基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)中言語(yǔ)標(biāo)簽和動(dòng)作標(biāo)簽的建構(gòu)*

汝濤濤 莫 雷 張 婷 焦鴻浩 黃玉蘭

(華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心,廣州 510631)

1 前言

個(gè)體在適應(yīng)新異刺激或變化環(huán)境中的復(fù)雜行為及其行為背后的認(rèn)知加工過(guò)程是當(dāng)前心理學(xué)研究的重要主旨之一。在類別學(xué)習(xí)方面,目前研究者感興趣的問(wèn)題是：當(dāng)要求學(xué)習(xí)者依據(jù)特定規(guī)則對(duì)目標(biāo)刺激進(jìn)行歸類并做出動(dòng)作反應(yīng)時(shí),個(gè)體是否需要先通達(dá)目標(biāo)刺激的類別名稱(類別標(biāo)簽),然后才做出類別反應(yīng)呢？換言之,學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過(guò)程是怎樣的呢？

基于規(guī)則的標(biāo)簽轉(zhuǎn)換范式(Rule-based classification)是研究者探討這一問(wèn)題時(shí)普遍采用的一種實(shí)驗(yàn)范式。在這種范式中,個(gè)體很容易通過(guò)推理來(lái)獲得完成分類任務(wù)所需的認(rèn)知策略,并且可以將這種推理過(guò)程以言語(yǔ)的形式描述出來(lái)(Ashby,Alfonso-Reese,Turken,&Waldron,1998;Bruner,Goodnow,&Austin,1956,1986;Estes,1996;Smith &Medin,1981)。

例如,在單一規(guī)則的分類任務(wù)中,要求學(xué)習(xí)者對(duì)如圖1中不同稀疏密度的光柵圖進(jìn)行分類,并且要求學(xué)習(xí)者對(duì)A類光柵圖做出按“F鍵”的反應(yīng),對(duì)B類光柵圖做出按“J鍵”的反應(yīng),通過(guò)按鍵的正確率來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否習(xí)得了正確的類別知識(shí)(劉志雅,莫雷,2009)。在這一任務(wù)中,學(xué)習(xí)者需要發(fā)現(xiàn)光柵密度這一相關(guān)維度并在大腦中建構(gòu)該維度的不同取值(疏或密)與相應(yīng)類別名稱(A類或 B類)的聯(lián)結(jié)地圖;標(biāo)簽轉(zhuǎn)換則是當(dāng)被試已經(jīng)形成這種聯(lián)結(jié)地圖之后,改變分類規(guī)則,使得原先疏、密兩類刺激對(duì)應(yīng)的類別名稱(A類或B類)發(fā)生轉(zhuǎn)換,通過(guò)記錄被試重新掌握新的分類策略時(shí)反應(yīng)時(shí)和正確率的改變來(lái)推測(cè)其內(nèi)部的認(rèn)知加工過(guò)程(Buss,1953;Downes et al.,1989;Goldstone &Steyvers,2001;Kendler &Kendler,1962,1968;Robbins,2007;Wills,Noury,Moberly,&Newport,2006;Wolff,1967)。

圖1 基于規(guī)則分類實(shí)驗(yàn)材料

那么,在上述分類過(guò)程中,學(xué)習(xí)者是否需要通過(guò)刺激的類別名稱才能通達(dá)刺激對(duì)應(yīng)的類別反應(yīng)呢？研究者對(duì)此先后提出兩種觀點(diǎn)：第一種是單一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)假說(shuō),這一假說(shuō)來(lái)源于Ashby和Waldron等人提出的言語(yǔ)與內(nèi)隱系統(tǒng)交互競(jìng)爭(zhēng)模型(The Competition between Verbal and Implicit Systems,COVIS) (Ashby et al.,1998;Ashby &Waldron,1999)。根據(jù)此模型的觀點(diǎn),基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)的過(guò)程只包含“刺激-類別標(biāo)簽”的單一的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。具體而言,學(xué)習(xí)者的類別學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是建立“疏光柵-A 類”和“密光柵-B類”的單一聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者無(wú)需再學(xué)習(xí)每類刺激對(duì)應(yīng)的類別按鍵反應(yīng)。同時(shí),該模型還指出,個(gè)體形成刺激與類別標(biāo)簽之間的聯(lián)結(jié)的生理機(jī)制是通過(guò)調(diào)節(jié)視錐和視桿細(xì)胞的突觸長(zhǎng)度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。支持性證據(jù)來(lái)自于以獼猴為對(duì)象的研究,研究者們采用單細(xì)胞記錄技術(shù)發(fā)現(xiàn),獼猴紋狀體中部的視錐細(xì)胞參與了特定的分類反應(yīng)活動(dòng)(Merchant,Zainos,Hernández,Salinas,&Romo,1997;Romo,Merchant,Ruiz,&Crespo,1995;Romo,Merchant,Zainos,&Hernández,1997)。

盡管有實(shí)證研究支持了單一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模型(Ashby &Ennis,2006 ),但是此模型仍然存在一定的局限性：首先,單一聯(lián)結(jié)模型太過(guò)概化,實(shí)驗(yàn)中研究者并未要求學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)刺激對(duì)應(yīng)的類別名稱如“A 類”和“B類”做出外顯的反應(yīng),而只是對(duì)用作標(biāo)識(shí)不同類別名稱的按鍵 “F/J鍵”作出反應(yīng)。就某種意義而言,這里反應(yīng)按鍵可能被個(gè)體當(dāng)做一種新的分類標(biāo)簽。因此,研究者無(wú)法將形成刺激的類別名稱的過(guò)程與做出刺激的類別反應(yīng)的過(guò)程加以區(qū)分,從而忽視了類別/按鍵反應(yīng)在類別學(xué)習(xí)中的重要性。此外,單一聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模型不能有效地解釋Buss (1953)的研究結(jié)果,Buss比較了在標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段結(jié)束后,兩類刺激對(duì)應(yīng)的類別名稱發(fā)生互換情境與根據(jù)新的刺激特征重新進(jìn)行分類兩種情境下的學(xué)習(xí)差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者再次學(xué)習(xí)的難度較小。根據(jù)單一聯(lián)結(jié)模型的觀點(diǎn),上述兩種標(biāo)簽轉(zhuǎn)變情境下,個(gè)體都需要重新建立每個(gè)刺激對(duì)應(yīng)的新的類別名稱并作出類別反應(yīng),由此推之,兩種情境下學(xué)習(xí)者再次掌握分類策略的難度和時(shí)間應(yīng)該相同?；谝陨蟽牲c(diǎn),單一聯(lián)結(jié)模型的結(jié)構(gòu)可能需要擴(kuò)展(Maddox,Glass,O’Brien,Filoteo,&Ashby,2010)。

