基于理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建的農(nóng)村中學生物學實驗教學現(xiàn)狀與改革探析*

■李志紅

基于理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建的農(nóng)村中學生物學實驗教學現(xiàn)狀與改革探析*

■李志紅

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.060

*全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題“中國教育技術(shù)裝備發(fā)展史研究”（項目批準號：DCA110188）項目征文。

中學生物新課標的深入實施，對農(nóng)村中學現(xiàn)有的生物實驗室、儀器設(shè)備、師資水平、教學方式等提出了更高的要求，農(nóng)村中學生物學實驗教學面臨著新的挑戰(zhàn)。

1 農(nóng)村中學生物學實驗教學存在的問題

1.1 生物學實驗硬件設(shè)施嚴重滯后

實驗室、儀器設(shè)備是開展實驗教學的物質(zhì)條件。由于教育經(jīng)費投入的相對不足，多數(shù)學校的生物學實驗室建設(shè)和裝備還停留在教育部Ⅱ或Ⅲ類標準，很多農(nóng)村中學沒有獨立的生物實驗室，相當部分學校的實驗室是利用教室改建的，存在生化共用一室現(xiàn)象，且水電布局不合理或水電難以保證。實驗“三室”用房不夠或缺少問題比較突出，具有一定的普遍性。

1.2 生物學實驗設(shè)備缺失嚴重

按照中學生物新課程標準，農(nóng)村中學現(xiàn)有的實驗設(shè)備根本不能滿足正常的教學需求，新課標增加的實驗儀器基本沒有配備，甚至連顯微鏡配置數(shù)量都不足。實驗設(shè)備老化，原有的儀器設(shè)備、藥品沒有進行必要的更新、補充，如一些學校顯微鏡的鏡筒大多無法固定而下滑，目鏡和物鏡丟失數(shù)量較多，一些模型、標本也損壞嚴重。舊的實驗裝備配置已滯后，較先進的儀器以及多媒體設(shè)備還未配備。

1.3 領(lǐng)導(dǎo)不重視，教育理念落后

由于中考取消了生物科目，多數(shù)農(nóng)村中學的領(lǐng)導(dǎo)、教師淡化了生物學實驗教學，對生物實驗教學管理模式仍停留在舊有的認知水平，對實驗室的功能定位停留在完成上級評估驗收要求，關(guān)注的重點是在升學率和考試分數(shù)，在師資配備、資金投入方面都不予重視，忽視了生物實驗教學在培養(yǎng)學生科學素質(zhì)環(huán)節(jié)中的重要作用，凡此種種均在一定程度上阻礙著農(nóng)村學校生物實驗教學的實施和提高。

1.4 生物學實驗室管理不規(guī)范

一些農(nóng)村中學生物實驗室缺乏規(guī)范管理，表現(xiàn)在部分學校實驗室仍懸掛的是20世紀八九十年代的實驗室管理規(guī)則，實驗器材布滿灰塵，實驗試劑長久失效，常用的儀器維護不到位，實驗室管理資料殘缺不齊。

1.5 生物學實驗教學現(xiàn)狀令人憂慮

生物學實驗開出率在不斷降低。表現(xiàn)為：一是農(nóng)村學校經(jīng)濟困難，經(jīng)費短缺，投入到實驗中的經(jīng)費自然是能省則省，實驗經(jīng)費得不到落實，實驗教學所需的儀器藥品沒有得到及時補充，不能滿足教學需要；二是農(nóng)村學生比城區(qū)學生有更大的生存壓力，中考不考生物，做不做實驗不會影響升學，師生在思想上不予重視，將生物學列為“副科”，這樣，生物學就處于非常尷尬的境地；三是多數(shù)農(nóng)村學校由于沒有專職生物實驗教師，任課教師自己準備實驗，工作量的增加，使得一些老師力不從心，于是一些裝備條件較好的學校就改為在多媒體教室讓學生看實驗演示課件，條件差的學校則取消實驗課，甚至有些學校教材內(nèi)容都無法完成，多數(shù)農(nóng)村學校的學生連最起碼的顯微鏡都沒見過。

1.6 農(nóng)村中學師資力量薄弱，生物教師不被重視

由于種種原因，農(nóng)村學校中生物教師整體專業(yè)水平不高，發(fā)展后勁不足，素質(zhì)參差不齊。初中生物實驗教師專職少，多為兼職教師。因此，教師上生物課就是“照本宣科”，對新課程的變化不了解，不會做實驗或做不好實驗，而生物實驗教師很多僅起“保管員”的作用。

據(jù)不完全統(tǒng)計，農(nóng)村中學中具有高級職稱的生物教師比例相對較低。由于生物學科在中學學科中處于弱勢學科，從而直接影響到教師的評聘、待遇等切身利益，導(dǎo)致很多生物專業(yè)的教師改教其他學科或調(diào)入城區(qū)中學，非生物專業(yè)的教師在任教生物學課程中，沒有歸屬感，將其作為一種過渡，沒有將精力真正投入到教學中。大中專生物學專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教，人才流失嚴重。

