引信息技術(shù)之水澆學(xué)生習(xí)作之花

◆羅萍

作者：羅萍，臺(tái)州市黃巖區(qū)鎮(zhèn)東小學(xué)（318020）。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也一直是使師生頭疼的問題。每個(gè)學(xué)期8篇作文，題材內(nèi)容都顯得重復(fù)老套，往往教師教得吃力，卻總不能如愿，甚至談“文”色；學(xué)生搜腸刮肚，寫出來的作文不是千篇一律，就是純屬虛構(gòu)。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，打造了一個(gè)嶄新的作文平臺(tái)，引進(jìn)廣闊真實(shí)的寫作對(duì)象，提供豐富的寫作資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，以彌補(bǔ)實(shí)際寫作環(huán)境的“先天不足”。

1 巧用信息技術(shù)，積累寫作素材，為學(xué)生習(xí)作提供源頭活水

葉圣陶指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！鄙钍亲魑牡脑慈?，為作文提供了原材料，離開了生活，寫作就成了無源之水、無本之木。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)緊張，基本是“學(xué)校——家庭”兩點(diǎn)一線的生活。簡(jiǎn)單枯燥的生活導(dǎo)致了作文題材的狹隘，家庭、校園、父母、同學(xué)成了小學(xué)生作文中永恒單一的主題，要不就是一些天馬行空不著邊際的想象。胸中有“成竹”，畫時(shí)才能信手拈來；只有豐富了學(xué)生的積累，開闊了學(xué)生的視野，才能使學(xué)生的習(xí)作成為有米之炊。在這點(diǎn)上，網(wǎng)絡(luò)無疑給學(xué)生打開了一扇神奇的天窗。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)生活的縮影，它包羅萬象，蘊(yùn)涵無窮，足不出戶就能觀察到大千世界，從柴米油鹽的生活瑣事到關(guān)注民生的國(guó)家政事，從圣潔的雪域高原到炎熱的撒哈拉沙漠，使學(xué)生體會(huì)到“海闊憑魚躍，天空任鳥飛”的感覺，極大地開闊了學(xué)生的視野。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭?yàn)榉e累了豐富的第一手材料，保證了源頭活水，使學(xué)生寫作時(shí)才能得心應(yīng)手，侃侃而談。

2 巧用信息技術(shù)，超越時(shí)空限制，拓寬寫作思路

倉(cāng)央嘉措有句詩(shī)說：“我問佛：為什么每次下雪都是在我不經(jīng)意的夜晚？佛說：不經(jīng)意的時(shí)候人們總會(huì)錯(cuò)過許多真正的美麗?！贝_實(shí)，生活中許多精彩感人的畫面都是曇花一現(xiàn)，轉(zhuǎn)瞬即逝的，人們還沒有看清楚，甚至還未曾捕捉到的時(shí)候，就已經(jīng)消失了?？炊紱]看到，更何況訴諸筆頭呢？信息技術(shù)以其獨(dú)特的方式，超越時(shí)空的限制，幫人們定格精彩的一幕，讓學(xué)生可以仔細(xì)觀察，慢慢體會(huì)，拓寬了學(xué)生的寫作思路。

如在題為“一次拔河比賽”的作文練習(xí)中，賽場(chǎng)上的氣氛很激烈，但回到教室寫作文，學(xué)生卻沒多少話好說。因?yàn)橘悎?chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員只顧用力地拉，拉拉隊(duì)員只顧加油歡呼，誰會(huì)去留心觀察同學(xué)的神態(tài)動(dòng)作呢？幸虧筆者在比賽時(shí)就拍攝下了拔河的全過程，而且運(yùn)用3種播放方法，幫學(xué)生拓展思路。

1）全景瀏覽：把整場(chǎng)比賽中最精彩的一局重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有了比賽輸贏的懸念，學(xué)生反而更能靜下心來觀看比賽過程。

2）慢放畫面：把比賽中最激動(dòng)人心的一刻慢放，筆者選擇把繩子中間的秤砣即將過線、輸贏即定的那一瞬間為慢放畫面，選秤砣一過線，勝利者歡呼雀躍，拉拉隊(duì)員相互擁抱的鏡頭為循環(huán)播放。

3）特寫鏡頭：把賽場(chǎng)上精彩的一幕幕定點(diǎn)放大，用一張張照片的形式呈現(xiàn)。如：拉拉隊(duì)員敬麗金因個(gè)子太矮，竟然站在凳子上，用力地?fù)]動(dòng)著隊(duì)旗，那團(tuán)跳躍的火焰點(diǎn)燃了大家的斗志；運(yùn)動(dòng)員徐勝康憋著一口氣，胖胖的笑臉漲得通紅；勝利的一方擁抱慶賀，失敗的一方垂頭喪氣……

運(yùn)用信息技術(shù)，巧妙地再現(xiàn)了比賽的過程，讓學(xué)生有更多的時(shí)間從容地觀察比賽，無形中打開了思維的閘門，作文自然妙語連珠。

