日本學(xué)前教育中的教師角色與地位研究

王幡

（工學(xué)院大學(xué)基礎(chǔ)·教養(yǎng)教育部門，日本東京163-8677）

日本學(xué)前教育中的教師角色與地位研究

王幡

（工學(xué)院大學(xué)基礎(chǔ)·教養(yǎng)教育部門，日本東京163-8677）

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的保育實(shí)踐和探索，無(wú)論是從教育理念上還是在具體的實(shí)踐工作中，日本學(xué)前教育中關(guān)于教師角色和地位的要求都越來(lái)越明確，這也是日本學(xué)前教育不斷完善的一個(gè)重要方面。日本幼兒園和保育園的教師在每天最基本的工作中，重心就是理解孩子，幫助孩子增加體驗(yàn)。所以，無(wú)論是以布置環(huán)境為主的日常的基本工作，還是相關(guān)的研究或進(jìn)修，學(xué)前教育工作者都必須圍繞著“尊重孩子的自主性，重視孩子的主體活動(dòng)”，開(kāi)展符合每個(gè)孩子發(fā)育和成長(zhǎng)的工作。

理解；體驗(yàn)；自主性；主體活動(dòng)

無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家的教育，無(wú)論是在哪個(gè)階段的教育，教師都是十分重要的角色。那么教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色發(fā)揮哪些作用呢，這是一個(gè)十分復(fù)雜且深刻的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的保育實(shí)踐和探索，無(wú)論是從教育理念上還是在具體的實(shí)踐工作中，日本學(xué)前教育中關(guān)于教師角色和地位的要求都越來(lái)越明確，這也是日本學(xué)前教育不斷完善的一個(gè)重要方面。本文將從日本學(xué)前教育中教師的作用，以及日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師的工作狀況等方面，來(lái)探討日本學(xué)前教育中的教師角色與地位問(wèn)題。

一、日本學(xué)前教育中教師的作用

1.創(chuàng)造條件布置環(huán)境

日本《教育基本法》第11條規(guī)定，幼兒教育要培養(yǎng)孩子一生中人的形成的基礎(chǔ)。幼兒教育是幼兒園、保育園與家庭和社區(qū)社會(huì)相互合作共同推進(jìn)的工作。同時(shí)，日本《學(xué)校教育法》第22條規(guī)定，幼兒園要培養(yǎng)孩子接受義務(wù)教育及其以后階段教育的基礎(chǔ)，這一條同樣適用于保育園。所以，幼兒園和保育園都開(kāi)展適合幼兒時(shí)期的保育工作，同時(shí)都開(kāi)展面向未來(lái)的教育工作。這不僅僅關(guān)系到小學(xué)的教育，而且關(guān)系到孩子在今后的人生中是否能夠更好地生活，關(guān)系到孩子在今后的各個(gè)時(shí)期是否能夠更好地學(xué)習(xí)的一系列問(wèn)題。[1]14

為此，《幼兒園教育要領(lǐng)》規(guī)定，幼兒園要與家庭合作，根據(jù)第一章規(guī)定的“幼兒園教育的基本”開(kāi)展工作，必須通過(guò)幼兒在幼兒園的生活，培養(yǎng)孩子生存能力的基礎(chǔ)，努力完成《學(xué)校教育法》第22條規(guī)定的幼兒園教育的目標(biāo)。即幼兒園要培養(yǎng)孩子接受義務(wù)教育及其以后階段教育的基礎(chǔ)。[2]《保育所保育指針》規(guī)定，保育所是孩子在其一生的人的形成的極其重要時(shí)期中，度過(guò)其大部分生活時(shí)間的場(chǎng)所。因此，為了孩子更好的生活，為了培養(yǎng)創(chuàng)造理想未來(lái)的能力的基礎(chǔ)，保育所必須圍繞目標(biāo)開(kāi)展保育工作。[3]13-14把握每一個(gè)孩子的狀況及其在家庭和社區(qū)社會(huì)的生活實(shí)態(tài)，同時(shí)讓每個(gè)孩子都能夠安心地相互信任地生活，要努力理解并接受作為主體的每一個(gè)孩子。[3]保育所要加強(qiáng)與社區(qū)社會(huì)的交流與合作，必須努力向監(jiān)護(hù)人及社區(qū)社會(huì)說(shuō)明自身所開(kāi)展的保育內(nèi)容。[3]