第二種是兩聯(lián)結(jié)模型(Two-association model),此模型指出,基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)系統(tǒng),包含著“刺激-類別標(biāo)簽” (stimulus to category label)和“類別標(biāo)簽-反應(yīng)位置” (category label to response location)兩個(gè)相互聯(lián)系的聯(lián)結(jié)過(guò)程(Goldstone &Steyvers,2001;Kendler &Kendler,1962,1968;Kruschke,1996),例如,上例中學(xué)習(xí)者類別學(xué)習(xí)的過(guò)程包含了學(xué)習(xí)“疏/密光柵—A/B類”和“A/B類—F/J鍵”這樣兩個(gè)聯(lián)結(jié)過(guò)程。根據(jù)這一模型的觀點(diǎn),可以有效地解釋Buss的研究結(jié)果。當(dāng)要求個(gè)體根據(jù)新的刺激特征進(jìn)行重新分類時(shí),個(gè)體除了需要重新建立原刺激對(duì)應(yīng)的新的類別名稱外,還需根據(jù)類別名稱建立新的反應(yīng)按鍵,但是類別互換情境下,個(gè)體無(wú)需重新學(xué)習(xí)刺激的類別名稱,只需將原先兩種類別名稱對(duì)應(yīng)的反應(yīng)按鍵互換即可完成分類任務(wù)。因此,后者重新學(xué)習(xí)的難度較小,反應(yīng)時(shí)較短(Kruschke,1996;Sanders,1971;Wills et al.,2006)。此后,Sanders (1971)使用基于規(guī)則的分類任務(wù)和 Wills等人(2006)使用家族相似性任務(wù)得出的結(jié)論也支持兩聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模型。

為了對(duì)以往數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行整合,Kruschke(1996)設(shè)置了多種不同的類別轉(zhuǎn)換情境,以此考察不同方式的標(biāo)簽轉(zhuǎn)換對(duì)類別學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響,并在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了類別學(xué)習(xí)的四層次聯(lián)結(jié)模型(a four-layer connectionist mode,AMBRY) (Kruschke,1992,1996)。根據(jù)這一模型的觀點(diǎn),個(gè)體對(duì)刺激進(jìn)行分類需要經(jīng)歷刺激輸入階段、樣例概括階段、類別表征階段和類別反應(yīng)階段四個(gè)層次,其中,研究者通常用“刺激-類別標(biāo)簽”的聯(lián)結(jié)來(lái)表示輸入的刺激經(jīng)由類別表征形成不同類別的過(guò)程,用“類別標(biāo)簽-反應(yīng)位置”的聯(lián)結(jié)來(lái)表示形成類別表征到做出類別反應(yīng)的過(guò)程。

最近,Maddox等人(2010)的一項(xiàng)研究也強(qiáng)有力地證明了兩聯(lián)結(jié)模型的可靠性,他們采用標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)簽轉(zhuǎn)換范式,通過(guò)設(shè)置類別標(biāo)簽轉(zhuǎn)變條件、反應(yīng)位置轉(zhuǎn)變條件和無(wú)轉(zhuǎn)變的控制條件三種情境,考察不同形式的標(biāo)簽轉(zhuǎn)變對(duì)信息整合的類別學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)階段的反復(fù)學(xué)習(xí)之后,類別標(biāo)簽發(fā)生轉(zhuǎn)變和反應(yīng)按鍵發(fā)生轉(zhuǎn)變均會(huì)對(duì)再次學(xué)習(xí)造成顯著的影響,并且前者造成的干擾更大。在此之前,Ashby,Ell和Waldron (2003)采用同樣的范式已經(jīng)證實(shí)在基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)中同樣存在上述的兩種獨(dú)立的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

誠(chéng)然,相對(duì)于單一聯(lián)結(jié)模型,兩聯(lián)結(jié)模型因其明確區(qū)分了類別標(biāo)簽的形成過(guò)程和做出類別反應(yīng)的過(guò)程,因此,可以有效地解釋各種不同方式的標(biāo)簽轉(zhuǎn)換造成的學(xué)習(xí)差異,表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。但是,此模型仍有兩個(gè)問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。

首先,研究者以往采用的學(xué)習(xí)訓(xùn)練-測(cè)試范式中學(xué)習(xí)階段的設(shè)計(jì)存在較強(qiáng)的人為性。通常學(xué)習(xí)者被告知這是一個(gè)圖形分類任務(wù),需要觀察并判斷屏幕所呈現(xiàn)的目標(biāo)刺激屬于哪個(gè)類別(C或C),并根據(jù)刺激對(duì)應(yīng)的類別在鍵盤上按下某個(gè)特定按鍵(R或 R)?？赡苓@種基于“刺激-類別標(biāo)簽-反應(yīng)位置”的學(xué)習(xí)順序人為地規(guī)定了個(gè)體要優(yōu)先形成刺激與類別標(biāo)簽的聯(lián)結(jié),繼而形成類別標(biāo)簽與類別反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。如果研究者讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)上述的“刺激-類別標(biāo)簽”與“刺激-類別反應(yīng)”的兩種聯(lián)結(jié),或者優(yōu)先學(xué)習(xí)“刺激-類別反應(yīng)”的聯(lián)結(jié),再學(xué)習(xí)“刺激-類別標(biāo)簽” 的聯(lián)結(jié),那么,個(gè)體將建構(gòu)怎樣的聯(lián)結(jié)方式呢？

其次,Maddox等人(2010)根據(jù)兩聯(lián)結(jié)模型,推測(cè)個(gè)體除了建構(gòu)“刺激-類別標(biāo)簽”的聯(lián)結(jié)地圖,也有可能直接建構(gòu)了“刺激-類別反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)地圖。在這種聯(lián)結(jié)模式中,類別標(biāo)簽的改變只會(huì)破壞刺激與類別標(biāo)簽的聯(lián)結(jié)而不會(huì)影響刺激與類別反應(yīng)的聯(lián)結(jié);同樣,反應(yīng)按鍵的改變則只會(huì)破壞刺激與類別反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而不影響刺激與類別標(biāo)簽的聯(lián)結(jié)。在這里,“反應(yīng)按鍵”有可能也被學(xué)習(xí)者當(dāng)作對(duì)刺激進(jìn)行分類的第二種類別標(biāo)簽,但這種假設(shè)缺乏具體實(shí)證研究的支持。

針對(duì)兩聯(lián)結(jié)模型存在的上述問(wèn)題,本研究擬探討“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽”和“刺激-動(dòng)作標(biāo)簽”作為兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程的條件下,個(gè)體所形成的類別表征情況,從而對(duì)前人提出的兩聯(lián)結(jié)模型做進(jìn)一步的分析。在研究中,“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽”的學(xué)習(xí)要求被試學(xué)會(huì)對(duì)同類刺激口頭報(bào)告出該刺激的類別名稱;“刺激-動(dòng)作標(biāo)簽”的學(xué)習(xí)要求被試學(xué)會(huì)對(duì)同類刺激做出特定的按鍵反應(yīng)?；谏鲜鰡?wèn)題,本研究提出了如圖2所示的平行加工(M1)和鏈條加工(M2)兩種假設(shè)模型,探討當(dāng)被試被要求分別學(xué)會(huì)一類刺激對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)標(biāo)簽和動(dòng)作標(biāo)簽時(shí),如何建構(gòu)刺激、言語(yǔ)標(biāo)簽和動(dòng)作標(biāo)簽三者之間的聯(lián)結(jié)。

