提升高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂有效性的策略

■李宏偉 李志方

提升高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂有效性的策略

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10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.064

作者：李宏偉，安吉縣孝豐高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，浙江省、湖州市、安吉縣化學(xué)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員、理事；李志方，副研究員，從事中小學(xué)教育裝備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，浙江省教育技術(shù)裝備專(zhuān)家?guī)斐蓡T，中國(guó)化學(xué)會(huì)微型實(shí)驗(yàn)研究中心會(huì)員、理事、副研究員。

結(jié)合一線教學(xué)的親身經(jīng)歷和體會(huì)，對(duì)高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的概念、過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行比較深入的探索，并提出科學(xué)分組、課堂監(jiān)控、問(wèn)題設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)等有效教學(xué)的策略。

小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)，它立足于九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的探究能力為宗旨，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，便成了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)與實(shí)踐領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。筆者在將近兩年的實(shí)踐和推進(jìn)高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)提高課堂教學(xué)有效性起著至關(guān)重要的作用。

1 高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，容易受到傳統(tǒng)教學(xué)理念以及高考成績(jī)要求等諸多因素的影響，盡管形式看起來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，但是往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。筆者一直在積極實(shí)踐和推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中也曾遇到合作不深入、討論不積極、參與不全面、預(yù)期效果不明顯等困惑。筆者經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)探索邊請(qǐng)教修正完善，對(duì)高中化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性認(rèn)識(shí)、體會(huì)進(jìn)一步提高，收獲頗豐。下面就如何增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，筆者提出應(yīng)采取的有效教學(xué)策略。

1.1 課堂組織和監(jiān)控是開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)的前提

1）科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的個(gè)別活動(dòng)，而是一種群體活動(dòng)，科學(xué)地分組十分關(guān)鍵。一般來(lái)講，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)將班級(jí)的學(xué)生分成8～9組，每組大致5～6人，這不是簡(jiǎn)單的“就近原則”，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，并綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、實(shí)踐操作能力以及個(gè)性和組織能力諸方面進(jìn)行考慮。每個(gè)小組都有A、B、C各類(lèi)層次的學(xué)生，小組長(zhǎng)由本組內(nèi)的成員自己推薦，各小組總體水平基本接近，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，為不同小組之間開(kāi)展平等的學(xué)習(xí)競(jìng)賽創(chuàng)造條件。這樣學(xué)生在討論發(fā)散性問(wèn)題的時(shí)候，就能夠達(dá)到組間的一種均衡，不會(huì)產(chǎn)生較大差異，造成學(xué)生心理上的跌宕起伏。組內(nèi)各種優(yōu)勢(shì)均有，可以很好地進(jìn)行問(wèn)題討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2）課堂監(jiān)控。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極地加入到小組合作學(xué)習(xí)中去，關(guān)注每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論情況，真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、傾聽(tīng)，并與學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論焦點(diǎn)及認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)論偏激或偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)給予疏導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問(wèn)題，并繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。再則，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想理念，當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者和管理者，既要活躍課堂氣氛，又要保持課堂紀(jì)律。否則，管得過(guò)嚴(yán)，會(huì)逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式；管得過(guò)松，難以做到課堂的整體把控。因此，應(yīng)做到嚴(yán)寬適中。

1.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量決定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。建構(gòu)主義教育理論強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)重要任務(wù)或問(wèn)題，設(shè)計(jì)真實(shí)的，具有一定復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)并支撐學(xué)生展開(kāi)探究思考與問(wèn)題解決活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，首先要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性和層次性，不提過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。凡是要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或個(gè)人思考而不能解決的問(wèn)題，或是不能全面、完整地得出答案，需要發(fā)揮小組力量進(jìn)行討論、完善，這樣的問(wèn)題才有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣才能有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)；有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

筆者在設(shè)計(jì)蘇教版高中化學(xué)必修1“硝酸的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到討論合作時(shí)需要一定的梯度、難度、層次要求，在合作探究硝酸化學(xué)性質(zhì)時(shí)，精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題：

1）觀察書(shū)中提供銅和硝酸反應(yīng)的方程式，歸納濃、稀硝酸和金屬反應(yīng)還原產(chǎn)物的規(guī)律是什么？并寫(xiě)出金屬銀分別和濃、稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式？