1.7 生物教師自身職業(yè)倦怠，不重視實驗教學

由于中考取消了生物科目，沒有成績壓力，多數(shù)農(nóng)村中學生物教師沒用積極性去開設(shè)“費力不討好”的生物課，因此表現(xiàn)為：將學生分組實驗改為演示實驗；將做實驗改為講實驗；將實驗現(xiàn)象和結(jié)果直接告訴學生；課時內(nèi)容被壓縮，課時嚴重不足，或?qū)⑸镎n時挪用于“主課”。生物教師忽視自身的學習，沒有積極主動地去提高生物學專業(yè)知識和專業(yè)技能，自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識儲備無法適應(yīng)新的要求和挑戰(zhàn)。

2 農(nóng)村中學開展生物學實驗教學新思路

綜上所述，農(nóng)村中學生物學實驗教學的現(xiàn)狀令人擔擾。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中學生的人數(shù)占全國中學生總數(shù)的70%以上，多數(shù)農(nóng)村學生將來還將在農(nóng)村為農(nóng)村生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)，因此實施素質(zhì)教育的重難點在農(nóng)村中學。如果教育行政部門和學校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視，不采取有效的措施切實加以解決，必將影響素質(zhì)教育的實施，影響到為高一級學校輸送合格的新生和為本地經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。因此，尋找一條適合農(nóng)村中學實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量的路子，是各級教育工作者責無旁貸的職責。

2.1 改善實驗條件，逐步加強生物學實驗室的建設(shè)

新課程背景下，生物教學更加重視培養(yǎng)學生的實驗探究能力，對生物實驗室裝備的要求也隨之提高。針對現(xiàn)有的實驗教學設(shè)施與教育發(fā)展要求不相適應(yīng)的情況，為更好地適應(yīng)新課程教學，要實驗教學的物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)進一步加強，完善實驗教學設(shè)施。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展和國家對教育的重視不斷提高，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入的總量在大幅度上升，學校實驗教學的硬件條件會不斷完善。要積極爭取教育主管部門的重視和支持，采取上級撥一點，學校自籌一點，解決實驗經(jīng)費不足或沒有實驗經(jīng)費這個難題。在管好、用好現(xiàn)有實驗室及實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上，有計劃地分批進行配套建設(shè)，逐步改善實驗條件，科學添置設(shè)備，優(yōu)化實驗室資源配置及應(yīng)用，為實驗教學提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

2.2 改變教育觀念

新教材增加了大量的生物學實驗，這對農(nóng)村中學現(xiàn)有的師資和設(shè)備等教學資源提出了更高的要求，特別是辦學條件和辦學觀念一直相對落后的廣大農(nóng)村中學，將面臨新的困難和挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學應(yīng)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育觀念，立足于農(nóng)村實際，從有利于學生終身發(fā)展的高度來認識實驗教學的重要性，充分認識到生物學實驗在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學探究能力上不可替代的作用，轉(zhuǎn)變過去重知識傳授，輕技能和能力培養(yǎng)的做法，努力創(chuàng)造條件，開展實驗教學，使實驗教學真正成為生物學的一種基本的教學形式。

2.3 加強師資隊伍建設(shè)，提高生物教師素質(zhì)

教師是學校教育的靈魂，因此，教育機構(gòu)和學校領(lǐng)導(dǎo)要重視師資力量的建設(shè)，一應(yīng)建立健全農(nóng)村地區(qū)生物教師“留得住、在得長”的保障機制，在職稱晉升、評優(yōu)加薪等方面，優(yōu)先考慮在欠發(fā)達地區(qū)中長期任教且表現(xiàn)突出的教師，以鼓勵廣大生物教師在欠發(fā)達地區(qū)扎根。二應(yīng)建立健全經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師后備人力資源補充機制，重視從源頭上提升欠發(fā)達地區(qū)生物教師隊伍素質(zhì)，制定相關(guān)政策，加大政策傾斜，積極鼓勵和吸引優(yōu)秀大中專畢業(yè)生到欠發(fā)達地區(qū)任教，不斷優(yōu)化教師隊伍。只有采取措施切實提高教師隊伍素質(zhì)，才能使農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育步入良性發(fā)展的軌道。三應(yīng)建立健全農(nóng)村地區(qū)生物教師培訓(xùn)機制，鼓勵生物教師在職進修。采取集中培訓(xùn)、示教觀摩、網(wǎng)絡(luò)學校等多種形式，為欠發(fā)達地區(qū)生物教師提供免費優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。加強骨干生物教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學科帶頭人，加強校本培訓(xùn)，提高生物教師的整體素質(zhì)。

2.4 加強生物學實驗室管理，配備專職生物實驗教師

生物實驗教師是學校實驗教學必備人員，是保證開展好生物實驗教學的關(guān)鍵因素之一。有關(guān)部門要解決生物實驗教師隊伍比較混亂，師資配備較差，流動性大，生物實驗技能薄弱等問題，配備專職生物實驗教師并落實相應(yīng)的待遇，定期對其進行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，這樣才能有效地實施生物實驗教學工作。