圖2 言語(yǔ)標(biāo)簽和動(dòng)作標(biāo)簽建構(gòu)的兩種假設(shè)模型

2 實(shí)驗(yàn)1

2.1 目的

考察個(gè)體按照隨機(jī)順序?qū)W習(xí)刺激對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)標(biāo)簽和動(dòng)作標(biāo)簽的情況下,是遵循平行加工模型(M1)還是遵循鏈條加工模型(M2)建構(gòu)三者之間的聯(lián)結(jié)。

2.2 研究方法

2.2.1 被試

在校大學(xué)生66名,其中男生29名,女生37名,視力或矯正視力正常。所有被試以前均未參加過(guò)類似實(shí)驗(yàn)。被試被隨機(jī)分派到動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組、言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組和控制組中去,每組22人。

2.2.2 材料與設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)刺激為平面的幾何圖形(如圖3),這些幾何圖形具有顏色(黃色和綠色)和形狀(三角形和四邊形)兩個(gè)類別維度,為了減輕被試的記憶負(fù)荷,本實(shí)驗(yàn)共采用以下4種圖形來(lái)作為正式實(shí)驗(yàn)的材料。

與實(shí)驗(yàn)刺激相對(duì)應(yīng),有兩種類標(biāo)簽：第一類是需要口頭報(bào)告的言語(yǔ)標(biāo)簽“X”與“Y”;第二類是需要按鍵反應(yīng)的動(dòng)作標(biāo)簽“左鍵”與“右鍵”。

本實(shí)驗(yàn)采用 3(標(biāo)簽轉(zhuǎn)換方式)×2(學(xué)習(xí)順序)的兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。“標(biāo)簽轉(zhuǎn)換方式”是被試間因素,分三種水平：言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換,動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換與控制組(無(wú)轉(zhuǎn)換)。為了考察標(biāo)簽轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)操作是否有效,以及被試在標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段和標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí),是否正確掌握了分類規(guī)則,實(shí)驗(yàn)將標(biāo)簽學(xué)習(xí)和標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段均分為前后對(duì)等的兩輪學(xué)習(xí),并設(shè)置了學(xué)習(xí)順序這一被試內(nèi)因素,對(duì)應(yīng)順序因素的第一輪、第二輪兩種水平。因變量為被試對(duì)兩類標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)和正確率。

圖3 實(shí)驗(yàn)材料

2.2.3 程序

實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括兩個(gè)階段,第一階段是標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段,第二階段是標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段。

第一階段,標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段。三組被試均照相同的分類規(guī)則,學(xué)習(xí)每種刺激的兩類標(biāo)簽,通過(guò)兩輪的學(xué)習(xí),使被試形成關(guān)于每類刺激與兩類標(biāo)簽之間的穩(wěn)定聯(lián)結(jié)。首先告知被試“這是一個(gè)圖形分類測(cè)試,請(qǐng)您根據(jù)屏幕上呈現(xiàn)的幾何圖形的顏色信息對(duì)其進(jìn)行正確的歸類”。接下來(lái),每組一半的被試被要求“若呈現(xiàn)的圖形為黃色,您需要口頭報(bào)告“X”并且按下鍵盤的左鍵;若呈現(xiàn)的圖形是綠色,您需要口頭報(bào)告“Y”并且按下鍵盤右鍵”;另一半被試則被要求“若呈現(xiàn)的圖形是黃色,您需要按下鍵盤“左鍵”并且口頭報(bào)告“X”;若呈現(xiàn)圖形為綠色,您需要按下鍵盤“右鍵”并且口頭報(bào)告“Y”。每位被試隨機(jī)接受其中一種指導(dǎo),隨后進(jìn)入練習(xí)程序直至其能夠保持兩種反應(yīng)同步發(fā)生方可進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。

在標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段的每一次的學(xué)習(xí)(trial)中,屏幕首先呈現(xiàn)一個(gè)紅色“+”號(hào)注視點(diǎn),注視點(diǎn)持續(xù)1500 ms后自動(dòng)消失,隨后隨機(jī)呈現(xiàn)四類刺激中的一個(gè),持續(xù)時(shí)間為 5000 ms,被試被要求在圖形呈現(xiàn)的過(guò)程中盡可能準(zhǔn)確而迅速地作出口頭和按鍵反應(yīng)。隨后呈現(xiàn)一個(gè)500 ms的掩蔽界面。從刺激開(kāi)始呈現(xiàn)到被試做出反應(yīng)的時(shí)間間隔記錄為反應(yīng)時(shí)。每位被試在整個(gè)學(xué)習(xí)階段一共進(jìn)行4個(gè)刺激×15次×2輪共120次的學(xué)習(xí),確保被試完全掌握了每類刺激對(duì)應(yīng)的兩類標(biāo)簽。計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄被試每次學(xué)習(xí)的語(yǔ)音反應(yīng)方式與按鍵反應(yīng)方式以及反應(yīng)時(shí)。

第二階段,標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段。標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后,立即進(jìn)入標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段。這一階段的學(xué)習(xí)首先通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)告知被試分類所依據(jù)的刺激特征由顏色轉(zhuǎn)換為形狀,通過(guò)這種改變操縱三個(gè)實(shí)驗(yàn)組各自發(fā)生不同方式的類別標(biāo)簽轉(zhuǎn)換,具體是言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組的被試要學(xué)習(xí)將原來(lái)兩類刺激對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)標(biāo)簽互換,例如,在標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段,黃色圖形對(duì)應(yīng)“X”,綠色圖形對(duì)應(yīng)“Y”;而在本階段,三角形對(duì)應(yīng)“Y”,四邊形對(duì)應(yīng)“X”。動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組的被試要學(xué)習(xí)將原來(lái)兩類圖形對(duì)應(yīng)的動(dòng)作標(biāo)簽互換,即在標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段中,黃色圖形對(duì)應(yīng)“左鍵”,綠色圖形對(duì)應(yīng)“右鍵”;而本階段,三角形則對(duì)應(yīng)“右鍵”,四邊形對(duì)應(yīng)“左鍵”。控制組則在學(xué)習(xí)兩類標(biāo)簽上沒(méi)有發(fā)生任何改變,以此作為實(shí)驗(yàn)處理的基線。

