如何搞好中職學(xué)校焊接教學(xué)

■于泓 李德成

如何搞好中職學(xué)校焊接教學(xué)

■于泓 李德成

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.108

作者：于泓，中專(zhuān)講師，焊接技師；李德成，中專(zhuān)講師。

1 我國(guó)中職學(xué)校焊接教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)家的發(fā)展，民族的振興，需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)鋼產(chǎn)量2011年超過(guò)6.8億噸，而60%～70%的鋼要通過(guò)焊接加工成型，由此可見(jiàn)，在新世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)焊接工程技術(shù)人才的需求日趨迫切。而中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)輸送焊接“生力軍”的重要任務(wù)，職業(yè)學(xué)校的焊接辦學(xué)質(zhì)量好壞會(huì)直接影響到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展。但當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校的焊接教師隊(duì)伍仍非常薄弱，主要表現(xiàn)為：焊接專(zhuān)業(yè)的教師欠缺；焊接專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷不高、焊接教學(xué)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)少；各中職學(xué)校對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)校資金投入不足，導(dǎo)致焊接專(zhuān)業(yè)起步發(fā)展較其他專(zhuān)業(yè)晚；又因?yàn)楹附庸ぷ鳁l件較惡劣，學(xué)校激勵(lì)措施不夠，教師不愿從事這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致中職焊接師資力量更加匱乏。這樣就造成目前中職學(xué)校焊接教學(xué)內(nèi)容單一，教師缺少積極探索、合作學(xué)習(xí)的精神；焊接教學(xué)仍沒(méi)有走下講臺(tái)，仍認(rèn)為只要會(huì)了理論，才能夠去實(shí)踐，脫離學(xué)生就業(yè)時(shí)的崗位技能要求；學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)踐接觸機(jī)會(huì)較少，能力得不到發(fā)揮；由于沒(méi)有形成完整的中職焊接教學(xué)體系，焊接教學(xué)研究更是無(wú)從談起，培養(yǎng)的學(xué)生焊接實(shí)戰(zhàn)能力嚴(yán)重低下，很難培養(yǎng)出企業(yè)所需的合格人才。如何解決這一對(duì)立矛盾，是當(dāng)前職教焊接教學(xué)發(fā)展所面臨的重大課題。

2 對(duì)搞好中職學(xué)校焊接教學(xué)的幾點(diǎn)思考

2.1 明確焊接教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校焊接專(zhuān)業(yè)要想辦出特色，必須大力開(kāi)展以職業(yè)工作行動(dòng)能力過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)模式，以人為本，處處實(shí)踐“基于職業(yè)工作能力過(guò)程”的教育理念以及“以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，配合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行協(xié)助焊接理論指導(dǎo)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足焊接專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)做合一、課程與崗位零距離、生動(dòng)、具體、直觀(guān)的現(xiàn)代教學(xué)要求，要求學(xué)生人人成為焊接中、高級(jí)技術(shù)人才。

2.2 焊接教師思想要轉(zhuǎn)變

1）焊接教師要樹(shù)立作為研究者的思想。教師即研究者。心理學(xué)家斯滕豪斯在1975年就提出教師必須作為研究者才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的論斷。焊接教師站的位置要更高，看得更遠(yuǎn)，實(shí)踐更多，能力更大，逐步培養(yǎng)教研結(jié)合、以研促教的教學(xué)思想。

2）自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是焊接教師的共識(shí)。①自我反思。教師的自我對(duì)話(huà)，對(duì)自己的行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合焊接教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，自定專(zhuān)業(yè)提高、個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本焊接培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，制定對(duì)策。②同伴互助。以焊接教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話(huà)。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；以教師或教學(xué)生成的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，將問(wèn)題入組，以組為單位制定計(jì)劃開(kāi)展研究，形成焊接課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。③焊接專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，一方面聘請(qǐng)校外焊接教育教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)人員或?qū)＜襾?lái)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡焊接教師從專(zhuān)業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想。將焊接教研專(zhuān)家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校焊接教師素質(zhì)提高，形成學(xué)校優(yōu)秀焊接教師群體，結(jié)合新思想、新理念開(kāi)發(fā)針對(duì)性好的焊接課程。

2.3 樹(shù)立以學(xué)生為中心、以焊接技能培養(yǎng)為本位、以焊接行動(dòng)能力過(guò)程為導(dǎo)向的焊接項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式

通過(guò)對(duì)焊接教學(xué)的研究，筆者認(rèn)為焊接教師要以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)為主，教師從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者；教學(xué)媒體由教師的講解工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生從接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的地位。

