在英語(yǔ)教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)

■吳英爽

在英語(yǔ)教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)

■吳英爽

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.085

將多媒體技術(shù)引進(jìn)英語(yǔ)課堂，能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使教師借助多媒體優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容；促使學(xué)生借助多媒體技術(shù)跨越時(shí)空，突破自身的局限性。多媒體技術(shù)還有助于教師實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化課堂教學(xué)。

21世紀(jì)已進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，不僅影響著人們的生活、工作方式，對(duì)傳統(tǒng)教育手段也產(chǎn)生巨大的沖擊，改變著教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。在新一輪課程改革中，突出信息技術(shù)與各門課程的整合，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的目的。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫以及語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)都有突出的要求。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的聽、說(shuō)、實(shí)踐活動(dòng)都難以落實(shí)到位，而借助多媒體創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境或者提供的視頻資料，就能取得很好的效果。因而，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要輔助手段。但是，課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)是否越多越好呢？這就引出一個(gè)值得思考和研究的問(wèn)題：在英語(yǔ)教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)呢？

1 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生初接觸英語(yǔ)時(shí)，會(huì)因?yàn)樾迈r、好奇保持短時(shí)間的興趣。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和學(xué)習(xí)難度的增加，部分學(xué)生的畏難情緒和厭學(xué)心理會(huì)逐漸增加，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化嚴(yán)重的原因。只有讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，才能高效并保持長(zhǎng)久的興趣。初中學(xué)生喜動(dòng)不喜靜，喜歡直觀感受而不喜歡理性的思考，多媒體技術(shù)恰好是制造動(dòng)感、直觀展示的最佳工具，也是頗受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)將與課文相關(guān)的圖片、聲音或視頻制作成課件，作為課程導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)自然的情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望變得更加強(qiáng)烈。

比如，在“Where is the post office?”這一課學(xué)習(xí)“How to give the way?”時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)制作一個(gè)課件，模擬人們生活中的問(wèn)路情境：一個(gè)路人向一位警察問(wèn)路。向?qū)W生展示此類句型在生活中的具體運(yùn)用，尤其是反復(fù)運(yùn)用指路的短語(yǔ)、句型等，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的演示中和反復(fù)的視覺、聽覺的刺激之下，直觀感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生的畏難情緒。然后，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)出示一組建筑物的圖片，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和剛才的展示，分小組自由問(wèn)答，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 借助多媒體優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的弊端是：教學(xué)手段單一、課堂學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，教師講解、學(xué)生記憶，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，不但不利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸，還在逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用多媒體技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，在單詞教學(xué)時(shí)，利用多媒體技術(shù)的色彩、動(dòng)感、聲音等特點(diǎn)緊緊吸引學(xué)生的注意力。先設(shè)置讀音，讓學(xué)生模仿、跟讀，緊接著出現(xiàn)單詞和表示單詞含義的事物和動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的故事情境，吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生理解。比如，在“What should I do?”的教學(xué)中，筆者先用多媒體展示一組畫面：一個(gè)孩子牙痛、兩個(gè)孩子爭(zhēng)吵、衣服、被子等。然后提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生回答：“What should l do?”“What's wrong with him?”“What should he do?”“What could he do?”畫面和動(dòng)畫效果再配上音樂，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們很快掌握了“could”和“should”的用法。

在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)制作動(dòng)畫、卡通模擬情景或?qū)嶋H錄制，把平面的、陌生的英文通過(guò)活生生的生活情境演示出來(lái)，變成生活片段、文藝小品或者是某些影視作品的片段，讓學(xué)生在畫面、聲音以及熟悉的生活場(chǎng)景的刺激下，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合多媒體畫面，以自己的語(yǔ)言來(lái)講述或者解釋課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深入。當(dāng)然，教師也可以利用多媒體技術(shù)的便利性，將豐富的課外閱讀文章引進(jìn)到課內(nèi)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的鏈接，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3 借助多媒體技術(shù)跨越時(shí)空，幫助學(xué)生突破自身的局限性