《學(xué)校教育法》第1條規(guī)定“學(xué)校的范圍，指小學(xué)、中學(xué)、高中，大學(xué)及幼兒園”，即將幼兒園列入學(xué)校教育系列，這說(shuō)明既要重視幼兒時(shí)期的特性，同時(shí)又要特別關(guān)注幼兒時(shí)期沒(méi)有文字的、不同于小學(xué)的教育方法和指導(dǎo)方法。上個(gè)世紀(jì)四十年代末，日本的學(xué)前教育也開(kāi)始接納福祿貝爾的教育思想，如“關(guān)注幼兒內(nèi)在的作為人的內(nèi)部力量，把幼兒作為一個(gè)人的存在，重視啟發(fā)和發(fā)揮每個(gè)孩子所具有的好奇心、行動(dòng)意愿及其精神”。基于這種教育方法和保育哲學(xué)，在日本的學(xué)前教育中，教育內(nèi)容就不是以獲得知識(shí)和技能為主的能力主義，而是以通過(guò)生活的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)作為人的基礎(chǔ)的工作為中心。今天實(shí)施的《幼兒園教育要領(lǐng)》依然繼承并發(fā)展了這一思想。[4]59

2009年開(kāi)始施行的新修改的《幼兒園教育要領(lǐng)》規(guī)定，“幼兒時(shí)期的教育要培養(yǎng)孩子一生中人的形成的基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)《學(xué)校教育法》第22條所規(guī)定的目標(biāo)，幼兒園教育的基本是根據(jù)幼兒時(shí)期的特性，通過(guò)環(huán)境來(lái)開(kāi)展工作。[5]244為此，《幼兒園教育要領(lǐng)》解說(shuō)，將幼兒園的作用分為四個(gè)方面：①幼兒園自身具有獨(dú)特的功能，這是與家庭不同的作用。幼兒園充分保證幼兒的嬉戲是最重要的事情。在嬉戲中幼兒的主體力量得到發(fā)揮，體味作為生存能力的基礎(chǔ)的生存的喜悅，這是很重要的事情。幼兒園充分保證幼兒的嬉戲，讓幼兒接觸到在家庭中不能體驗(yàn)的社會(huì)、文化、自然等，幼兒在教師的幫助下，去接觸認(rèn)識(shí)幼兒時(shí)期特有世界的豐富性。幼兒園要作為這樣的場(chǎng)所，發(fā)揮自身獨(dú)特的作用。②幼兒園具有培養(yǎng)社會(huì)感覺(jué)的作用。通過(guò)嬉戲，幼兒從發(fā)揮主體力量到進(jìn)行自我表現(xiàn)，慢慢培養(yǎng)對(duì)周圍世界的好奇心，并開(kāi)始探索，嘗試實(shí)踐，逐步打下積蓄知識(shí)的基礎(chǔ)。③幼兒園具有為以后各個(gè)階段的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的作用。所以，幼兒園應(yīng)該與家庭協(xié)作開(kāi)展教育。因此，期望幼兒家長(zhǎng)能夠以不同以往的新視點(diǎn)對(duì)待幼兒的成長(zhǎng)問(wèn)題，并在幼兒教育方面向著良好的方向轉(zhuǎn)變。④幼兒園具有幼兒教育中心的作用。面對(duì)家長(zhǎng)的咨詢和幼兒教育的各種問(wèn)題，期望通過(guò)與社區(qū)社會(huì)，以及與各學(xué)校的合作等，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。[6]125

《幼兒園教育要領(lǐng)》明確規(guī)定幼兒園教師的作用是，努力建立與幼兒之間的信賴關(guān)系，努力創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)特別要注意以下三項(xiàng)：①因?yàn)橛變褐挥性谇榫w安定的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己，才能夠獲得發(fā)育所需要的體驗(yàn)，所以要促進(jìn)幼兒的主體活動(dòng)，開(kāi)展符合幼兒時(shí)期的生活。②因?yàn)殒覒蜃鳛橛變旱淖园l(fā)的活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)，所以要以指導(dǎo)幼兒的嬉戲?yàn)橹行?，綜合完成第2章所規(guī)定的目標(biāo)。③因?yàn)橛變旱陌l(fā)育，是在身心的各個(gè)方面相互聯(lián)系中，經(jīng)過(guò)很多的體驗(yàn)后才能夠完成的，而且每個(gè)幼兒的生活體驗(yàn)各不相同，所以，要根據(jù)每個(gè)幼兒的特性，根據(jù)其發(fā)育的需要進(jìn)行指導(dǎo)教育。同時(shí)，關(guān)于幼兒園教育的作用，規(guī)定了三個(gè)基本課題：①教師要有計(jì)劃地布置環(huán)境，要根據(jù)每個(gè)幼兒對(duì)行動(dòng)的理解和預(yù)想，以確保每個(gè)幼兒的主體活動(dòng)。②教師要認(rèn)識(shí)到幼兒接觸人和物的重要性，要為此布置物質(zhì)的、空間的環(huán)境。③教師要根據(jù)每個(gè)幼兒的活動(dòng)狀況，充分發(fā)揮作用，使其活動(dòng)更加豐富多彩。[6]125

