撬動(dòng)激發(fā)師本管理活力的杠桿——成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)管窺

年輕教師的活力

六十年歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古典文蘊(yùn)浸染多少心靈。自1957年創(chuàng)辦以來(lái)，成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園以科學(xué)優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)定位、硬件保障和師資配備，一直是成都市學(xué)前教育的佼佼者。2011年，二幼結(jié)束了機(jī)關(guān)幼教體制，移交成為金牛區(qū)教育局直屬的教辦園。時(shí)移事易，不進(jìn)則退，二幼管理者充分把握住改革機(jī)遇，勇敢迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。

日日新，又日新。而今，金牛區(qū)機(jī)關(guān)二幼是成都市的一級(jí)一等園；是巴蜀大地上的示范引領(lǐng)名園；也是全國(guó)知名的“幼兒情感教育”特色學(xué)園，其幼兒情感教育課程體系的研究和實(shí)踐在全國(guó)范圍內(nèi)都有充分的影響力，科研成果先后參與了多本教育專著的編撰，被許多學(xué)校用于課堂教學(xué)，獲得過(guò)眾多的褒獎(jiǎng)和贊譽(yù)……

一路領(lǐng)跑，獨(dú)占鰲頭的光環(huán)背后，我們不得不追問(wèn)和深思，在當(dāng)前幼師隊(duì)伍亂象頻出，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊的學(xué)前教育大背景下，二幼進(jìn)行了怎樣的制度改革與突破？如何練就了自己教師隊(duì)伍專業(yè)化？特色辦園取得成功的秘訣又在哪？

“創(chuàng)新機(jī)制是一切的根基。沒(méi)有創(chuàng)新機(jī)制，特色辦園就無(wú)從著地。創(chuàng)新機(jī)制能盤活一個(gè)幼兒園的形態(tài)，以師為本，激活每一個(gè)人員的細(xì)胞，是建立一個(gè)民主開放，極富活力的戰(zhàn)斗性團(tuán)隊(duì)的保障。”園長(zhǎng)賀芳一語(yǔ)點(diǎn)破了玄機(jī)。

創(chuàng)新核心營(yíng)造“隱性”園本文化

“彈性，即是‘隨心所欲不逾矩’的文化氛圍，用這種思想去打造一個(gè)富于活力和戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，從而把‘從管理人到激發(fā)人’的制度落到實(shí)處。老師能夠自主地參與到他的工作管理、研究管理、學(xué)術(shù)管理上來(lái)?！辟R芳解釋道。

在二幼，教師可以根據(jù)自己的工作安排自主調(diào)整坐班的時(shí)間和形式，兩個(gè)小時(shí)坐班時(shí)間的自主安排，使老師更加合理地將不同的工作內(nèi)容放在最適宜的時(shí)間里去完成，大大提高了效率和有效性。“制度”此時(shí)追求的是坐班的實(shí)效，而非坐班的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了從“要我做”到“我要做”的邁進(jìn)。

實(shí)行“彈性隨筆制度”后，老師們可以不定量、不定形式、不定內(nèi)容、不定時(shí)間自主安排“我想寫”的教育隨筆。一學(xué)期結(jié)束，每位教師的筆記本上都有至少4篇隨筆記錄，內(nèi)容涉及兒童發(fā)展、教學(xué)分析等多個(gè)方面。老師們從心理上減負(fù)后，能使寫的內(nèi)容有感而發(fā)，認(rèn)真進(jìn)行自我的教育教學(xué)反思，產(chǎn)生寫的愿望和意義。同時(shí)也使管理者從中獲得了許多關(guān)于教師工作評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、教研方式的思考，形成下一步調(diào)整的思路。

“彈性”制度思想在為教師發(fā)展的主動(dòng)性留出空間的同時(shí)，也為管理者留出了思考、調(diào)整的空間。更重要的是它體現(xiàn)了管理對(duì)教師的尊重與信任，這種“尊重與信任”將形成一種約束力使教師倍加珍惜、倍加努力。

