網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)

郭風(fēng)云

濰坊科技學(xué)院 山東壽光 262700

猜想是教育心理學(xué)中的一個重要概念，指的是對某一發(fā)明創(chuàng)造或者未研究的問題進行的一種思維指向。其實，在中學(xué)語文教學(xué)中也有許多猜想的事例。雖然語文大都與語言有關(guān)，但語文語言是猜想的基礎(chǔ)，更是猜想的前提，如果一個人沒有一定的語言基礎(chǔ)，其猜想也難以實現(xiàn)。猜想的能力實現(xiàn)不了，隨之而來的語文的綜合能力也很難得到培養(yǎng)。因此，語文教學(xué)中應(yīng)重視和加強對猜想的教學(xué)研究，寓猜想培養(yǎng)于語文閱讀教學(xué)中。

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想，雖然不可能產(chǎn)生像“歌德巴赫猜想”那樣偉大的發(fā)現(xiàn)，但對于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)具有不可低估的作用。大膽猜想，常?？梢允箤W(xué)生的思維跳出常規(guī)思路條條框框的束縛，從更多、更新的角度對問題作出試探，因而常常可以從中產(chǎn)生新穎別致、不落俗套的想法。通過猜想，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也可以說猜想是通向創(chuàng)新的一座橋梁。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生進行合理的猜想呢？

1 設(shè)境激情，激發(fā)猜想的動機

教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生積極的情感、歡樂的情境能使學(xué)生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，而消極的情境則會抑制學(xué)生的智力活動?！倍嗄甑恼Z文教學(xué)實踐表明，學(xué)生的內(nèi)在情感與學(xué)習(xí)動機狀態(tài)直接關(guān)系情境創(chuàng)設(shè)的成效。在中學(xué)語文教學(xué)中，給學(xué)生提供有趣而適度的問題情境，鋪設(shè)展現(xiàn)和暴露思維及語言發(fā)現(xiàn)的渠道，讓中學(xué)生憑借直覺大膽進行猜想，并用實踐檢驗猜想成為自身的需要，使用科學(xué)探究的方法進行探究學(xué)習(xí)成為可能，進而激發(fā)他們的探究動機，促使學(xué)生在疑問中開拓，在迷悟中覺醒，在達到深度中積極參與語文的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《亡羊補牢》《驚弓之鳥》《畫楊桃》等課文時，可以啟發(fā)學(xué)生猜想：為什么亡羊補牢？如果不亡羊補牢而自己去看著羊可以嗎？除亡羊補牢外還有什么好的辦法？如果這個鳥不受傷，它能被獵人獲取嗎？獵人獲取受傷的鳥是不是沒有保護鳥的意識？如果讓你畫一個沒有見過的東西，你能畫得很好嗎？你能否將已知的東西畫好？……賦予學(xué)生以猜想的空間，當(dāng)他們遇到問題時就會猜想幾個為什么，久而久之，其猜想的能力會大大加強。

從事某一古詩文教學(xué)時，對于高年級的學(xué)生，先讓他們進行背誦，然后再進行分析。教師可以先借助網(wǎng)絡(luò)和計算機多媒體，給學(xué)生播放一段與之有關(guān)的電影、電視片段，讓學(xué)生感受詩文的內(nèi)涵，然后再去組織討論、分析與猜想，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

語文中的閱讀理解就是如此，如果教學(xué)都從猜想中開始，那么學(xué)生對一些問題的理解、見解和深化就達到較高的層次了，這樣閱讀理解就能落到實處。

2 合理評價，增強猜想的信心

學(xué)生能夠提出帶有猜想的意愿或者能夠激發(fā)猜想的動機意念，是中學(xué)語文教學(xué)中好的表現(xiàn)，也是現(xiàn)代中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的外在表現(xiàn)。中學(xué)語文教師應(yīng)大膽鼓勵，積極倡導(dǎo)，并通過語文課堂教學(xué)樹立學(xué)生猜想的最大信念。在教學(xué)中，中學(xué)語文教師應(yīng)注重通過評價的方式、評價的策略和評價的方法，去激勵學(xué)生猜想，并逐漸將猜想用于學(xué)生的文學(xué)習(xí)中。教師對待學(xué)生的任何猜想，始終要進行鼓勵性評價，因為雖然有時猜想的結(jié)果是錯誤的，但是就猜想本身而言是合理的，這種精神是可佳的，同時創(chuàng)新的智慧火花往往也會在猜想的瞬間被點燃，種種不同的猜想結(jié)果又能激發(fā)中學(xué)生進行驗證和學(xué)習(xí)語文的需要，進行反復(fù)閱讀，攻克難點，提升語文綜合閱讀能力。