《保育所保育指針》規(guī)定“保育環(huán)境，包括保育士等和孩子構(gòu)成的人的環(huán)境，設(shè)施設(shè)備和玩具等組成的物的環(huán)境，另外，還有自然的、社會(huì)的環(huán)境。保育所要使這些人、物、場(chǎng)所等相互聯(lián)系，使孩子的生活豐富多彩，（省略）必須有計(jì)劃地布置環(huán)境，盡心盡力地開(kāi)展保育工作。”[3]在學(xué)前教育中，保育工作者要掌握關(guān)于孩子發(fā)育的知識(shí)，根據(jù)孩子發(fā)育的不同階段，為孩子創(chuàng)造必要的環(huán)境。這包括保育室、院子、社區(qū)、自然、玩具等物質(zhì)條件和場(chǎng)所，也包括大人、孩子等構(gòu)成的人際關(guān)系?！侗ＳＳ羔槨穼⒈Ｓぷ髡哂幸庾R(shí)地安排的集體活動(dòng)，作為環(huán)境布置的一個(gè)環(huán)節(jié)。嬰幼兒時(shí)期的發(fā)育，是最基本的、最重要的、最廣泛的，也是最驚人的，但基本上是靠孩子自身的發(fā)育能力，在不斷嬉戲和生活的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。如果這個(gè)時(shí)期，孩子周圍的環(huán)境（包括人和物）不恰當(dāng)?shù)脑?，就?huì)阻礙孩子的發(fā)育，相反，如果周圍具備良好的環(huán)境的話，就能夠促進(jìn)孩子更好的發(fā)育。[7]67-68

幼兒園教師的作用，就是理解孩子的心情，幫助孩子增加體驗(yàn)。所以，能夠理解孩子的心情，十分了解孩子喜歡的嬉戲，對(duì)讀故事書、和孩子講話有興趣有信心，能夠理解并幫助各種各樣的，尤其是有特殊情況的孩子等，都是幼兒園教師的必備條件。[8]60-69

綜上所述，《幼兒園教育要領(lǐng)》等充分強(qiáng)調(diào)了幼兒嬉戲的重要性，“嬉戲作為幼兒的自發(fā)的活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)的重要的學(xué)習(xí)”，要求教師“以指導(dǎo)幼兒的嬉戲?yàn)橹行?，綜合完成第2章（《幼兒園教育要領(lǐng)》）所規(guī)定的目標(biāo)”。同時(shí)，要求保育工作者要根據(jù)嬰幼兒的特性，布置適合孩子發(fā)育和成長(zhǎng)的環(huán)境，通過(guò)環(huán)境來(lái)開(kāi)展工作。簡(jiǎn)而言之，《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》都規(guī)定幼兒園、保育園和教師的作用就是布置環(huán)境、創(chuàng)造條件，以支持孩子自由自在的嬉戲，引導(dǎo)嬰幼兒開(kāi)展豐富多彩的有利于發(fā)育和成長(zhǎng)的活動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)孩子的嬉戲和活動(dòng)，來(lái)完成所規(guī)定的相關(guān)目標(biāo)。

2.尊重幼兒的自主性

從上述法令法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容，如“理解并接受作為主體的每一個(gè)孩子”，促進(jìn)“幼兒的自發(fā)的活動(dòng)”、“幼兒的主體力量”的發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒“進(jìn)行自我表現(xiàn)”、“促進(jìn)幼兒的主體活動(dòng)”等等，都可以看出，日本的學(xué)前教育十分重視幼兒的主體活動(dòng)，尊重孩子的自主性。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的保育實(shí)踐和探索，日本學(xué)前教育的理念發(fā)生了重要的變化。有一個(gè)時(shí)期學(xué)前教育重視的是保育工作者的主導(dǎo)性，如今日本學(xué)前教育重視的是幼兒活動(dòng)的自主性，而不是像以前以保育工作者的主導(dǎo)為中心。與此相聯(lián)，在教育內(nèi)容方面提倡“人性化”而不是“知識(shí)化”。主張保育的作用就是“對(duì)于孩子成長(zhǎng)的作用”，即保育工作要促進(jìn)孩子更好的發(fā)育和成長(zhǎng)。隨著基本理念的轉(zhuǎn)換，教育課程和教育內(nèi)容也發(fā)生了變化?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在日本的學(xué)前教育工作就是要從保育工作者之手轉(zhuǎn)向孩子之手，從“保育工作者主導(dǎo)”向孩子主導(dǎo)、發(fā)揮孩子的主體性的方向轉(zhuǎn)化。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要工作，就是要保育工作者創(chuàng)造環(huán)境和條件，以保證完成適合保育目的和保育內(nèi)容的教育課程。在保育工作者布置的環(huán)境中，孩子能夠通過(guò)做自己喜歡的事情，在充分發(fā)揮自身主體性的同時(shí)，由自己去實(shí)現(xiàn)并深化相關(guān)的目標(biāo)。