第二階段標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段的做法與第一階段基本相同,每一次的學(xué)習(xí)(trial)中,屏幕首先呈現(xiàn)一個(gè)持續(xù) 1000 ms的紅色“+”號(hào)注視點(diǎn),隨后播放一個(gè)反應(yīng)提示信息“請(qǐng)報(bào)告”或“請(qǐng)按鍵”,緊接著呈現(xiàn)一個(gè)持續(xù)5000 ms的目標(biāo)刺激,被試需要根據(jù)語(yǔ)音提示,對(duì)屏幕上所呈現(xiàn)刺激的言語(yǔ)標(biāo)簽或動(dòng)作標(biāo)簽進(jìn)行反應(yīng),最后是一個(gè)500 ms的掩蔽界面。從刺激開(kāi)始呈現(xiàn)到被試做出語(yǔ)音或按鍵反應(yīng)的時(shí)間間隔記錄為反應(yīng)時(shí)。整個(gè)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段每位被試一共進(jìn)行 2種反應(yīng)提示×2類刺激×15次×2輪共120次的學(xué)習(xí),而兩種反應(yīng)提示和兩類刺激是隨機(jī)匹配呈現(xiàn)。計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄被試每次測(cè)試的語(yǔ)音與按鍵反應(yīng)方式以及反應(yīng)時(shí)。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作是在多功能個(gè)體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的,刺激界面的背景為灰色,刺激圖形出現(xiàn)在屏幕正中央,采用E-Prime 2.0編寫實(shí)驗(yàn)程序,被試的語(yǔ)音反應(yīng)數(shù)據(jù)由E-Prime 2.0自帶的語(yǔ)音盒記錄。

圖4分別列出標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段與標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段被試形成的刺激與兩種類別標(biāo)簽之間的聯(lián)結(jié)模式。

2.3 實(shí)驗(yàn)預(yù)期

根據(jù)上述模型假設(shè),可能會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果：第一種,如果被試形成如圖2中M1所示的平行聯(lián)結(jié)模型,那么,言語(yǔ)標(biāo)簽或動(dòng)作標(biāo)簽兩者中任意一者的改變都不會(huì)干擾被試對(duì)另外一者的反應(yīng),表現(xiàn)為言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)與控制組無(wú)顯著差異,動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)與控制組也無(wú)顯著差異。第二種,如果被試形成如圖2中M2a所示的言語(yǔ)標(biāo)簽優(yōu)先建構(gòu)的鏈條聯(lián)結(jié)模型,那么言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)要顯著大于控制組,但動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)與控制組無(wú)顯著差異。第三種,如果被試形成的是如圖2中 M2b所示的動(dòng)作標(biāo)簽優(yōu)先建構(gòu)的鏈條聯(lián)結(jié)模型,那么相反,動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于控制組,而言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)與控制組無(wú)顯著差異。

2.4 結(jié)果與分析

為了保證被試充分掌握實(shí)驗(yàn)的分類規(guī)則并做出正確的反應(yīng),對(duì)反應(yīng)正確率低于 80%的被試(4人,6.6%)及其反應(yīng)時(shí)的極端值(2人,3.3%)進(jìn)行了剔除。最后對(duì)控制組(18人)、言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組(21人),動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組(21人)的符合要求的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.4.1 標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段的結(jié)果分析

為了考察三組被試標(biāo)簽學(xué)習(xí)結(jié)束后是否獲得了相同的學(xué)習(xí)效果,研究對(duì)標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段前后兩輪學(xué)習(xí)被試的語(yǔ)音和按鍵反應(yīng)的正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析(見(jiàn)表1)。

在動(dòng)作標(biāo)簽和言語(yǔ)標(biāo)簽的平均反應(yīng)時(shí)指標(biāo)上,標(biāo)簽轉(zhuǎn)換方式的主效應(yīng)不顯著,

F

(2,58)=0.02,

p

>0.05;標(biāo)簽學(xué)習(xí)過(guò)程存在練習(xí)效應(yīng),

F

(1,58)=7.01,

p

<0.05,第二輪學(xué)習(xí)的反應(yīng)時(shí)(471.79±115.06)顯著快于第一輪學(xué)習(xí)(515.05±119.00);標(biāo)簽轉(zhuǎn)換方式與學(xué)習(xí)順序的交互作用不顯著,

F

(2,58)=0.10,

p

>0.05。在動(dòng)作標(biāo)簽和言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)的平均正確率指標(biāo)上,標(biāo)簽轉(zhuǎn)換方式的主效應(yīng)不顯著,

F

(2,58)=1.37,

p

>0.05;標(biāo)簽學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣存在練習(xí)效應(yīng),

F

(2,58)=49.10,

p

<0.001。第二輪學(xué)習(xí)的正確率(0.91±0.04)顯著高于第一輪學(xué)習(xí)(0.86±0.04);標(biāo)簽轉(zhuǎn)換方式與學(xué)習(xí)順序的交互作用不顯著,

F

(2,58)=1.71,

p

>0.05。

圖4 (b)為標(biāo)簽轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)階段三個(gè)實(shí)驗(yàn)組形成的刺激-標(biāo)簽聯(lián)結(jié)示意圖

表1 標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段三個(gè)實(shí)驗(yàn)組反應(yīng)時(shí)與正確率的比較(M ± SD)

結(jié)合以上數(shù)據(jù)可以表明,經(jīng)過(guò)標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段的多次練習(xí),三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的被試均形成了各類刺激與兩種類別標(biāo)簽之間的穩(wěn)定聯(lián)結(jié),并且在學(xué)習(xí)程度上具有相同的終點(diǎn)。

2.4.2 標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段的結(jié)果分析

進(jìn)一步對(duì)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段三組被試的反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,根據(jù)預(yù)期模型假設(shè),數(shù)據(jù)分析的重點(diǎn)是將言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組、動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組分別與作為基線的控制組進(jìn)行差異比較。

2.4.2.1 正確率

對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽和動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)正確率(表2)分別進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析,結(jié)果表明,不同標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)兩種類別標(biāo)簽的反應(yīng)正確率無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,

F

(2,58)=0.35,

p

>0.05,

F

(2,58)=0.04,

p

>0.05;標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段,被試對(duì)兩類標(biāo)簽的反應(yīng)正確率均表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)效應(yīng),

F

(1,58)=49.22,

p

<0.01,

F

(1,58)=99.31,

p

<0.01,第二輪學(xué)習(xí)的正確率顯著高于第一輪學(xué)習(xí)。標(biāo)簽轉(zhuǎn)換方式與學(xué)習(xí)順序間的交互作用不顯著,

F

(2,58)=2.50,

p

>0.05,

F

(2,58)=0.82,

p

>0.05。

結(jié)果表明：在標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí),實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試均重新掌握了新的分類規(guī)則,并且達(dá)到了同等的學(xué)習(xí)程度。

2.4.2.2 反應(yīng)時(shí)

(1)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)

