顛倒的模式 舍棄的智慧

■龐艷暉

顛倒的模式 舍棄的智慧

■龐艷暉

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.082

顛倒原有的教學(xué)模式，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案先自學(xué)，掌握基礎(chǔ)的同時(shí)找出問(wèn)題所在。教師在課堂上減少講授時(shí)間，主要引領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，解決問(wèn)題。課后糾錯(cuò)及時(shí)到位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

“顛倒的課堂”教學(xué)模式在美國(guó)已成為教育的新景象，因其“先學(xué)后教”的教學(xué)策略能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而越來(lái)越受到教師的青睞。在我國(guó)的多數(shù)學(xué)校，雖限于其硬件要求高，不可能完全照搬該模式，但利用現(xiàn)有的資源條件，還是可以在教學(xué)中不斷進(jìn)行大膽的嘗試，以期更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，“講堂”變“學(xué)堂”。

高中生物課時(shí)少，課后時(shí)間受嚴(yán)格限制，原本“課上教、課后練”的教學(xué)模式中，一直存在教師課上趕進(jìn)度、學(xué)生課后作業(yè)錯(cuò)誤率高、作業(yè)評(píng)講不到位甚至來(lái)不及評(píng)講的情況，教學(xué)往往陷入惡性循環(huán)。受“顛倒的課堂”啟發(fā)，以“先學(xué)后教”的教育原則為前提，對(duì)教學(xué)模式做了“顛覆性”的改變。

1 導(dǎo)學(xué)案領(lǐng)航：讓學(xué)生在課堂開始前動(dòng)起來(lái)

1.1 制作導(dǎo)學(xué)案的目的

制作導(dǎo)學(xué)案是為了讓學(xué)生在課前借助一些輔助手段，完成對(duì)知識(shí)的初步接受和構(gòu)建，對(duì)不能理解的內(nèi)容則形成問(wèn)題，帶入課堂。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案也有助于教師在課前了解學(xué)情。

1.2 使用導(dǎo)學(xué)案的益處

導(dǎo)學(xué)案將要學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、問(wèn)題化，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免課堂學(xué)習(xí)的盲目性；帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，有了具體的需要解決的目標(biāo)后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要。

前置的學(xué)習(xí)，需學(xué)生閱讀課文、資料后認(rèn)真思考才能完成。這就培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和思考相結(jié)合的好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生解題時(shí)提高審題能力和解決問(wèn)題的能力大有益處。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，教師在上課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、課堂需求有了更為準(zhǔn)確的把握。二次備課時(shí)，教師在立足教材的同時(shí)，還可兼用教材之外的教學(xué)資源，設(shè)置情景、分析案例、問(wèn)題導(dǎo)引，挑戰(zhàn)學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

1.3 設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的注意事項(xiàng)

導(dǎo)學(xué)案必須是經(jīng)由教師集體備課后，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀來(lái)編寫的。一般本組教師會(huì)在前一周就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，確定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生情況和接受程度，選擇合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)要求任課教師結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步做“個(gè)性化”加工。

編制導(dǎo)學(xué)案要重視學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于課本中陳述性的知識(shí)（“是什么”），在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生將之系統(tǒng)化，如幫助學(xué)生以構(gòu)建概念圖、表格、流程圖等形式進(jìn)行歸納，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能明確各瑣碎知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。而那些運(yùn)用性的知識(shí)（“如何做”），涉及學(xué)生的動(dòng)作技能、思維發(fā)展，則設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，引導(dǎo)學(xué)生思索探討。對(duì)于自學(xué)中不能獨(dú)立解決的問(wèn)題及產(chǎn)生的疑問(wèn)，則請(qǐng)學(xué)生標(biāo)記在導(dǎo)學(xué)案的留白處，留待課堂上師生共同探討或是課余研究。

如“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”一節(jié)，涉及眾多的遺傳學(xué)基本概念，而這些概念學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀和思考理解其含義。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就以幾張概念圖幫助學(xué)生了解彼此之間的聯(lián)系，再配以適量習(xí)題強(qiáng)化基本概念的應(yīng)用。而對(duì)于孟德?tīng)枌?duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，則分解成一個(gè)個(gè)問(wèn)題：“為什么親本要進(jìn)行正交和反交？”“要發(fā)現(xiàn)F2呈現(xiàn)3:1的性狀分離比，必須要用什么方法？你知道這個(gè)方法適用的前提嗎？”“你能運(yùn)用孟德?tīng)柕募僬f(shuō)通過(guò)遺傳圖解的形式來(lái)解釋他的雜交和自交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？”“在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)內(nèi)含的實(shí)質(zhì)規(guī)律了嗎？”如此引導(dǎo)學(xué)生重歷科學(xué)家大膽又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌l(fā)現(xiàn)之路，學(xué)生也就興致盎然地投入到自學(xué)活動(dòng)中。

1.4 使用導(dǎo)學(xué)案的注意事項(xiàng)