新編英語(yǔ)課本富有時(shí)代氣息和時(shí)尚元素，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都緊跟時(shí)代潮流，如發(fā)電子郵件、網(wǎng)購(gòu)等。但是，許多農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境的限制，并沒有接觸過(guò)課本所涉及的生活內(nèi)容。如果僅靠教師的一張嘴讓學(xué)生明白這些事情的原委并不容易，即使教師講解得再明白，學(xué)生也是迷迷糊糊的感覺。如果教師借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示這些新事物、新現(xiàn)象，學(xué)生便能得到直觀的感受，留下更深刻的印象，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)跨越時(shí)空，也有利于學(xué)生突破自身的局限性。

比如，經(jīng)常會(huì)遇到與網(wǎng)上購(gòu)物有關(guān)的英語(yǔ)作文。作為一個(gè)從未進(jìn)行過(guò)網(wǎng)購(gòu)，甚至不了解網(wǎng)購(gòu)流程的人，很難去寫出一篇有自己觀點(diǎn)的文章。但是，教師又不可能要求學(xué)生都必須進(jìn)行一次這樣的社會(huì)實(shí)踐。因此，借助多媒體技術(shù)向?qū)W生演示網(wǎng)上購(gòu)物的整個(gè)流程，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)購(gòu)有個(gè)總體的了解，有助于學(xué)生對(duì)此類命題作文的表達(dá)。

另外，很大一部分農(nóng)村學(xué)生并沒有吃過(guò)肯德基、麥當(dāng)勞、德克士等西餐，對(duì)其中涉及的食物也是一無(wú)所知，僅僅靠從電視廣告中看到的一些零碎信息難以形成較為完整的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中通過(guò)播放這些食物的照片，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)、了解，幫助學(xué)生突破自身的局限，變抽象學(xué)習(xí)為直觀學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

4 多媒體技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化課堂教學(xué)

目前，我國(guó)各地尤其是城鄉(xiāng)教育資源不均衡現(xiàn)象嚴(yán)重，許多農(nóng)村中學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)資料相對(duì)缺乏，教學(xué)理念落后。雖然部分教師參加了國(guó)家各級(jí)骨干教師培訓(xùn)，但是作用不明顯，大批教師還處于傳統(tǒng)的“教書匠”階段，這嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率。而多媒體技術(shù)則為廣大教師借用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了技術(shù)手段。這里所指的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，既指網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、跟課練習(xí)、名師講課視頻等，也包括各個(gè)學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂檢測(cè)題等。教師在備課時(shí)，可以上網(wǎng)查閱各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，借鑒他人的教學(xué)創(chuàng)意和教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至可以在教學(xué)中選取某些教學(xué)片斷，實(shí)現(xiàn)超越自身水平的授課活動(dòng)。也可以讓本備課組的優(yōu)秀教師利用多媒體向大家展示本課的預(yù)設(shè)、設(shè)想課堂生成等，做到超越自身水平的授課。這樣可以縮短教師的成長(zhǎng)歷程，幫助教師快速優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用是在教師熟練運(yùn)用、合理整合的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)出來(lái)的。如果教師過(guò)分迷信多媒體的功能，整節(jié)課都是機(jī)器在活動(dòng)、在展示，侵占了學(xué)生的陣地，剝奪了學(xué)生在課堂的主體地位，也忽略了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，那就會(huì)變成一味地圖熱鬧、懶省事，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，反而出現(xiàn)喧賓奪主的不良局面。教師更不能直接從網(wǎng)上下載教案，因?yàn)槊麕煹慕贪甘轻槍?duì)他們學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等編寫的，未必適應(yīng)自己的學(xué)生。教師要參照名師的教案資源，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行刪減和調(diào)整，以追求最佳教學(xué)效果。因此，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，要適時(shí)、適當(dāng)、適合，才能發(fā)揮其最大作用。

河北省唐山市第五十四中學(xué)）