標(biāo)簽轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)階段三個(gè)組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)見(jiàn)圖5,在動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)指標(biāo)上,進(jìn)行標(biāo)簽轉(zhuǎn)換方式×學(xué)習(xí)順序的兩因素重復(fù)測(cè)量方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組之間的差異顯著,

F

(2,58)=7.15,

p

<0.01。多重比較發(fā)現(xiàn),言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)(742.72±248.95)顯著大于控制組(530.64±115.92),

t

(37)=-3.32,

p

<0.01,而動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)(593.78±146.18)與控制組無(wú)顯著差異,

t

(38)=-1.49,

p

>0.05。此外,言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)也顯著大于動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組,

t

(41)=2.41,

p

<0.05。同時(shí),研究發(fā)現(xiàn)在標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段,三組被試對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)均存在練習(xí)效應(yīng),

F

(1,58)=9.68,

p

<0.01,標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段第二輪學(xué)習(xí)的反應(yīng)時(shí)(601.88±199.74242.50)顯著快于第一輪學(xué)習(xí)(650.97±216.74)。標(biāo)簽轉(zhuǎn)換方式與學(xué)習(xí)順序的交互作用不顯著,

F

(2,58)=0.94,

p

>0.05。

(2) 言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)

在言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)指標(biāo)上,三組被試的語(yǔ)音反應(yīng)時(shí)如圖6,重復(fù)測(cè)量方差分析表明,不同標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組之間差異顯著,

F

(2,58)=24.34,

p

<0.001。多重比較發(fā)現(xiàn),言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)(949.57±290.88)顯著大于控制組(593.71±101.81),

t

(37)=-4.93,

p

<0.001,而動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)(584.88±112.82)與控制組之間差異不顯著,

t

(38)=0.26,

p

>0.05。此外,言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)也顯著大于動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組,

t

(,41)=5.47,

p

<0.01。同樣,三個(gè)組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)也存在明顯的學(xué)習(xí)效應(yīng),

F

(1,58)=15.55,

p

<0.001,標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段第二輪學(xué)習(xí)的反應(yīng)時(shí)(680.72±242.50)顯著快于第一輪學(xué)習(xí)(745.38±283.90)。標(biāo)簽轉(zhuǎn)換方式與學(xué)習(xí)順序的交互作用不顯著,

F

(2,58)=2.59,

p

>0.05。

綜合以上數(shù)據(jù),研究發(fā)現(xiàn),以控制組對(duì)兩類標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)為基線,言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)顯著延長(zhǎng),而動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)與控制組并無(wú)顯著差異,這一數(shù)據(jù)結(jié)果與本研究前文提出的模型假設(shè)M2a相吻合。

由此,實(shí)驗(yàn)1可以得出結(jié)論,個(gè)體在按照隨機(jī)順序?qū)W習(xí)刺激的言語(yǔ)標(biāo)簽和刺激的動(dòng)作標(biāo)簽時(shí),遵循“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽-動(dòng)作標(biāo)簽”的鏈條加工模型來(lái)建構(gòu)刺激與兩類標(biāo)簽的聯(lián)結(jié)。那么,這種鏈條聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性如何？如果讓被試預(yù)先以某種特定的順序如優(yōu)先學(xué)習(xí)“刺激-動(dòng)作標(biāo)簽”的聯(lián)結(jié)后學(xué)習(xí)“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽”的聯(lián)結(jié),結(jié)果是否會(huì)發(fā)生改變,換言之,這種鏈條加工的聯(lián)結(jié)方式是否會(huì)受到兩類標(biāo)簽學(xué)習(xí)方式的影響呢？實(shí)驗(yàn) 2準(zhǔn)備回答這一問(wèn)題。

表2 標(biāo)簽轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)階段三個(gè)實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)音反應(yīng)與按鍵反應(yīng)正確率的比較(M ± SD)

圖5 標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段三個(gè)組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)的比較

圖6 標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段三個(gè)組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)的比較

3 實(shí)驗(yàn)2

3.1 目的

考察個(gè)體按照特定的順序?qū)W習(xí)刺激的言語(yǔ)標(biāo)簽與動(dòng)作標(biāo)簽的情況下,如何建構(gòu)三者之間的聯(lián)結(jié),即上述鏈條加工結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性如何？

3.2 研究方法

3.2.1 被試

48名在校本科大學(xué)生,其中男生 12名,女生36名,視力或矯正視力正常。所有被試以前均未參加過(guò)類似實(shí)驗(yàn)。被試被隨機(jī)分派到三個(gè)實(shí)驗(yàn)組,每組16人。

3.2.2 材料與設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)材料同實(shí)驗(yàn) 1,實(shí)驗(yàn) 1的結(jié)果顯示,整個(gè)標(biāo)簽學(xué)習(xí)過(guò)程均存在明顯的學(xué)習(xí)效應(yīng),因此,實(shí)驗(yàn)2中將不再考察學(xué)習(xí)順序而采用單因素三水平(標(biāo)簽轉(zhuǎn)換方式：控制組、言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組和動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組)的被試間設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)2同樣包括標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段和標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)兩個(gè)階段,但在標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段與實(shí)驗(yàn)1有所區(qū)別。標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段,首先要求被試學(xué)習(xí)所有目標(biāo)刺激對(duì)應(yīng)的動(dòng)作標(biāo)簽,即進(jìn)行按鍵反應(yīng)練習(xí),隨后再學(xué)習(xí)每個(gè)目標(biāo)刺激對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)標(biāo)簽,即進(jìn)行口頭報(bào)告練習(xí)。通過(guò)充分學(xué)習(xí)之后,開(kāi)始進(jìn)入標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段,此階段的學(xué)習(xí)程序同實(shí)驗(yàn)1。

3.2.3 程序

實(shí)驗(yàn)程序同實(shí)驗(yàn)1。

3.3 結(jié)果與分析

同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)2的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理,刪除反應(yīng)正確率低于 80%的被試(2人,4.2%)以及反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)的異常值(2人,4.2%)。最終有44人進(jìn)入到了正式標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段。

3.3.1 標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段的結(jié)果分析

同樣,為了考察被試在標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段結(jié)束后是否取得了同樣的學(xué)習(xí)效果,首先對(duì)標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段三個(gè)組對(duì)兩類標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行了方差分析。

在正確率指標(biāo)上,統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組對(duì)兩類標(biāo)簽的反應(yīng)正確率與控制組之間差異均不顯著,

F

(2,43)=1.15,

p

>0.05,

F

(2,43)=1.66,

p

>0.05。在反應(yīng)時(shí)指標(biāo)上,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組對(duì)兩類標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)與控制組的差異也不顯著,

F

(2,43)=0.21

,p

>0.05,

F

(2,43)=0.51

,p

>0.05。

以上反應(yīng)時(shí)和正確率的數(shù)據(jù)表明,經(jīng)過(guò)標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段的充分學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試均掌握了正確的分類規(guī)則并且達(dá)到了相同的學(xué)習(xí)程度。