隨著基本理念的變化，日本的學(xué)前教育開(kāi)始從“保育工作者主導(dǎo)模式”向“多樣保育類型循環(huán)模式”轉(zhuǎn)換，就是在保育工作者和孩子共同構(gòu)成的生活環(huán)境中，形成“多樣保育類型循環(huán)模式”。在這種模式中，保育工作者的作用，及實(shí)施保育計(jì)劃的教育課程依然是很重要的。促使孩子發(fā)揮主體性，并不是不要保育工作者的作用。如前所述，日本的學(xué)前教育重視以孩子的嬉戲?yàn)橹行牡淖匀坏纳罟?jié)奏。當(dāng)孩子主動(dòng)地投入到環(huán)境之中并積極活動(dòng)的時(shí)候，就讓孩子自由盡情地嬉戲活動(dòng)。當(dāng)孩子不是十分積極地參與，或是猶豫不前的時(shí)候，保育工作者就應(yīng)該檢討環(huán)境的布置工作，檢討并改善保育工作者與孩子之間、孩子與孩子之間的關(guān)系，以及人與物的關(guān)系，并根據(jù)孩子的實(shí)際反應(yīng)積極主動(dòng)、盡心盡力、富有創(chuàng)意地布置并改善環(huán)境，這些就是保育工作者在孩子的發(fā)育過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮的重要的作用。為此，保育工作者應(yīng)該掌握每個(gè)孩子的生活狀況及其發(fā)育情況，在此教育課程更應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要保證，是保育工作者和孩子之間，孩子和孩子之間安定而良好的人際關(guān)系。

日本的學(xué)前教育重視孩子的嬉戲，以及以此為中心的自然的生活節(jié)奏。從這個(gè)意義上講，學(xué)前教育是不同于小學(xué)教育的，但是又和小學(xué)教育一樣有教育課程和每天的指導(dǎo)計(jì)劃。《幼兒園教育要領(lǐng)》中，關(guān)于教育課程的表述是，“明確從入園開(kāi)始到幼兒園修了是如何進(jìn)行教育的內(nèi)容”。即明確幼兒在幼兒園教育期間，幼兒園根據(jù)幼兒園教育目的和目標(biāo)，以什么樣的方式和途徑進(jìn)行教育，并保證幼兒充實(shí)的生活的整個(gè)計(jì)劃流程。制定教育課程，應(yīng)該明確適應(yīng)孩子生活實(shí)態(tài)的具體的目標(biāo)和內(nèi)容。為此，需要對(duì)孩子的發(fā)育過(guò)程與指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的分析，并進(jìn)行科學(xué)的合理的組合?，F(xiàn)在的教育課程，基本形成了“以孩子為中心的教育課程”，這是由“孩子的主體性”和“保育工作者的援助”雙方構(gòu)成的。當(dāng)然，根據(jù)孩子的發(fā)育狀況而制定的具體的保育內(nèi)容，會(huì)因?yàn)楦鱾€(gè)幼兒園和保育園各不相同的實(shí)際情況而有所不同。可以說(shuō)，學(xué)前教育現(xiàn)在應(yīng)該推進(jìn)的教育方法，就是保證幼兒的主體性和保育目標(biāo)不矛盾、相互協(xié)調(diào)，能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)育的保育方法和指導(dǎo)形態(tài)。[4]55-59

《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》將學(xué)前教育的內(nèi)容規(guī)定為“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語(yǔ)言”和“表現(xiàn)”五個(gè)領(lǐng)域，其基本思想就是重視“五感”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）感受的事情、重視孩子嬉戲和生活的體驗(yàn)、重視大人和孩子的關(guān)系，換言之，就是提倡為孩子提供自然的“普通的環(huán)境”。即不管是《幼兒園教育要領(lǐng)》，還是《保育所保育指針》都重視通過(guò)嬉戲和生活的體驗(yàn)，讓孩子自身主體感受并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的教育形式。這不是像學(xué)校教育那樣讓孩子坐在教室里聽(tīng)教師授課的教育方法。其重視的是讓“孩子自己去做”，發(fā)揮“孩子的主體力量”，即希望孩子“靠自己的力量成長(zhǎng)”，這也是日本學(xué)前教育的基本理念。[7]97-99

