整合課程資源提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

◆楊治國(guó)

作者：楊治國(guó)，遷安市蔡園鎮(zhèn)馬官營(yíng)完全小學(xué)（064402）。

根據(jù)新課標(biāo)理念的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。因此，教師在選材上應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀、廣泛閱讀、深度閱讀，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，提高閱讀素養(yǎng)，為健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪?！边@一理念在語(yǔ)文綜合閱讀課上同樣適用。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文閱讀課堂。在教學(xué)方法上，筆者主要采用情境模擬教學(xué)法、主動(dòng)探究法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、實(shí)踐法等方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的搜集、篩選、處理，多種形式表現(xiàn)閱讀收獲，并通過(guò)課堂練筆促進(jìn)思維深化。

語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此歷來(lái)備受人們重視。學(xué)生在語(yǔ)文上也著實(shí)下了很多功夫，但很多學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提高得很慢。筆者通過(guò)具體實(shí)例談一下如何整合語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

1 通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，整合語(yǔ)文課程資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥袑?duì)某一事物感興趣了才會(huì)接受它、學(xué)好它。其實(shí)，任何一門學(xué)科都是枯燥的，但同時(shí)又是生動(dòng)有趣的，而語(yǔ)文的興趣之源就在于閱讀?？梢?jiàn)，興趣在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，整合課程資源，可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生保持長(zhǎng)久閱讀興趣起著積極的作用。

例如：在全體學(xué)生中開(kāi)展讀書講故事活動(dòng)、舉行讀書聊書大賽。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“水滸人物我評(píng)說(shuō)”的課外活動(dòng)方案，以填寫讀書成果卡形式完成。通過(guò)電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、圖書閱讀等方式，感悟出最崇拜的英雄，說(shuō)出最喜歡的人物姓名、綽號(hào)、典型故事，人物描寫的方法，性格分析，人物之間的相互關(guān)系，讀者的觀點(diǎn)與看法等?；顒?dòng)涉及廣泛，而且分不同層次，學(xué)生易于參加。同時(shí)學(xué)生尤其是男生對(duì)水滸較感興趣，但他們也只是知道一些皮毛。活動(dòng)一布置，學(xué)生積極參與，主動(dòng)通過(guò)各種途徑去閱讀查找資料，通過(guò)廣泛的閱讀，形成各自的讀書成果卡片，在學(xué)習(xí)中也互相幫助，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2 擴(kuò)展閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀視野，積淀閱讀素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生閱讀量提出明確的要求，要完成閱讀任務(wù)，教師必須為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的、可讀性強(qiáng)的圖書，推薦適合小學(xué)生身心發(fā)展的書目。每個(gè)人都有自己喜歡的人和事物，出自喜歡，人們往往想多了解他（它）們，多看與之有關(guān)的資料，這就是閱讀。而學(xué)生一旦愛(ài)上書、雜志、報(bào)紙等讀物，自然而然就會(huì)開(kāi)闊視野，增加知識(shí)積累。語(yǔ)文是一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，它的涵蓋面是非常廣泛的，單憑學(xué)教科書上的那些文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能在考試中得心應(yīng)手的。而平日的閱讀正好彌補(bǔ)了課本的不足。興趣滿足了，視野開(kāi)闊了，語(yǔ)文能力也會(huì)相應(yīng)增長(zhǎng)了。

例如，在進(jìn)行《我坐上了飛船》的教學(xué)時(shí)，筆者抓住文章主題的關(guān)鍵詞——飛船，小學(xué)生對(duì)此很感興趣，想知道飛船的樣子，為什么能飛等。筆者針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)。叫他們上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，或者是查閱圖書《圖書天下——自然科學(xué)》。通過(guò)自己的閱讀，學(xué)生深刻理解了飛船的工作原理等。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生推薦了系列閱讀書目，多是關(guān)于科學(xué)普及的，主要有《海底兩萬(wàn)里》《奇妙的沙漠》《黑駿馬》等。學(xué)生看著這些神奇的書，閱讀興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)，熱情高漲，都渴望了解更多的科普讀物，迫不及待地主動(dòng)去閱讀，有效拓展了閱讀量，積淀了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