機(jī)制砥柱不拘一格選拔教師

科學(xué)活動(dòng)

改制后，二幼開始面向社會(huì)公開選聘人才，全力調(diào)整用人結(jié)構(gòu)?！芭f制度下，許多員工來(lái)自臨時(shí)工或者家屬的裙帶關(guān)系，無(wú)論從專業(yè)、個(gè)性和能力都不能符合崗位的要求”，說(shuō)起剛來(lái)到二幼時(shí)隊(duì)伍的情況，賀芳語(yǔ)氣中透著無(wú)奈?！爸挥幸粋€(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，才能做專業(yè)的研究和專業(yè)的事情，給孩子最科學(xué)的保教、護(hù)理、服務(wù)，所以我堅(jiān)信打造每一個(gè)老師，就是打造幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力。”鏗鏘有力的話語(yǔ)背后是二幼人堅(jiān)定的擔(dān)當(dāng)和切實(shí)的行動(dòng)。

每到招聘季，賀芳會(huì)親自帶著班子參加各個(gè)學(xué)校的雙選會(huì)，看孩子們的畢業(yè)匯演、論文以及個(gè)案，有時(shí)候，她也能從實(shí)習(xí)與應(yīng)聘面試中發(fā)掘到相應(yīng)的人才。

而要真正成為二幼的教師，總共要經(jīng)歷“闖三關(guān)”：第一輪挑選完成以后，學(xué)校會(huì)考核面試者的說(shuō)，唱，彈，跳，畫，答辯，專業(yè)七樣功底，每個(gè)項(xiàng)目由專業(yè)組打分，然后選出將在二幼實(shí)習(xí)的員工，再進(jìn)行半年的實(shí)作考核。在實(shí)作考核里也很優(yōu)秀的，才能在一年試用期滿后簽訂正式合同。

“必須要優(yōu)中選優(yōu)，進(jìn)來(lái)后都是同工同酬，這樣才能刺激幼兒園不斷地優(yōu)化結(jié)構(gòu)，向家長(zhǎng)和社會(huì)交一份滿意的答卷?！辟R芳說(shuō)。

民主制度一年一聘，薪隨崗變

每年，二幼所有教職工不論身份、不論教齡、不論資歷都要以能力、狀態(tài)、業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行“新學(xué)年崗位競(jìng)聘”，隨之以崗定薪、薪隨崗變，此舉激活了每一個(gè)員工的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與工作創(chuàng)造力，成為二幼內(nèi)部體制改革的成果與亮點(diǎn)。

在一次崗位申請(qǐng)中，學(xué)校遺憾地發(fā)現(xiàn)，有幾位工作勤懇、經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的教師都沒(méi)有提出“高級(jí)教師”的申請(qǐng)，而是申請(qǐng)了“中級(jí)教師”。原來(lái)這幾位骨干教師都是年齡偏大、身體較差、家庭負(fù)擔(dān)較重的老教師，與其交流，老教師們發(fā)出了這樣的感慨：“真想年輕幾歲，想帶著大家干，但有時(shí)身體老是出狀況，作為教研組組長(zhǎng)，心里內(nèi)疚?！边@些讓人感動(dòng)的話語(yǔ)，也引發(fā)了領(lǐng)導(dǎo)班子的思考：在現(xiàn)行的聘用制度中，高級(jí)教師必須同時(shí)有能力承擔(dān)“班長(zhǎng)”與“研培組組長(zhǎng)”的職責(zé)，要履行牽頭做研究的義務(wù)。這些老教師，有足夠?qū)嵙υ谧约旱墓ぷ髦邪l(fā)揮高級(jí)示范作用，但要兼職教研管理工作，則顯得心有余而力不足了。