焊接教學(xué)內(nèi)容核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這種能力不僅包括狹義上的“技能”，還包括學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神以及焊接職業(yè)道德、行為規(guī)范、思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、焊接職業(yè)發(fā)展能力和實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。技能的培養(yǎng)是學(xué)生勝任焊接職業(yè)活動(dòng)的基本能力，是焊接教育存在的本質(zhì)要求，這就要求給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去釋放他們的積極性和創(chuàng)造性，以使學(xué)生焊接技能水平得以提升。如焊條電弧焊，若沒(méi)有兩年的實(shí)踐是很難成手的。在提升焊接能力中，教師要站得高、看得遠(yuǎn)，立足全局，為學(xué)生終身著想，如：教會(huì)學(xué)生在焊接中如何選材料，選這種材料有什么優(yōu)點(diǎn)、有什么缺點(diǎn)，在焊接過(guò)程中要選擇什么樣的焊接工藝來(lái)避免焊接缺陷的產(chǎn)生，對(duì)于產(chǎn)生的缺陷怎樣在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、焊接工藝上來(lái)避免或減少，是否在焊前或者焊后進(jìn)行相關(guān)處理，等等。

此外，要求一定要大力發(fā)展以焊接這一職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的焊接項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)模塊來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)是焊接教學(xué)最實(shí)用的鍛煉模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)邊干邊講、目的專(zhuān)一、理論與實(shí)踐零距離，教學(xué)直觀(guān)形象，師生互動(dòng)性強(qiáng)，就問(wèn)題解決問(wèn)題，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技能強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)。

職業(yè)行動(dòng)能力起源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)，又稱(chēng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在德國(guó)教育取得巨大成功，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用手+動(dòng)腦（職業(yè)活動(dòng)）。開(kāi)好應(yīng)用于焊接實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人完善與個(gè)體行動(dòng)能力的培養(yǎng)，用于克服工作的困難，優(yōu)化解決工作中的難題和構(gòu)想的戰(zhàn)略。即在實(shí)訓(xùn)中，嚴(yán)格按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)程去操作，讓學(xué)生去體驗(yàn)到企業(yè)生產(chǎn)具體要求，熟悉這種環(huán)境，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問(wèn)題的能力。

2.4 很好地處理了理論與實(shí)踐的時(shí)間、空間分配關(guān)系

有教師認(rèn)為，教書(shū)工作就是理論、實(shí)踐各一半，不會(huì)理論就無(wú)法實(shí)踐，先理論后實(shí)踐，先教室后車(chē)間。通過(guò)課題研究后，教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，如果非用數(shù)字來(lái)規(guī)劃的話(huà)，理論2、實(shí)踐8，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的焊接教學(xué)核心任務(wù)就是培養(yǎng)技能人才，焊接技能主要是靠學(xué)生在實(shí)踐中的體會(huì)、總結(jié)、摸索中練就的，光理論不實(shí)踐沒(méi)效果。就是理論課也大都在干中講，只是確實(shí)需要時(shí)才在車(chē)間配備的白板上或者在多媒體教室里集中總結(jié)、展示。中職學(xué)生的理論不行，但實(shí)踐能力很強(qiáng)，如果做到干中學(xué)，教學(xué)質(zhì)量特別高、效率特別快，會(huì)干了，道理自然就通了，因?yàn)槔碚搧?lái)源于實(shí)踐。

2.5 焊接教師資隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)

焊接師資隊(duì)伍主要是由三部分人組成的結(jié)構(gòu)合理的有機(jī)整體。

1）焊接專(zhuān)業(yè)帶頭人：①具有較高的學(xué)術(shù)水平和造詣，了解并把握本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀、前沿與發(fā)展趨勢(shì)；②具有較高的焊接教學(xué)水平，能夠成為本專(zhuān)業(yè)的“示范”；③具有較豐富的焊接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的焊接技能；④具有較強(qiáng)的組織能力、社會(huì)活動(dòng)能力和一定的社會(huì)知名度，與焊接行業(yè)保持緊密的聯(lián)系；⑤對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)建設(shè)、改革與發(fā)展有明確、可行的思路；⑥具有較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷、學(xué)位。

2）焊接骨干教師：①具有較高的焊接學(xué)術(shù)水平、焊接教學(xué)水平、焊接專(zhuān)業(yè)技能，且在焊接某一方面比較突出；②能夠承擔(dān)本焊接專(zhuān)業(yè)主干課程教學(xué)；③能夠獨(dú)立爭(zhēng)取并承擔(dān)焊接科研任務(wù)；④能夠協(xié)助配合專(zhuān)業(yè)帶頭人做好焊接專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃并帶頭實(shí)施；⑤焊接骨干教師中的優(yōu)秀者應(yīng)成為后備專(zhuān)業(yè)帶頭人。

3）一般焊接教師。對(duì)個(gè)人而言，具備焊接教師基本的身心素質(zhì)（健康的身心、道德素質(zhì)），具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（焊接專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)）與焊接能力結(jié)構(gòu)，較為豐富的焊接實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)；對(duì)群體而言，應(yīng)力求在焊接學(xué)歷、學(xué)源、經(jīng)驗(yàn)、年齡、職稱(chēng)、數(shù)量、心理等方面形成合理結(jié)構(gòu)。

3 認(rèn)識(shí)并理解“焊接教師流動(dòng)”的積極意義

1）有利于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的發(fā)展；

2）有利于教師素質(zhì)的提高

3）有利于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日趨合理

4）有利于提高管理水平，形成“尊師重教”的校園文化

5）有利于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

山東省昌邑市職教中心）