2.5 發(fā)揮農(nóng)村中學在生物教學方面的優(yōu)勢，開展好生物實驗教學工作

據(jù)調(diào)查，教師本身對農(nóng)村中學生物實驗教學重視程度不夠也是影響農(nóng)村生物教學開展的一個重要原因。因此，要樹立新的理念，立足農(nóng)村實際，發(fā)揮農(nóng)村中學在生物教學方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)師生將實驗作為一種習慣，切實開好生物實驗課。

1）開發(fā)與利用低成本的農(nóng)村生物實驗資源。農(nóng)村中學雖然在實驗教學硬件上相對落后，但卻擁有得天獨厚的自然資源，生物取材比較方便。農(nóng)村學生由于長期和大自然親密接觸，有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活的經(jīng)驗比較豐富，動手能力較強，因此，生物教師應(yīng)克服困難，立足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，開發(fā)與利用生物低成本實驗資源，開展第二課堂教學活動，讓更多的學生學習和掌握實用性較強的、對振興當?shù)亟?jīng)濟有利的生物學知識，在實驗教學中大力推進素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)。

如學習植物花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、植物的扦插、栽培技術(shù)等，就可帶學生到當?shù)氐墓麍@去觀察、實踐。發(fā)動學生到野外采集，進行植物的識別、植物標本、葉脈書簽的制作，也可開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、氣候環(huán)境、生物多樣性的探究活動。走出教室，以草原、丘陵、平原、山地為課堂，取法大自然為教材，開展活教育，培養(yǎng)真性情，激發(fā)真興趣。給學生創(chuàng)造與自然密切接觸的機會，寓教于樂，讓學生對生命有更深入的了解和認識，于潛移默化中開展生物學教育。

2）開發(fā)具有農(nóng)村特色的校本實驗課程。自編鄉(xiāng)土教材，創(chuàng)造性地開發(fā)一些有利于學生今后開展生產(chǎn)實踐的生物技術(shù)實驗內(nèi)容。一可選擇與學校條件相符的內(nèi)容進行教學，二可根據(jù)地方的生產(chǎn)特點開發(fā)相應(yīng)的校本實驗課程，如“小麥的田間管理”“果樹的嫁接與管理”“生態(tài)養(yǎng)殖實驗”等。農(nóng)村中學應(yīng)以新課改為契機，充分體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的新課程理念，致力于校本生物學實驗課程資源的開發(fā)，使學生的學習內(nèi)容貼近生活和社會實際，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣和積極性，辦出農(nóng)村生物實驗教學的特色。

3）創(chuàng)建生物實踐園地。充分利用農(nóng)村無法比擬的生物資源，根據(jù)區(qū)域特點，師生動手，創(chuàng)造條件，變?nèi)鮿轂閮?yōu)勢，開辟諸如花卉區(qū)、蔬菜區(qū)、果樹區(qū)、動物飼養(yǎng)區(qū)等生物實踐園地，利用園地的材料，既解決了實驗經(jīng)費短缺的問題，又鍛煉了學生的實踐能力。學生在實踐中拓寬了知識視野，培養(yǎng)了自主探究的能力，起到了事半功倍的效果。

4）開展學校與當?shù)氐幕雍献?，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)后備人才。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)合格的社會公民。農(nóng)村中學生有近半數(shù)的人將來可能從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因此，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實際生活，重視挖掘當?shù)氐慕逃Y源，充分拓展探究式、體驗式教學的生命力?？稍O(shè)置一些技能型實驗，如葡萄酒的制作，食用菌的培養(yǎng)、區(qū)域特產(chǎn)的種植、養(yǎng)殖場、大棚菜等生物技術(shù)實驗。結(jié)合課程內(nèi)容，向勞動者學習實用技術(shù)，如在講“光合作用”時，介紹大棚菜通光面積和光照時間；講“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”時，介紹小麥、玉米等所必需的礦質(zhì)元素，怎樣合理施肥等。變單獨的為教學而實驗為與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學生學習傳統(tǒng)生物技術(shù)的原理和操作方法，加深理解現(xiàn)代生物技術(shù)，解決生活中的問題，體驗成功的快樂，提高學習興趣，樹立愛家鄉(xiāng)的觀念，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)新型技術(shù)型人才。

5）開展自制教具活動。充分發(fā)揮師生的主觀能動性和聰明才智，利用一些日常生活物品或廢棄物，積極開展自制教具活動，如利用木工的邊角廢料，自制植物標本夾、昆蟲標本盒、接種箱；開展植物標本采集制作和植物組織培養(yǎng)實驗；利用廢棄的透明飲料瓶，開展生態(tài)瓶的制作實驗；無色透明的罐頭瓶可代替標本瓶；利用家禽、允許采集的鳥類等可制作解剖、浸制、剝制標本；利用地方特色材料如秫秸、粘土等，制作生物教學所需的教具等。這些活動既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和熱愛自然的科學素養(yǎng)，又可變廢為寶、節(jié)約資源，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的科學理念。

[1]彭勇,黃發(fā)享,段彬江.重視新課程背景下生物學實驗管理與改革[J].生物學教學,2011(11):67-68.

[2]陳輝.校本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及對策[J].繼續(xù)教育研究,2008(2):68-70.

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