為何不能在聘用層級(jí)上將管理職務(wù)與專業(yè)職務(wù)分設(shè)，把參與管理的責(zé)任與機(jī)會(huì)留給更多有能力、時(shí)間與精力的同志呢？

看來(lái)，“成果”也需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，二幼將各崗位的四級(jí)職務(wù)層級(jí)調(diào)整為五級(jí)，在高級(jí)崗位上面添加了“研究型”崗位層級(jí)，得到老師們的一致認(rèn)同與擁護(hù)。老教師又高高興興地申請(qǐng)高級(jí)了，年富力強(qiáng)的骨干也雄心勃勃的爭(zhēng)著競(jìng)聘“教研組組長(zhǎng)”職務(wù)。

在幼兒園管理中，人是第一因素，也是改革創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵性因素，全員教職工年度聘任制，就是用制度改造人力資源的成功舉措，二幼從管理崗位帶頭實(shí)行試崗競(jìng)崗，保證了能上能下、能者有位。

教研變革“通風(fēng)”與“叫賣”助力教師主動(dòng)發(fā)展

老師們普遍認(rèn)為走出園門才算是培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，卻對(duì)園內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源缺乏分享和運(yùn)用的意識(shí)?！巴L(fēng)制度思想”就是針對(duì)幼兒園內(nèi)在其位、司其職的老師相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互影響擬定的?！巴L(fēng)”既是一種相互交流，也是一種相互觸動(dòng)。

歡樂(lè)水世界

幼兒園硬件設(shè)施改造以后，為幼兒創(chuàng)設(shè)了生活活動(dòng)室。如何使用？大家都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。一位小班的教師最早開始使用，從帶領(lǐng)孩子參觀活動(dòng)室、了解廚房用具到包湯圓、搓面條，孩子們興趣非常濃厚。在不同的“通風(fēng)”途徑中，教師們從中受到啟發(fā)，開始在自己班上嘗試組織生活活動(dòng)。多樣的生活活動(dòng)開始在幼兒園的課程結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)，也進(jìn)一步完善著活動(dòng)室環(huán)境與材料的建構(gòu)。

二幼相信，每一位教師都是自尊、上進(jìn)的個(gè)體，關(guān)鍵還在于用什么策略激發(fā)教師自主地發(fā)展。

“叫賣制度思想”關(guān)注用制度支持教師的“主動(dòng)發(fā)展”，每一位教師在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中都獲得了許多屬于自己的“個(gè)人知識(shí)”，她們需要一個(gè)開放的舞臺(tái)來(lái)顯示，也需要通過(guò)一些途徑來(lái)驗(yàn)證。

一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流中，一位青年教師關(guān)于兒童寢室墻飾的新穎創(chuàng)意引起了大家的關(guān)注和叫好，而另一位教師關(guān)于音樂(lè)區(qū)材料提供的介紹卻沒(méi)有引起多大反響，大家在美觀和實(shí)用上還提出了一些建議。在一系列“叫賣”制度的背后，實(shí)際是要讓教師體會(huì)到研究中“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”的重要性，“叫賣”成果是否得到推廣和認(rèn)可是對(duì)研究是否務(wù)實(shí)的最有利說(shuō)明，也有利于幫助教師了解別人，反思自己。

“提升管理，永無(wú)止境”，這是二幼人對(duì)創(chuàng)新制度最高境界的執(zhí)著追求，也是二幼創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)的真實(shí)寫照。他們以創(chuàng)新的思維方式大膽變革著教師的學(xué)習(xí)、工作、研究方式，撬動(dòng)民主管理思想與策略動(dòng)態(tài)推進(jìn)制度的改革與實(shí)施的杠桿，使之形成了一個(gè)眾人劃槳、百舸爭(zhēng)流的活躍形態(tài)，激活了團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，調(diào)動(dòng)了職工的積極性與創(chuàng)造性，活躍了幼兒園的每一個(gè)細(xì)胞，推動(dòng)著個(gè)體和團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)。