2）請(qǐng)用金屬M(fèi)為例（設(shè)最高化合價(jià)為+X價(jià)），表示出它和濃、稀硝酸反應(yīng)化學(xué)方程式的兩個(gè)通式（無(wú)需配平）。

3）在裝有濃硝酸的試管中放入少量鐵片，回答下列問(wèn)題。

①開(kāi)始時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？說(shuō)明原因。

②在試管中加水稀釋?zhuān)瑢?shí)驗(yàn)現(xiàn)象是？化學(xué)方程式為：

若最后鐵有剩余，溶液中存在的是（ ）（硝酸鐵/硝酸亞鐵），原因：

以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是通過(guò)對(duì)書(shū)中呈現(xiàn)的銅與硝酸的反應(yīng)，要求學(xué)生觀察后歸納金屬和硝酸反應(yīng)的規(guī)律，并以金屬銀為例進(jìn)行演繹，同時(shí)注意濃硝酸和金屬鋁、鐵的鈍化的特殊情況，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)硝酸化學(xué)性質(zhì)有正確、全面的認(rèn)識(shí)，提升知識(shí)理解的高度和深度。

1.3 多元的評(píng)價(jià)體系是有效合作學(xué)習(xí)的保障

建立一種多元的評(píng)價(jià)體系，能促進(jìn)合作者更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的方式有小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，也可以多重組合，使其共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。而小組自評(píng)與同伴互評(píng)至關(guān)重要，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)與合作成果，有利于組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)格局的形成。

2 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的其他事項(xiàng)

2.1 合作學(xué)習(xí)必須有一定的時(shí)間作保障

合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注小組中每個(gè)成員積極主動(dòng)地操作、探究、分析、補(bǔ)充和歸納的過(guò)程，沒(méi)有時(shí)間保障，無(wú)法有效合作。那么，完成這一過(guò)程需要多少合作時(shí)間最為合適？這要根據(jù)問(wèn)題的量、難易程度等因素，作出正確估量。合作學(xué)習(xí)時(shí)要確保學(xué)生討論交流的時(shí)間，時(shí)間過(guò)短，易使剛剛展開(kāi)的合作交流戛然而止，打斷學(xué)生的思路，使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)了頭緒，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)所事事，紀(jì)律松散，會(huì)影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價(jià)值的問(wèn)題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、交流過(guò)程中所用的時(shí)間，并應(yīng)合理安排時(shí)間。

2.2 學(xué)生合作交流前必須有獨(dú)立思考

在實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上就組織學(xué)生進(jìn)行討論。其實(shí)這種貌似熱烈的合作活動(dòng)，由于少了獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)，使大部分學(xué)生的思維還未啟動(dòng)，因而很難進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，待學(xué)生有了自己的想法、見(jiàn)解后，再開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過(guò)程中出現(xiàn)由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲、合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)合作的廣度、深度，加強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力和親和力，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

2.3 構(gòu)建融洽的師生情感

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師最大的悲哀，是對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)；教師最大的痛苦，是失去了學(xué)生對(duì)你的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生既要有愛(ài)的情感與行為，又要有愛(ài)的藝術(shù)與智慧。增加師生相處的時(shí)間，快速認(rèn)識(shí)學(xué)生、熟悉學(xué)生，進(jìn)行有效的對(duì)話與溝通，這是師生之間產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生、理解學(xué)生、包容學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，并嚴(yán)格要求每一位學(xué)生，這是愛(ài)的藝術(shù)，是情感的升華。教師要善于應(yīng)用愛(ài)的力量去喚醒學(xué)生的夢(mèng)想，激發(fā)學(xué)生的追求，這是愛(ài)的一種境界。教師要用心做教育，滿懷激情做教育，快樂(lè)幸福做教育，這是愛(ài)的升華，這種愛(ài)將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂，走進(jìn)快樂(lè)幸福的人生。有了融洽的師生情感，才能實(shí)現(xiàn)安全、寬松、平等的課堂環(huán)境和氛圍。

3 小結(jié)

筆者堅(jiān)信，只要堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)應(yīng)用，注意上述提高課堂有效性的策略，高中化學(xué)教學(xué)課堂就一定會(huì)更有生命力和吸引力。

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1 浙江省安吉縣孝豐高級(jí)中學(xué)；2 浙江省安吉縣教育裝備中心）