因?qū)W(xué)案的完成往往需要查找資料，將班級(jí)學(xué)生分成兩大組，利用周末分別完成兩課時(shí)中需利用網(wǎng)絡(luò)的部分，再相互交流探討。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生廣泛了解，增大知識(shí)面。學(xué)生自學(xué)后要將完成的導(dǎo)學(xué)案交給教師。教師認(rèn)真批閱導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生對(duì)新知的理解情況，整合發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，二次備課，著重備學(xué)生存疑的內(nèi)容、備如何引導(dǎo)學(xué)生解決疑惑，進(jìn)一步調(diào)整課堂教學(xué)措施。

2 課堂教學(xué)策略：師退生進(jìn)，因舍求得

過(guò)去講課時(shí)很怕漏掉考點(diǎn)問(wèn)題，巨細(xì)靡遺，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，教師很忙，卻剝奪了學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性和積極性，課堂成了絕對(duì)的“講堂”。嘗試“顛倒的模式”后，在課堂上大膽取舍，縮短教師統(tǒng)一講授的時(shí)間，讓出一定的空間增加學(xué)生活動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓課堂成為真正意義上的“學(xué)堂”。

2.1 學(xué)生自學(xué)會(huì)的絕對(duì)不講

對(duì)于學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)掌握、習(xí)題反饋基本無(wú)問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)決不在課堂上重復(fù)，如生物學(xué)的大多數(shù)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，學(xué)生才有時(shí)間通過(guò)課堂討論、實(shí)驗(yàn)探究、模型構(gòu)建等活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，教師才有機(jī)會(huì)給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

2.2 能討論明白的適當(dāng)引導(dǎo)

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中思考討論的問(wèn)題，只要有超過(guò)1/3的學(xué)生能懂，課堂上就鼓勵(lì)學(xué)生間互問(wèn)互教。通過(guò)生生互動(dòng)，既達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的表述能力和條理性。在“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生探討、不斷改進(jìn)，最終學(xué)生理解并運(yùn)用孟德?tīng)柕募僬f(shuō)4點(diǎn)內(nèi)容，逐一去解釋他的雜交、自交和測(cè)交實(shí)驗(yàn)，繪制成遺傳圖解，體驗(yàn)了“假說(shuō)—演繹法”在科學(xué)探究中的應(yīng)用。教師只是強(qiáng)調(diào)了圖解的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生做了最后的總結(jié)。

2.3 存疑度高的點(diǎn)撥到位

導(dǎo)學(xué)案中很少或沒(méi)有學(xué)生能做出完美解答的問(wèn)題，就需要教師在掌握相關(guān)情況后，重新分解問(wèn)題，設(shè)計(jì)引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生掌握這類問(wèn)題的解題方法和步驟。分離定律的應(yīng)用中，“顯性個(gè)體中純合子所占比例”的求解問(wèn)題，在導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題訓(xùn)練中“全軍覆滅”。分析學(xué)生情況，主要是審題不清、對(duì)規(guī)律的理解不到位、運(yùn)用不靈活造成的。以基礎(chǔ)題帶入，逐步分析后代各種情況，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解題關(guān)鍵點(diǎn)，然后加深難度，代入原題，求得正確答案。

為應(yīng)對(duì)統(tǒng)一考試，課堂還需完成一定量的習(xí)題訓(xùn)練。教師要精研高考真題，確定典型例題，歸納答題的一般規(guī)律和基本方法。這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的技能。特別要注意的是，學(xué)生討論互教、實(shí)驗(yàn)建模、完成練習(xí)時(shí)，教師一定要深入到學(xué)生中去，細(xì)致觀察，耐心指導(dǎo)，這是幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力提高的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

3 借助學(xué)習(xí)評(píng)估：有的放矢做好后繼教學(xué)循環(huán)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)活動(dòng)絕不能止于下課鈴聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需通過(guò)收回導(dǎo)學(xué)案和課堂訓(xùn)練習(xí)題，仔細(xì)查看學(xué)生的完成情況，整理出錯(cuò)誤率高的內(nèi)容，精心編制成“變式訓(xùn)練題”“判斷正誤題”等，在下一課時(shí)或復(fù)習(xí)課等適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行針對(duì)性的突破。這樣的糾錯(cuò)訓(xùn)練，量少時(shí)短，效果卻佳。及時(shí)有效的反饋既可幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、擴(kuò)寬思維，也可以幫助教師反思課堂教學(xué)的成敗，促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

在“先學(xué)后教”模式的嘗試中，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，顛倒了學(xué)生面對(duì)難易知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間。預(yù)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)和較易的問(wèn)題自己解決，耗時(shí)少又獲得很大的成就感。帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂后，不但能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，而且因?yàn)榻處煹闹v解有的放矢，學(xué)生往往很快能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在課堂練習(xí)中的準(zhǔn)確率有了很大的提高。而教師收回導(dǎo)學(xué)案和課堂練習(xí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也能更準(zhǔn)確迅速地整理出糾錯(cuò)要點(diǎn)，及時(shí)反饋。

任何新的嘗試都會(huì)遭遇挫折。離真正的“顛倒的課堂”還有不小的差距，仍在努力尋求更合適的教學(xué)手段完善教與學(xué)。筆者相信，只要多實(shí)踐、多交流，集百家之長(zhǎng)，就會(huì)讓課堂越來(lái)越精彩、越來(lái)越有效。

江蘇省蘇州大學(xué)附屬中學(xué)）