幼兒時(shí)期的教育是通過(guò)嬉戲?qū)崿F(xiàn)的。學(xué)前教育，應(yīng)該從幼兒發(fā)育的特性出發(fā)，重視幼兒主動(dòng)聯(lián)系周圍環(huán)境的行為，保證幼兒充分體驗(yàn)同伴之間開(kāi)展活動(dòng)的充實(shí)感，同時(shí)，要促使幼兒不斷重復(fù)積累發(fā)育所需要的體驗(yàn)。如果保育環(huán)境不適合幼兒的發(fā)育，如果對(duì)幼兒的活動(dòng)沒(méi)有實(shí)施恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，都不能促進(jìn)符合幼兒時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)積累和發(fā)育成長(zhǎng)。[4]59-60因此，幼兒園和保育園等必須科學(xué)地有計(jì)劃地開(kāi)展相關(guān)的工作，根據(jù)嬰幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，創(chuàng)造條件布置環(huán)境，對(duì)嬰幼兒自由自在的嬉戲活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的合理的指導(dǎo)。即學(xué)前教育工作的前提，是把握孩子的發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)展符合每個(gè)孩子發(fā)育情況的活動(dòng)，重視孩子的主體活動(dòng)，尊重孩子的自主性。這也是日本學(xué)前教育對(duì)教師的基本要求。

二、日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中教師的工作狀況

1.實(shí)行資格證制度

日本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)行資格證制度，即無(wú)論是幼兒園還是保育園的教職員工需要具備相關(guān)的資格證才可以上崗工作。日本幼兒園教師的“資格證”，大體分為普通資格證和臨時(shí)資格證。①日本保育園的保育士需要“保育士資格證”。②

在設(shè)有幼兒園教師培養(yǎng)課程的大學(xué)、短期大學(xué)，以及文部科學(xué)大臣指定的專門學(xué)校和教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，合格畢業(yè)后能夠取得幼兒園教師普通資格證。幼兒園教師臨時(shí)資格證一般是幼兒園在緊急情況下，沒(méi)有招聘到持有普通資格證的教師的時(shí)候，雇用臨時(shí)工作人員，這些人員就需要申請(qǐng)臨時(shí)資格證。所以，所謂的資格證，一般是指普通資格證。幼兒園教師的普通資格證分為專修、第1種和第2種三類。③在開(kāi)設(shè)幼兒園教師培養(yǎng)課程的短期大學(xué)、專門學(xué)校、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)2年以上，合格后才能夠取得第2種資格證。在設(shè)有幼兒園教師培養(yǎng)課程的四年制大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)課程并合格者，能夠取得第1種資格證，學(xué)習(xí)相關(guān)課程并合格，研究生畢業(yè)者能夠取得專修資格證。這三種普通資格證都是由各都道府縣的教育委員會(huì)頒發(fā)，全國(guó)范圍內(nèi)通用。[8]112-113

幼兒園教師資格證還可以通過(guò)另外一種途徑，即“教育職員檢定”取得。④這種檢定由各都道府縣的教育委員會(huì)舉辦，可以取得第1種、第2種普通資格證和專修資格證。[9]120檢定的內(nèi)容包括申請(qǐng)者個(gè)人情況、學(xué)力、實(shí)務(wù)和健康狀況等。其中關(guān)于學(xué)力和實(shí)務(wù)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。即在幼兒園工作的最低年限，以及必修科目的必須的學(xué)分。但所謂的檢定，并沒(méi)有特別的考試，主要是通過(guò)書面材料檢查是否符合規(guī)定的相關(guān)條件?！敖逃殕T檢定”的主要作用，就是為在職的幼兒園教師提供進(jìn)修和取得更高一級(jí)的資格證的機(jī)會(huì)，重視的是幼兒園教育的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。[8]115-116

日本保育園保育士資格證的取得方法大體可分為兩大類。第一，原則上畢業(yè)于厚生勞動(dòng)省指定的保育士培養(yǎng)學(xué)校，包括專門學(xué)校、短期大學(xué)、四年制大學(xué)、保育士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，從這些學(xué)校的可以取得保育士資格的學(xué)部學(xué)科畢業(yè)，就可以取得保育士資格證。另外，在設(shè)有保育士培養(yǎng)課程的通信教育的學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以取得保育士資格證。第二，參加保育士資格國(guó)家考試，考試合格者可以取得保育士資格證。各個(gè)都道府縣每年舉行一次保育士資格考試，短期大學(xué)畢業(yè)，及具有同等以上資格者，都可以參加。高中畢業(yè)者，及具有同等資格者，根據(jù)情況也可以參加考試。

以前曾經(jīng)因?yàn)楹裆鷦趧?dòng)省指定的保育士培養(yǎng)學(xué)校不多等原因，很多人是通過(guò)保育士資格考試取得保育士資格證?，F(xiàn)在保育士培養(yǎng)學(xué)校出身的保育士占了大多數(shù)。在4年制大學(xué)學(xué)習(xí)4年，合格畢業(yè)能夠取得保育士資格證。在四年制大學(xué)之外的其他培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，如果是全日制的課程，取得保育士資格證一般需要學(xué)習(xí)2年（3年制的模式有所增加）。如果是在職參加大學(xué)的夜間課程的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)習(xí)3年才能取得保育士資格證。[9]77-78