表3 標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段三個(gè)組平均反應(yīng)時(shí)與正確率的比較(M ± SD)

3.3.2 標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段的結(jié)果分析

依據(jù)實(shí)驗(yàn)邏輯,研究提出兩種結(jié)果預(yù)期：預(yù)期1,如果實(shí)驗(yàn) 1支持的鏈條加工結(jié)構(gòu)是個(gè)體默認(rèn)建構(gòu)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),那么,實(shí)驗(yàn)2將得出與實(shí)驗(yàn)1相同的數(shù)據(jù)結(jié)果。預(yù)期 2,如果這種鏈條加工結(jié)構(gòu)會(huì)受到學(xué)習(xí)方式的影響,那么,個(gè)體將會(huì)遵循M2b的鏈條加工模型重新建構(gòu)三者的聯(lián)結(jié),具體表現(xiàn)為言語(yǔ)標(biāo)簽組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)與控制組無(wú)顯著差異,動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)顯著大于控制組。

3.3.2.1 正確率

標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段,三組被試對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽和動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)正確率見(jiàn)表4,方差分析發(fā)現(xiàn),在對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽和動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)正確率上,三個(gè)組之間差異都不顯著,

F

(2,43)=0.21,

p

>0.05,

F

(2,43)=1.13,

p

>0.05.

表4 標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段三個(gè)組反應(yīng)正確率的比較(M ± SD)

由此表明,當(dāng)刺激原有的動(dòng)作標(biāo)簽或言語(yǔ)標(biāo)簽發(fā)生轉(zhuǎn)換之后,被試通過(guò)多次學(xué)習(xí)又重新建立了刺激與新類別標(biāo)簽之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,無(wú)論是言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組還是動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組,均達(dá)到了與控制組相同的學(xué)習(xí)效果。

3.3.2.2 反應(yīng)時(shí)

(1)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)

在動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)指標(biāo)上(見(jiàn)圖7),統(tǒng)計(jì)分析以控制組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)為基線,進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng) 時(shí) (659.26±152.22)顯 著 大 于 控 制 組 (538.40±143.13),

t

(26)=-2.15,

p<

0.05。比較還發(fā)現(xiàn),動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)(588.27±109.64)與控制組差異不顯著,

t

(27)=-1.09,

p

>0.05。

(2)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)

在言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)指標(biāo)上(見(jiàn)圖8),比較同樣以控制組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)為基線,進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽 的 反 應(yīng) 時(shí) (710.99±302.95)與 控 制 組 (689.34±209.92)的差異不顯著,

t

(27)=-0.22,

p

>0.05。言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)(935.40±330.44)顯著大于控制組,

t

(26)=-2.31,

p

<0.05。

圖7 標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段三個(gè)實(shí)驗(yàn)組對(duì)兩種標(biāo)簽反應(yīng)時(shí)的比較

以上反應(yīng)時(shí)與正確率的數(shù)據(jù)所反應(yīng)出的趨勢(shì)與實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果完全一致,與上文提到的結(jié)果預(yù)期1相吻合。由此可知,實(shí)驗(yàn)1得出的個(gè)體遵循“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽-動(dòng)作標(biāo)簽”的鏈條加工結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性,不會(huì)受到言語(yǔ)標(biāo)簽和動(dòng)作標(biāo)簽兩種類別標(biāo)簽學(xué)習(xí)順序的影響。

4 討論

類別學(xué)習(xí)對(duì)人類生存具有重要的作用,生活中,人們判斷眼前的植物是有毒還是無(wú)毒;對(duì)方是敵是友等都是類別學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用(劉志雅,莫雷,張娟,2007)。為此,關(guān)于類別學(xué)習(xí)及其內(nèi)在加工機(jī)制的探討吸引了眾多心理學(xué)研究者的興趣。兩聯(lián)結(jié)模型(two association model)將類別學(xué)習(xí)的加工劃分為“刺激-類別標(biāo)簽”和“類別標(biāo)簽-反應(yīng)位置”兩個(gè)相互獨(dú)立的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,具有較強(qiáng)的普適性(Goldstone &Steyvers,2001;Kendler &Kendler,1962;Kruschke,1996)。

4.1 兩聯(lián)結(jié)加工模型的可靠性

基于以往支持兩聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模型的研究中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的局限性,實(shí)驗(yàn)1考察了當(dāng)“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽/類別標(biāo)簽”和“刺激-動(dòng)作標(biāo)簽/反應(yīng)位置”作為兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),個(gè)體所形成的刺激與兩類標(biāo)簽的表征情況。

實(shí)驗(yàn) 1的數(shù)據(jù)結(jié)果符合研究之初的假設(shè)模型M2a,即個(gè)體按照隨機(jī)順序?qū)W習(xí)“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽”和“刺激-動(dòng)作標(biāo)簽”的兩種聯(lián)結(jié)時(shí),是遵從“刺激-類別標(biāo)簽-動(dòng)作標(biāo)簽”的鏈條加工模型來(lái)建構(gòu)刺激與兩種類別標(biāo)簽的聯(lián)結(jié)。正是因?yàn)閭€(gè)體通過(guò)標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段的反復(fù)學(xué)習(xí),在大腦中形成上述鏈條的表征結(jié)構(gòu),因此,當(dāng)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段改變處于鏈條結(jié)構(gòu)中端的言語(yǔ)標(biāo)簽時(shí),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)處于鏈條結(jié)構(gòu)末端的動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)變慢,表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)1中言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)顯著慢于控制組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)(

p

<0.01)。與之相反,當(dāng)處于鏈條末端的動(dòng)作標(biāo)簽發(fā)生改變,則不會(huì)對(duì)處于鏈條中端的言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)造成干擾,表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)1中動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)與控制組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)不存在顯著差異(

p

>0.05)。有趣的是,當(dāng)言語(yǔ)標(biāo)簽發(fā)生轉(zhuǎn)換之后,言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)顯著長(zhǎng)于控制組(

p

<0.001),也顯著長(zhǎng)于動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組(

p

<0.001)。但是,當(dāng)動(dòng)作標(biāo)簽發(fā)生轉(zhuǎn)變之后,動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)與控制組差異不顯著,但要顯著快于言語(yǔ)標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組。出現(xiàn)這一現(xiàn)象,本文試從以下角度進(jìn)行解釋。

