關于建立中小學實驗教學質量評價體系的研究

■肖啟雙

關于建立中小學實驗教學質量評價體系的研究

■肖啟雙

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.026

實驗教學是中小學教學的重要組成部分，建立完善的中小學實驗教學的質量評價體系對于提高實驗教學的質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和探索能力有著重要的作用。本文旨在分析建立中小學質量評價體系的重要性和當前的質量評價體系存在的問題，提出相應的改進對策，以利不斷完善中小學質量評價體系。

現(xiàn)代社會是一個創(chuàng)新型的社會，社會呼喚創(chuàng)新性的人才，實驗教學對于激發(fā)中小學學生豐富的想象力，培育創(chuàng)造力，具有十分重要的意義。目前，中小學尚未建立起科學合理的實驗教學質量評價體系，影響了實驗教學的質量，沒有發(fā)揮出實驗教學應有的作用，需進一步完善實驗教學質量評價體系。

1 建立中小學實驗教學質量評價體系的重要性

1.1 促進師資隊伍的建設，提高教師的教學水平

培養(yǎng)一支高素質的師資隊伍是實驗教學成功的關鍵。對教師的教學質量的評價是實驗教學質量評價中的一項重要內容，對教師的教學質量評價，一方面可以充分反映教師在教學方面存在的問題，讓教師可以清晰地看到自身存在的不足從而不斷地改進，提高自身的素質；另一方面，對教師的教學質量的評價是對教師的一個督促，增強教師的責任感，不斷地提高教師的教學水平，從而提高實驗教學的質量。

1.2 發(fā)現(xiàn)學生的學習盲點，提高學習質量

實驗教學的根本就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。完善實驗教學的質量評價體系有助于全面客觀地反映學生在學習上存在的優(yōu)點和不足，從而使學生的學習能夠有的放矢，提高學生的質量和效率。一個科學合理全面的學生成績評價體系不僅能夠反映學生最終的學習成果，而且可以反映學生在學習的過程中存在的問題，譬如說學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力、團隊協(xié)作能力以及知識技能掌握情況、人格品質等各方面的情況，這些評價信息不僅能夠讓學生看到自身的優(yōu)勢和不足，進行自我改正，而且也讓教師對學生有了一個全面的了解。從而可以因材施教，實施個性化的分層教學，使每個學生都得到全面發(fā)展。

1.3 明確實驗教學改革方向，加強實驗教學管理

實驗教學的質量評價體系不僅可以反映教師和學生的狀況，還可以暴露出學校在實驗教學管理、實驗教學條件等方面存在的問題。評價的信息將有利于學校加強實驗教學的管理、實驗室的建設等，有利于促進學校實驗教學的改革。質量評價體系可以充分反映各個方面的問題，譬如說建立科學合理的規(guī)章制度、先進的實驗設備的引進等，學?？梢愿鶕?jù)評價信息對實驗教學的內容、課程設置、教學方法、人才培養(yǎng)目標等各方面進行適時的完善與改進，促進實驗教學質量的提高。

2 當前中小學實驗教學質量評價體系存在的問題

目前，中小學實驗教學的質量評價體系還不夠完善，存在著一些問題，具體有以下幾點。

2.1 實驗教學質量評價方式單一，影響教學質量

影響實驗教學質量的因素是多方面的，包括學生、教師、教材、教學方法、教學內容、教學目標、教學管理、實驗設備等，因此實驗教學的質量評價也應該是多元化的，但是就目前的情況來看，中小學的實驗教學質量評價主要局限在對教師的教學質量評價，教學是互動的過程，單一的評價是不能全面反映教學的實際情況。

2.2 實驗教學質量評價只重視結果，不注重過程

教學又是一個動態(tài)的過程，學生在學習過程中反映的問題往往更加深刻、全面，然而當前中小學的實驗教學評價往往只注重結果，不注重過程，學生的期末考試成績往往占了總成績的很大比重，而學生平時在實驗教學課堂上的表現(xiàn)，包括學生上課的積極程度、學生在課堂上的發(fā)言等情況都沒有在實驗教學的評價體系中得到重視，這種評價是不夠全面、不夠真實的。

2.3 對實驗教學質量評價體系的建設重視不夠

目前中小學的理論教學質量評價體系都已形成了統(tǒng)一成熟的評價模式，然而由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，實驗教學還未受到學校和教師的足夠重視，包括相應的實驗教學的質量評價體系建設。理論教學和實驗教學在教學內容和教學方法上有一定的區(qū)別，應結合實驗教學自身的特點，盡快建立一套相對獨立的質量評價體系，已有的評價標準，要加強修訂和總結，使之不斷完善。

3 中小學實驗教學質量評價體系的建構

質量評價體系要能夠真實地反映實驗教學的各個方面，所以必須是全面的，即多元化的，包括評價對象、評價內容和評價主體的多元化。

3.1 教師教學質量評價體系的建立

對教師的教學質量的評價可以分以下幾個方面進行。

1）實驗教學準備情況：實驗設備的準備情況；配備實驗指導書；布置實驗預習；檢查實驗預習；交代實驗任務和目的。

2）實驗教學內容：實驗內容和理論相結合；實驗內容和社會生活相聯(lián)系；教師備課充分，講解清晰，操作熟練。

3）教學態(tài)度：工作認真負責；耐心細致。

4）教學方法：因材施教；主動啟發(fā)教學；主動培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。

5）教學效果：課堂氛圍寬松、民主；學生掌握全部實驗內容；加深了對理論知識的理解；提高了分析問題能力；引發(fā)了學生的學習興趣。

3.2 學生的學習質量評價體系的建立

對于學生的學習質量的評價可以采取量化和質化相結合的方法。所謂量化就是對學生掌握知識的情況進行打分，以分數(shù)的高低來評價學生學習質量的高低，通常是以考試的方式來進行；所謂質化就是對學生的學習情況進行話語式評價，可以通過學生在課堂上的發(fā)言情況，在實驗過程中多表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力、探究能力、團隊協(xié)作能力，還包括學生的學習態(tài)度、思想品質等各個方面。量化和質化相結合的評價模式可以全面地反映學生各方面的情況，克服單一評價模式的缺陷。此外，在對學生學習質量進行評價的時候要遵循過程和結果并重的原則，對學生每節(jié)課的表現(xiàn)都做好記錄，并將其納入到學生綜合評價之中，加大過程評價在綜合評價中的比重。

3.3 對學校實驗教學管理的評價

主要內容包括：實驗隊伍的建設和水平，實驗設備，實驗環(huán)境和安全，信息化平臺建設等。對學校的管理評價也是評價的一個重要方面，對于改善實驗教學的條件，促進實驗教學的改革有重要的作用。

3.4 多個評價主體之間的多種評價手段

實驗教學的質量評價主體主要包括學校、教師和學生三方面，對這三個主體可以采用多個評價手段。

1）可以實現(xiàn)主體的自評，即學校的自我評價、教師的自我評價、學生的自我評價，自我評價可以給不同的主體以反省自身的機會，看到自己的不足從而加以改進。

2）可以進行主體之間的互評。即學校對教師和學生進行評價，教師對學校和學生進行評價，學生對教師和學校進行評價，各個主體都是教學的直接參與者，都與其他兩個主體發(fā)生直接聯(lián)系，所以他們有發(fā)言權，評價信息也是很有價值的。

3）進行同行之間的互評，即教師同行之間的互評，學生和學生之間的互評。這種評價方式可以讓評價主體在具有相同的經(jīng)驗的基礎上進行比較和交流，從而發(fā)現(xiàn)差距，改善自我。

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重慶市云陽縣云硐初級中學）