2.幼兒園教師的基本工作

日本幼兒園的教師看起來(lái)每天都是和孩子們?cè)谝黄痖_(kāi)心愉快地嬉戲，實(shí)際上，他們是從廣闊的視野長(zhǎng)遠(yuǎn)的視點(diǎn)，圍繞孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)育開(kāi)展各種各樣的工作。除了每天的基本工作之外，還有很多相關(guān)的工作。

一般而言，幼兒園的孩子在下午兩點(diǎn)就放學(xué)，這之后教師還要繼續(xù)工作，主要內(nèi)容如下：第一，第二天的準(zhǔn)備工作。如研究第二天的保育內(nèi)容等。有些時(shí)候也要對(duì)近期幼兒園的集體活動(dòng)做些準(zhǔn)備。第二，教職工會(huì)議。日本的幼兒園，除了每天早上和下午的工作會(huì)議以外，一般每周一次年級(jí)會(huì)，每月一次全體大會(huì)等。根據(jù)不同時(shí)期的不同情況，安排不同的會(huì)議內(nèi)容。教職員工之間的交流和溝通也是很重要的，尤其是年輕教師更需要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)者學(xué)習(xí)。第三，幼兒園內(nèi)的衛(wèi)生工作。一般而言，各個(gè)班主任負(fù)責(zé)自己班級(jí)的衛(wèi)生狀況。但因?yàn)橛械挠變簣@有班車接送孩子，隨班車送孩子的教師無(wú)法清掃衛(wèi)生，所以，有的地方實(shí)行輪班值日制度。

幼兒園的教師除了每天與孩子在一起的時(shí)間外，還有很多的事情應(yīng)該做好。第一，幼兒園簡(jiǎn)訊，班級(jí)簡(jiǎn)訊等。主要是便于與家長(zhǎng)交流信息，記錄幼兒園的活動(dòng)、班級(jí)的情況、孩子的表現(xiàn)等，有時(shí)也記載家長(zhǎng)的來(lái)信，是交流溝通的重要手段。第二，寫“日志”或“保育記錄”。不僅僅是要記錄孩子的活動(dòng)情況和表現(xiàn)等，還要分析相關(guān)孩子的反應(yīng)等，以及教師自身的應(yīng)對(duì)措施等。就是要很好地分析研究每天的工作內(nèi)容，以便于不斷地提高工作水平。第三，研究教材，練習(xí)樂(lè)器等。一般的看書不算是研究教材，孩子嬉戲的時(shí)候使用的各種材料，如粘土、樂(lè)器、紙張、繩子等等，都可能是孩子在某個(gè)時(shí)候在某個(gè)地點(diǎn)很好的玩具，都可能對(duì)孩子有意想不到的新奇的作用，所以，教師必須經(jīng)常反復(fù)不斷地研究、試驗(yàn)，并能夠在孩子面前不斷地翻新花樣，引導(dǎo)孩子更開(kāi)心地用這些材料嬉戲。第四，研修活動(dòng)。除了在工作中的學(xué)習(xí)以外，各地方政府、相關(guān)的研究單位等，經(jīng)常有研討會(huì)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該充分利用，不斷提高工作能力。第五，布置并改善保育室內(nèi)外的環(huán)境。對(duì)孩子的成長(zhǎng)而言，保育室內(nèi)外的環(huán)境是很重要的，除了專門負(fù)責(zé)環(huán)境工作的職員外，班主任更應(yīng)該根據(jù)孩子們的具體狀況，用心布置并不斷改善環(huán)境。第六，照顧動(dòng)植物。幼兒園一般飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，栽培一些植物。所以，教師應(yīng)該具備一定的相關(guān)知識(shí)，除了照顧園內(nèi)的動(dòng)植物以外，還能夠適時(shí)教給孩子們一定的相關(guān)知識(shí)。第七，與監(jiān)督人進(jìn)行溝通交流。關(guān)于孩子的很多問(wèn)題，教師需要和家長(zhǎng)合作，相互理解相互尊重，才能夠更好地開(kāi)展保育工作，溝通和交流是必不可少的。[8]78-90如上所述，幼兒園教師的工作大體可以分為三大類，內(nèi)容十分豐富。

因?yàn)椋變旱纳罹褪擎覒颍?，保育工作就是要重視幼兒的基本生活，開(kāi)展適合以嬉戲?yàn)橹行牡拿總€(gè)孩子的創(chuàng)造性工作。幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所。近年來(lái)由于社會(huì)狀況的變化，在家庭和社區(qū)中幼兒之間嬉戲的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。