首先,從分類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)來(lái)看,當(dāng)言語(yǔ)標(biāo)簽發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí),學(xué)習(xí)者需要重新表征所有刺激對(duì)應(yīng)的新的言語(yǔ)標(biāo)簽,而控制組和動(dòng)作標(biāo)簽轉(zhuǎn)換組所對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)標(biāo)簽并未發(fā)生改變,因此,三個(gè)組對(duì)言語(yǔ)標(biāo)簽的反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出上述結(jié)果(M>M=M)。其次,從“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽-動(dòng)作標(biāo)簽”的鏈條結(jié)構(gòu)來(lái)看,當(dāng)居于鏈條中端的言語(yǔ)標(biāo)簽發(fā)生改變,學(xué)習(xí)者不僅需要重建刺激與言語(yǔ)標(biāo)簽之間新的聯(lián)結(jié),同時(shí)也要重建言語(yǔ)標(biāo)簽與動(dòng)作標(biāo)簽之間新的聯(lián)結(jié)。而當(dāng)動(dòng)作標(biāo)簽發(fā)生改變時(shí),學(xué)習(xí)者只需重新建構(gòu)言語(yǔ)標(biāo)簽與動(dòng)作標(biāo)簽之間新的聯(lián)結(jié)就可恢復(fù)整個(gè)鏈條表征結(jié)構(gòu)。因此,前者會(huì)造成學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作標(biāo)簽反應(yīng)時(shí)的延長(zhǎng)顯著大于后者,但后者造成的干擾效果較小,也更容易恢復(fù)(M>M>M)。

從實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果分析可以看出,當(dāng)要求個(gè)體同時(shí)建構(gòu)目標(biāo)刺激對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)標(biāo)簽及與其對(duì)應(yīng)的動(dòng)作標(biāo)簽時(shí),其表征方式遵從“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽-動(dòng)作標(biāo)簽”的鏈條加工模型,這一結(jié)果將為前人提出的兩聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模型提供新的佐證,也進(jìn)一步證實(shí)了兩聯(lián)結(jié)模型的可靠性。也就是說(shuō),在基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)中,個(gè)體完成刺激歸類過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)“刺激-類別標(biāo)簽”和“類別標(biāo)簽-反應(yīng)位置”兩個(gè)獨(dú)立的聯(lián)結(jié)過(guò)程 (Maddox et al.,2010)。

4.2 鏈條加工結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

實(shí)驗(yàn)1為兩聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)模型提供了新的支持性證據(jù),但對(duì)于“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽-動(dòng)作標(biāo)簽”這一鏈條加工結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的探討目前仍是空白。實(shí)驗(yàn)2則首次采用學(xué)習(xí)訓(xùn)練-測(cè)試范式對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)探討。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段,研究改變了兩類標(biāo)簽的學(xué)習(xí)順序,首先要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“刺激-動(dòng)作標(biāo)簽”的聯(lián)結(jié),隨后再學(xué)習(xí)“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽”的聯(lián)結(jié),很顯然,這種優(yōu)先學(xué)習(xí)刺激對(duì)應(yīng)的動(dòng)作標(biāo)簽后學(xué)習(xí)刺激對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)標(biāo)簽的訓(xùn)練順序是與實(shí)驗(yàn)1支持的鏈條結(jié)構(gòu)順序相違背的,研究正是通過(guò)考察個(gè)體在違背認(rèn)知加工順序的情境中,形成的類別表征結(jié)構(gòu)是怎樣的,以此來(lái)考察這種鏈條加工結(jié)構(gòu)是否會(huì)受到標(biāo)簽學(xué)習(xí)方式的影響。

實(shí)驗(yàn)2中反應(yīng)時(shí)和正確率的數(shù)據(jù)趨勢(shì)與實(shí)驗(yàn)1完全相同,這里不再贅述。這就充分說(shuō)明,即使改變刺激對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)標(biāo)簽和與其對(duì)應(yīng)的動(dòng)作標(biāo)簽的學(xué)習(xí)順序,個(gè)體在形成刺激與兩類標(biāo)簽的表征結(jié)構(gòu)時(shí),仍然遵循“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽-動(dòng)作標(biāo)簽”的鏈條加工模型。由此可知,個(gè)體所遵循的這種鏈條加工結(jié)構(gòu)具有一定的穩(wěn)定性,不會(huì)受到言語(yǔ)標(biāo)簽和動(dòng)作標(biāo)簽兩種類別標(biāo)簽學(xué)習(xí)順序的影響,其中言語(yǔ)標(biāo)簽是個(gè)體建構(gòu)目標(biāo)刺激與動(dòng)作標(biāo)簽的中介。也就是說(shuō),無(wú)論是按照怎樣的順序?qū)W習(xí)兩類標(biāo)簽,個(gè)體都會(huì)優(yōu)先選擇建構(gòu)刺激與其言語(yǔ)標(biāo)簽的聯(lián)結(jié),繼而建立刺激與其動(dòng)作標(biāo)簽之間的聯(lián)結(jié)。由此可見(jiàn),這種言語(yǔ)標(biāo)簽優(yōu)先建構(gòu)的鏈條加工結(jié)構(gòu)并非個(gè)體在標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練而習(xí)得,而是個(gè)體默認(rèn)建構(gòu)的穩(wěn)定形式。

那么,究竟這種穩(wěn)定的鏈條結(jié)構(gòu)從何而來(lái),本文認(rèn)為可能性來(lái)源有二：第一是個(gè)體在后天長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果,僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2中標(biāo)簽學(xué)習(xí)階段短暫的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,還不足以改變這種長(zhǎng)期積累形成的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);第二是個(gè)體先天具有的穩(wěn)定的反應(yīng)傾向,在個(gè)體的大腦表征結(jié)構(gòu)中尚已存在這種鏈條加工結(jié)構(gòu),并且這種結(jié)構(gòu)不會(huì)受到后天經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的影響。真正原因是否如此有待進(jìn)一步的探究。

4.3 言語(yǔ)在類別學(xué)習(xí)中的作用

人類具有將經(jīng)驗(yàn)世界分類的能力,這種能力受到語(yǔ)言和文化因素的影響,Whorf (1956)的語(yǔ)言相對(duì)論假說(shuō)指出,語(yǔ)言會(huì)影響個(gè)體的思維及對(duì)物體的知覺(jué)方式。在類別學(xué)習(xí)中,Ashby 等人也曾提出了類別學(xué)習(xí)的言語(yǔ)系統(tǒng)和內(nèi)隱系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)(COVIS)模型,這一模型指出：在類別學(xué)習(xí)中,會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)系統(tǒng)最初占優(yōu)勢(shì)的偏向,這可能是因?yàn)檠哉Z(yǔ)系統(tǒng)受到意識(shí)的控制,而當(dāng)言語(yǔ)系統(tǒng)對(duì)行為預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性比內(nèi)隱系統(tǒng)的預(yù)測(cè)更差時(shí),這種偏向就會(huì)顛倒過(guò)來(lái)。此外,類別學(xué)習(xí)的多重系統(tǒng)理論假設(shè)指出,不同類別結(jié)構(gòu)的類別學(xué)習(xí)分別是通過(guò)不同的分類系統(tǒng)進(jìn)行的：基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)是通過(guò)外顯的、推理的言語(yǔ)分類系統(tǒng)進(jìn)行的,而信息整合的類別學(xué)習(xí)是通過(guò)內(nèi)隱的、程序?qū)W習(xí)的非言語(yǔ)分類系統(tǒng)進(jìn)行的(Ashby &Waldron,1999) 。