再如，在進(jìn)行《愚公移山》的教學(xué)時(shí)，在解釋“孀妻”“遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，筆者利用大屏幕提示給學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，是孩子的爸爸讓他去的嗎？”類似于這樣的巧問(wèn)能引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，提高感悟能力。這時(shí)，課本閱讀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱讀，課下利用家里的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外閱讀，查找問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方式豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，又有利于學(xué)生全面深刻地理解教材的內(nèi)涵，積淀了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3 通過(guò)檢測(cè)平臺(tái)，優(yōu)化課程資源，提高學(xué)生閱讀感悟能力

“學(xué)貴有思，學(xué)而不思則罔”。培根曾說(shuō)過(guò)：“讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)又補(bǔ)讀書之不足?！边@些都是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須進(jìn)行思考。教師應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生的文化底蘊(yùn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以利于激發(fā)學(xué)生的“思”。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，利用教育技術(shù)手段優(yōu)化課程資源，可以有效提高學(xué)生的閱讀感悟能力。

學(xué)生都不是天才，也沒(méi)有豐富的閱歷，所以只有通過(guò)讀書來(lái)提高了。教師可以利用檢測(cè)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在單元檢測(cè)和期末統(tǒng)考的試題中，閱讀題向來(lái)是考察的重點(diǎn)，又向來(lái)是學(xué)生的老大難。根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深入的研究思考，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀題的考查主要遵從兩個(gè)原則：一是文體知識(shí)的考查，一是中心思想的把握。文體知識(shí)方面出的題其實(shí)所占比重不是很大，文體常識(shí)其實(shí)也都是死知識(shí)，只要學(xué)生用心記住就可以了。而中心思想的把握就靠自己的理解能力了。圍繞中心出題可以千變?nèi)f化，既可以直接考查中心思想，考查詞語(yǔ)及句子含義，又可以考查主人翁的性格特征，還可以考查文章帶來(lái)的啟迪等。所以中心的把握不容學(xué)生小視，而如何能準(zhǔn)確把握中心呢？當(dāng)然要靠好的理解能力，而理解能力的培養(yǎng)和提高當(dāng)然要靠平時(shí)的閱讀積累。知道的越多、閱歷越豐富的人，其理解能力自然而然就越好。通過(guò)檢測(cè)平臺(tái)，優(yōu)化課程資源，提高學(xué)生閱讀感悟能力。

4 發(fā)揮課程資源的示范作用，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提高學(xué)生的寫作能力

人們常說(shuō)：“知書達(dá)理。”意思大家都明白，它告訴人們一條很重要的信息：讀書多了，才更有禮貌。有禮貌的人才更有內(nèi)涵。人們都喜歡有品位有涵養(yǎng)的人，愿意與之交往，不喜歡粗俗鄙陋之人。那么要想贏得別人的青睞，筆者認(rèn)為很容易，多讀書！周恩來(lái)的睿智、沉穩(wěn)早已成舉世美談，其根源在于他博覽群書，青年時(shí)期的周恩來(lái)就立志為中華之崛起而讀書。可見(jiàn)，閱讀確實(shí)能提高一個(gè)人的素養(yǎng)。另外，在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生及時(shí)把自己的所讀所感寫出來(lái)，提高自己的寫作能力。

例如，在一次課外閱讀活動(dòng)中，筆者事先安排了閱讀《西游記》這一任務(wù)。過(guò)一段時(shí)間后組織一次閱讀交流指導(dǎo)課，課上讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀講故事，說(shuō)出自己所喜歡的故事中的人物，并說(shuō)出喜歡他的理由，簡(jiǎn)要敘述故事的梗概、人物描寫的方法和寫作的手法等。課上，利用多媒體展臺(tái)展示一下“讀書卡”的具體內(nèi)容，讓學(xué)生邊展示邊說(shuō)出自己的想法。這樣教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)了自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在交流中也能互相幫助，共同提升學(xué)生的寫作能力。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師必須以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為保證，以提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力為宗旨，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為最終目標(biāo)，科學(xué)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整體提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，全面落實(shí)新課程教學(xué)改革理念。

[1]葉春俠.整合圖書資源 提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013(4)：75.