理解幼兒是保育工作的出發(fā)點(diǎn)，最重要的應(yīng)該是，直接接觸眼前的每一個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的言行和表情，認(rèn)識(shí)并努力理解每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)、可能性、發(fā)育狀況、心理變化等。從幼兒的生活狀態(tài)，推測(cè)幼兒內(nèi)心的世界；根據(jù)推測(cè)開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)；通過(guò)活動(dòng)，再次根據(jù)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行新的推測(cè)；在如此的循環(huán)過(guò)程之中，觀察幼兒的活動(dòng)認(rèn)識(shí)幼兒的心理，通過(guò)不斷的重復(fù)，與幼兒自身不斷的重復(fù)積累，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之，保育的基本過(guò)程，就是根據(jù)幼兒的狀態(tài)，設(shè)定目標(biāo)和內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，布置環(huán)境；圍繞幼兒相關(guān)的環(huán)境開(kāi)展活動(dòng)；通過(guò)活動(dòng)，去幫助幼兒獲得發(fā)育所必需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。[4]60-62這些就是幼兒園教師每天的重要工作，為此還要不斷研究不斷創(chuàng)新。

幼兒教育工作的重要內(nèi)容之一，是理解孩子并掌握孩子發(fā)育的特征。隨著年齡的增長(zhǎng)，同伴一起活動(dòng)的時(shí)間增多，但這時(shí)候仍然以嬉戲?yàn)橹?，學(xué)前教育始終應(yīng)該重視孩子在嬉戲和體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不是放任孩子。保育工作者應(yīng)關(guān)注孩子的發(fā)育，并根據(jù)班級(jí)孩子的具體情況布置必要的環(huán)境。保育具有特殊的含義，保育環(huán)境既包括保育室和玩具等構(gòu)成的物的環(huán)境，也包括保育士和孩子構(gòu)成的人的環(huán)境，在這些環(huán)境中開(kāi)展的一系列活動(dòng)，就是對(duì)孩子的保育。當(dāng)然，這些都應(yīng)該是圍繞著保育目標(biāo)，按照一定的計(jì)劃開(kāi)展的活動(dòng)。保育計(jì)劃是由各個(gè)幼兒園或保育園自己制定的，但《幼兒園教育要領(lǐng)》或《保育所保育指針》將教育內(nèi)容規(guī)定為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言和表現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容開(kāi)展保育工作，這是最基本的標(biāo)準(zhǔn)。而且，無(wú)論如何，都應(yīng)該尊重孩子的自主性，讓“孩子自己去做”，幫助孩子“靠自己的力量成長(zhǎng)”。[7]73-74

幼兒園和保育園的教育，不應(yīng)該是根據(jù)某個(gè)模式來(lái)實(shí)施管教，而是要將每個(gè)孩子都作為無(wú)可替代的存在來(lái)接受，為每個(gè)孩子形成獨(dú)特的自己，而開(kāi)展保育工作。所以，“忍耐、正直、信賴、謙虛”等這些品質(zhì)，是實(shí)施保育的教育工作者所不可缺少的。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可缺少的是許多看似徒勞的自由自在的行動(dòng)。因此，要尊重孩子，要有耐心等待孩子，要給孩子自己思考、行動(dòng)、完成的時(shí)間，這些都是很必要的。有些時(shí)候根據(jù)具體的情況，只是關(guān)注孩子的言行而什么都不用做，對(duì)孩子而言，這也是很重要的保育。什么時(shí)候做什么，如何做，或不做等等，都應(yīng)該是基于保育工作者對(duì)孩子的情緒和發(fā)育狀況的理解和掌握。從這個(gè)意義上講，這些分析和判斷，就需要保育工作者的專業(yè)性，如高度的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累等。[4]143-144

正因?yàn)槿绱?，日本幼兒園和保育園的教師看起來(lái)每天都是和孩子們?cè)谝黄痖_(kāi)心愉快地嬉戲，實(shí)際上，他們圍繞著孩子的成長(zhǎng)和發(fā)育，從廣闊的視野長(zhǎng)遠(yuǎn)的視點(diǎn)開(kāi)展著各種各樣的工作。除了每天最基本的、經(jīng)常重復(fù)的工作以外，還要對(duì)孩子的狀況以及自己的工作狀況等，進(jìn)行很多的分析和研究，充分利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的東西，在不斷地提高工作水平的同時(shí)，逐步增強(qiáng)自身的專業(yè)性，努力爭(zhēng)取成為具備高度的專業(yè)知識(shí)、技能和豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教育專家。

結(jié)語(yǔ)