從知識(shí)習(xí)得的角度而言,本研究設(shè)置的基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)隸屬于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是憑借外顯的言語(yǔ)分類系統(tǒng)進(jìn)行的,因此,個(gè)體會(huì)優(yōu)先選擇建構(gòu)刺激對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)標(biāo)簽的學(xué)習(xí)策略,以此提高類別反應(yīng)的準(zhǔn)確性。與此同時(shí),動(dòng)作標(biāo)簽在刺激分類過(guò)程中的標(biāo)識(shí)作用則退居從屬地位,從而表現(xiàn)出言語(yǔ)標(biāo)簽優(yōu)先建構(gòu)的現(xiàn)象。由此,我們猜想,在程序性知識(shí)或動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中,是否會(huì)出現(xiàn)與之相反的結(jié)果,即個(gè)體是否會(huì)優(yōu)先建構(gòu)刺激對(duì)應(yīng)的動(dòng)作標(biāo)簽?zāi)?？我們將在今后的研究中?duì)此進(jìn)行探討。

5 結(jié)論

(1)在基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)中,無(wú)論是按照隨機(jī)順序或是固定順序?qū)W習(xí)目標(biāo)刺激對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)標(biāo)簽和動(dòng)作標(biāo)簽時(shí),個(gè)體傾向于遵循“刺激-言語(yǔ)標(biāo)簽-動(dòng)作標(biāo)簽”的鏈條加工模型來(lái)建構(gòu)刺激與兩種類別標(biāo)簽之間的聯(lián)結(jié);(2)這種言語(yǔ)標(biāo)簽優(yōu)先于動(dòng)作標(biāo)簽建構(gòu)的鏈條加工結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性,不會(huì)受兩類標(biāo)簽學(xué)習(xí)方式的干擾。

致謝

：感謝審稿專家對(duì)本文提出的寶貴而富有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議以及徐貴平博士在文章修改過(guò)程中提供的幫助。Ashby,F.G.,Alfonso-Reese,L.A.,Turken,A.U.,&Waldron,E.M.(1998).A neuropsychological theory of multiple systems in category learning.

Psychological Review,105

(3),442–481.Ashby,F.G.,Ell,S.W.,&Waldron,E.M.(2003).Procedural learning in perceptual categorization.

Memory and Cognition,31

(7),1114–1125.Ashby,F.G.,&Ennis,J.M.(2006).The role of the basal ganglia in category learning.

Psychology of Learning and Motivation,46

,1–36.Ashby,F.G.,&Waldron,E.M.(1999).On the nature of implicit categorization.

Psychonomic Bulletin &Review,6

(3),363–378.Bruner,J.S.,Goodnow,J.J.,&Austin,G.A.(1956).

A study of thinking

.New York:Wiley.Buss,A.H.(1953).Rigidity as a function of absolute and relational shifts in the learning of successive discriminations.

Journal of Experimental Psychology,45

(3),153–156.Downes,J.J.,Roberts,A.C.,Sahakian,B.J.,Evenden,J.L.,Morris,R.G.,&Robbins,T.W.(1989).Impaired extra-dimensional shift performance in medicated and unmedicated Parkinson's disease:Evidence for a specific attentional dysfunction.

Neuropsychologia,27

(11-12),1329–1343.Estes,W.K.(1996).

Classification and cognition

.New York:Oxford University Press.Goldstone,R.L.,&Steyvers,M.(2001).The sensitization and differentiation of dimensions during category learning.

Journal of Experimental Psychology:General,130

(1),116–139.Kendler,H.H.,&Kendler,T.S.(1962).Vertical and horizontal processes in problem solving.

Psychological Review,69

(1),1–16.Kendler,H.H.,&Kendler,T.S.(1968).Mediation and conceptual behaviour.Behavior.In K.W.S.J.T.Spence(Ed.),

The psychology of learning and motivation

(Vol.2,pp.197–244).New York:Academic Press.Kruschke,J.K.(1992).ALCOVE:an exemplar-based connectionist model of category learning.

Psychological Review,99

(1),22–44.Kruschke,J.K.(1996).Dimensional relevance shifts in category learning.

Connection Science,8

(2),225–248.Liu,Z.Y.,&Mo,L.(2009).Prototype and exemplar on classification and inference learning.

Acta Psychologica Sinica,41

(1),44–52.

[劉志雅,莫雷.(2009).兩種學(xué)習(xí)模式下類別學(xué)習(xí)的結(jié)果:原型和樣例.心理學(xué)報(bào),41(1),44–52.]

Liu,Z.Y.,Mo,L.,&Zhang,J.(2007).Rule-based and information-integration category learning.

Psychological Science,30

(6),1429–1432.

[劉志雅,莫雷,張娟.(2007).基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)和信息整合的類別學(xué)習(xí).心理科學(xué),30(6),1429–1432.]

Maddox,W.T.,Glass,B.D.,O’Brien,J.B.,Filoteo,J.V.,&Ashby,F.G.(2010).Category label and response location shifts in category learning.

Psychological Research PRPF,74

(2),219–236.Merchant,H.,Zainos,A.,Hernández,A.,Salinas,E.,&Romo,R.(1997).Functional properties of primate putamen neurons during the categorization of tactile stimuli.

Journal of Neurophysiology,77

(3),1132–1154.Robbins,T.W.(2007).Shifting and stopping:fronto-striatal substrates,neurochemical modulation and clinical implications.

Philosophical Transactions of the Royal Society B:Biological Sciences,362

(1481),917–932.Romo,R.,Merchant,H.,Ruiz,S.,Crespo,P.,&Zainos,A.(1995).Neuronal activity of primate putamen during categorical perception of somaesthetic stimuli.

Neuroreport,6

(7),1013–1017.Romo,R.,Merchant,H.,Zainos,A.,&Hernández,A.(1997).Categorical perception of somesthetic stimuli:Psychophysical measurements correlated with neuronal events in primate medial premotor cortex.

Cerebral Cortex,7

(4),317–326.Sanders,B.(1971).Factors affecting reversal and nonreversal shifts in rats and children.

Journal of Comparative and Physiological Psychology,74

(2),192–202.Smith,E.E.,&Medin,D.L.(1981).

Categories and concepts

.Cambridge:Harvard University Press.Whorf,B.L.(1956).

Language,thought,and reality:Selected writings

.New York:MIT Press.Wills,A.J.,Noury,M.,Moberly,N.J.,&Newport,M.(2006).Formation of category representations.

Memory and Cognition,34

(1),17–27.Wolff,J.L.(1967).Concept-shift and discrimination-reversal learning in humans.

Psychological Bulletin,68

(6),369–408.