如語文課文中的眾多事件、人物、寓言故事和描述，學(xué)生往往沒有見過，當(dāng)組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，他們會提出不同的見解或者相反的想象。此時，語文教師不應(yīng)該打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)提倡和鼓勵學(xué)生的猜想，通過過度的猜想，讓學(xué)生能夠?qū)W會分析事物、事件的方法，從而為閱讀理解能力的提高奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生對某一事物做出猜想后，教師應(yīng)點撥后再作新的猜想，這樣合理地進行鼓勵性評價，有助于增強學(xué)生猜想的信心，在鼓勵評價中讓學(xué)生體驗思維自由飛翔的快樂，從而在猜想中萌生創(chuàng)造性的火花。

3 指導(dǎo)猜想，學(xué)會猜想的方法

猜想的形成是對研究的對象或問題，聯(lián)系已有知識與經(jīng)驗進行形象性的分解、選擇加工、改造的整合過程。猜想是在教師有目的的指導(dǎo)下的學(xué)生的一種合情合理、親歷語言知識的發(fā)現(xiàn)過程。在語文教學(xué)中，教給學(xué)生猜想方法，引導(dǎo)學(xué)生展開猜想的翅膀，對于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要意義。

3.1 類比猜想

類比猜想，就是運用類比的方法，對兩個或者兩個以上的對象、問題進行整體或者部分比較，總結(jié)出帶有新的研究意境的命題或者方法。如《奇怪的大石頭》的教學(xué)，教師先讓學(xué)生猜想通過大石頭，著名的科學(xué)家李四光發(fā)現(xiàn)了什么？他為什么如此對大石頭感興趣？對于大石頭的看法，他為什么要問其爸爸？通過大石頭這個故事，說明了李四光對科學(xué)的什么預(yù)見？然后引導(dǎo)學(xué)生舉例，通過課文分析的方法來驗證這個猜想。在類比猜想中，人們的思維可以舉一反三、觸類旁通，從而為猜想提供了更為廣闊的思維空間，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，達到發(fā)現(xiàn)解題途徑、方法甚至問題結(jié)論的目的。

3.2 歸納猜想

歸納猜想就是運用歸納的科學(xué)方法，對所研究的對象、命題、問題中的普遍規(guī)律或者特殊規(guī)律，通過運用歸納、總結(jié)、縱橫聯(lián)系的方法以探索、研究出帶有規(guī)律性的結(jié)論的方法。小學(xué)語言學(xué)習(xí)中大量接觸的都是不完全歸納。所謂不完全歸納，實質(zhì)上是通過對某類事物中部分對象的考察，從而推想關(guān)于該類事物的一般性結(jié)論。這個一般性結(jié)論的發(fā)現(xiàn)，離不開直覺猜想的作用。

如分析課文時，特別是對于描寫一具體事物的文章，一般是有順序的，不同的文章其思路基本一致。在學(xué)生掌握了這個規(guī)律后，再學(xué)習(xí)相同的文章，就容易得多了，從而幫助學(xué)生建立良好的分析語文的模型。需要注意的是在引導(dǎo)學(xué)生對部分對象進行考察之后，教師不要急于向?qū)W生暗示什么，而應(yīng)給予一定的時間讓學(xué)生自主猜想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而讓學(xué)生學(xué)會如何利用歸納提出猜想。

3.3 探索猜想

探索猜想，就是運用已有的或者帶有前沿的方法，對接近命題的問題進行方向性或者局部性的大膽猜疑。這種猜想具有獨特的研究特點，具有科學(xué)的思維和超前的能量。在此猜想中，經(jīng)驗和能力十分重要，要具有經(jīng)驗和能力就必須進行學(xué)習(xí)與研究，積累經(jīng)驗，掌握方法。

例如，在學(xué)習(xí)描寫祖光美麗的山水景色的古詩時，學(xué)生對景色、地理環(huán)境根本就沒有任何認(rèn)識，更不用說是身臨其境了，在此基礎(chǔ)上要想全面理解詩意是十分困難的。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想或者聯(lián)想附近的山、河，通過附近的山、河或者見過的山、河，通過電視、網(wǎng)絡(luò)媒體接觸過的山、河，進行想象，進行探索性猜想，以達到教學(xué)目標(biāo)。

實踐證明，讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗猜想問題的結(jié)果，可以增強學(xué)生的求知欲，激活思維、擴展視野，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也是如此，只要通過教學(xué)實踐，進行研究與發(fā)展，學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力就會得到全面培養(yǎng)。