如上所述，日本的法律法規(guī)規(guī)定，學(xué)前教育要培養(yǎng)孩子一生中人的形成的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)孩子接受義務(wù)教育及其以后階段教育的基礎(chǔ)。而且，充分強(qiáng)調(diào)了嬰幼兒嬉戲的重要性，要求教師通過(guò)指導(dǎo)孩子的嬉戲，綜合完成所規(guī)定的目標(biāo)。同時(shí)，要求保育工作者要根據(jù)嬰幼兒的特性，布置適合孩子發(fā)育和成長(zhǎng)的環(huán)境，通過(guò)環(huán)境來(lái)開(kāi)展工作。簡(jiǎn)而言之，就是明確規(guī)定，幼兒園、保育園和教師的作用就是布置環(huán)境、創(chuàng)造條件，以支持孩子自由自在的嬉戲，引導(dǎo)嬰幼兒開(kāi)展豐富多彩的有利于發(fā)育和成長(zhǎng)的活動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)孩子的嬉戲和活動(dòng)，來(lái)完成所規(guī)定的相關(guān)目標(biāo)。在指導(dǎo)孩子嬉戲的過(guò)程中，學(xué)前教育工作者要把握孩子的發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)展符合每個(gè)孩子發(fā)育情況的工作，重視孩子的主體活動(dòng)，尊重孩子的自主性。

因此，日本幼兒園和保育園的教師在每天最基本的、經(jīng)常重復(fù)的工作中，其重心就是理解孩子，幫助孩子增加體驗(yàn)。所以，無(wú)論是以布置環(huán)境為主的日常的基本工作，還是關(guān)于工作的相關(guān)研究或進(jìn)修，學(xué)前教育工作者都必須圍繞著“尊重孩子的自主性，重視孩子的主體活動(dòng)”，開(kāi)展符合每個(gè)孩子發(fā)育和成長(zhǎng)的工作。

注釋：

①“幼兒園教師資格證”，日語(yǔ)稱之為（“幼稚園教諭免許狀”），普通資格證（日語(yǔ)是“普通免許狀”），臨時(shí)資格證（日語(yǔ)是“臨時(shí)免許狀”）。

②保育士資格證（日語(yǔ)是“保育士資格”）。

③專修（日語(yǔ)是“専修”），第1種（日語(yǔ)是“一種”）和第2種（日語(yǔ)是“二種”）。

④教育職員檢定”，日語(yǔ)是“教育職員検定”。

[1]1NPO日本標(biāo)準(zhǔn)教育研究所.今すぐできる幼·?！ば∵B攜ハンドブック――「小1ギャップ」の克服を社區(qū)で支える――[M].東京：日本標(biāo)準(zhǔn)，2009.

[2]幼兒園教育要領(lǐng)[M].第1章總則.東京：日本標(biāo)準(zhǔn)，2009.

[3]保育所保育指針[M].第1章總則.同上.

[4]小田豊、森真理.保育ライブラリ保育·福祉を知る教育原理[M].東京：北大路書房，2005.

[5]ミネルヴァ書房編集部.保育所保育指針幼稚園教育要領(lǐng)解説とポイント[M].京都：ミネルヴァ書房，2008.

[6]広岡義之編著.新しい教育原理[M].京都：ミネルウァ書房，2011.

[7]普光院亜紀(jì).保育園のちから教育內(nèi)容から園選びのポイントまで[M].東京：PHP研究所，2009.

[8]大豆生田啓友、木村明子.幼稚園教師になるには[M].東京：ぺりかん社，2009.

[9]岡田正章監(jiān)修.保育園·幼稚園の先生をめざす人の本[M].東京：成美堂出版，2008.

（責(zé)任編輯：章永林）

Role and Status of Teachers in Japan Pre-school Education

WANG Fan
（Basic·Upbringing Education Department,Kogakuin University,Tokyo,Japan 163-8677）

After a long-term observation and exploration,whether it is from the educational philosophy or in specific practice work,the requirements of the teachers'role and status in the Japanese pre-school education are increasingly clear,which reflects that continuous improvement is an important aspect in the Japanese pre-school education.The focus of Japanese kindergarten and nursery teachers in the basic daily work is to understand children,help them to increase the experience.So,whether in daily basic work based on the layout environment or relative research or advanced study,pre-school educators must,focusing on“respecting for the children'autonomy,paying attention to their main-part activities”,carry out the work in line with the development and the growth of each child.

understand;experience;autonomy;main-part activity

G642

A

1008—7974(2013)06—0111—06

2013-06-10

王幡（1966-）女，山東省萊陽(yáng)市人，博士。日本·國(guó)際交流基金訪日學(xué)者、日本·工學(xué)院大學(xué)客座研究員、北京城市學(xué)院教授。研究方向：比較教育學(xué)，學(xué)前教育論。