3 巧用信息技術(shù)，多渠道發(fā)表，點(diǎn)燃起學(xué)生的創(chuàng)作熱情

心理學(xué)家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。”心理學(xué)研究也證實(shí)，成功的體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的文章得到發(fā)表，就能使他們品嘗到成功的甘甜，體會(huì)到價(jià)值被肯定的感覺?？梢哉f，這是對(duì)學(xué)生寫作的最好激勵(lì)。而傳統(tǒng)的作文發(fā)表，對(duì)學(xué)生來說，簡(jiǎn)直難如登天。以因特網(wǎng)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生作品的發(fā)表提供了更寬闊的舞臺(tái)和更便捷的途徑。

依托校園網(wǎng)站，學(xué)生寫好作文后，可以自由無限制地上傳自己覺得寫得不錯(cuò)的作文。文章上傳后，首先在未公開區(qū)（入門級(jí)用戶）或投稿箱（初、高級(jí)用戶）里，這里的文章不會(huì)被長(zhǎng)久地保存，在許多人的瀏覽過程中，他們會(huì)給這篇文章打分或?qū)懺u(píng)語，或有教師或管理員直接點(diǎn)評(píng)打等級(jí)進(jìn)入發(fā)表區(qū)或精品區(qū)。在進(jìn)入發(fā)表區(qū)后，文章會(huì)長(zhǎng)期被保存在這里，接受所有人的評(píng)論和打分，好的作文會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到高分，不好的作文也會(huì)有人打“退稿”，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有動(dòng)力，這樣極大地激起了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

4 巧用信息技術(shù)，改革講評(píng)機(jī)制，提高評(píng)改效率

傳統(tǒng)的作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生不當(dāng)一回事。每一次作文本子發(fā)放下來，總是極少數(shù)學(xué)生面對(duì)自己的分?jǐn)?shù)激動(dòng)不已，面對(duì)自己的評(píng)語喜上眉梢；而其他大多數(shù)學(xué)生看看分?jǐn)?shù)然后驚詫不已，瞧瞧評(píng)語于是緊皺眉頭，激動(dòng)和驚詫過后，這篇作文就放在一邊不聞不問了。這種只由教師一人批改作文的評(píng)價(jià)方式顯然違背了教學(xué)的主體規(guī)律。教學(xué)是生命與生命的碰撞過程，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，也應(yīng)該是積極互動(dòng)的。

通過信息技術(shù)可以使作文的評(píng)改突破時(shí)空的限制，使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來自教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的多元信息反饋。把作文評(píng)價(jià)方式從陳舊的桎梏中解脫出來，除了傳統(tǒng)的課堂講評(píng)外，可以運(yùn)用多種形式進(jìn)行講評(píng)。課堂上講評(píng)的時(shí)候，可以把要點(diǎn)評(píng)的作文上傳，營(yíng)造出像QQ聊天那樣輕松自由的環(huán)境，大家一起暢所欲言，欣賞點(diǎn)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式由一人發(fā)表意見，其他人靜悄悄地聽，如果紀(jì)律不好，會(huì)影響其他學(xué)生傾聽的局限。每個(gè)人可以隨時(shí)發(fā)表自己的意見，不會(huì)影響別人，也不會(huì)受人干擾，由大家互相商討，評(píng)價(jià)的參與面會(huì)大大增加，學(xué)生修改作文的興趣也會(huì)更濃厚。

如徐俊輝同學(xué)的《一次有趣的拔河比賽》文章被上傳后，留言1：“你用生動(dòng)形象的語言寫出了比賽的緊張激烈，比賽富有童趣，深深地吸引了讀者，而且用了很多好詞，如劍拔弩張、嚴(yán)陣以待、四腳朝天、一鼓作氣……不足的是行文有點(diǎn)兒拖沓，不夠簡(jiǎn)練，希望你繼續(xù)努力?！绷粞?：“這篇習(xí)作不僅寫出了運(yùn)動(dòng)隊(duì)員在場(chǎng)上全力以赴，也寫出了拉拉隊(duì)員的斗智斗勇，兩條線索齊頭并進(jìn)，條理清晰。這種寫法給我啟發(fā)很大，我也要試試?！绷粞?：“這場(chǎng)拔河比賽緊張激烈，雙方形勢(shì)瞬息突變，似在情理之中，又在意料之外，而且有許多細(xì)節(jié)的描寫，說明你觀察細(xì)致，是個(gè)生活中的有心人。如果能再加點(diǎn)兒心理描寫，那就更好了?！?/p>

對(duì)于不同的評(píng)價(jià)聲音，作者有的是時(shí)間慢慢咀嚼消化，會(huì)看到自己的長(zhǎng)處，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且對(duì)所有的評(píng)價(jià)作者全都可以回復(fù)，可以承認(rèn)自己的缺陷，也可以為自己做出申辯。在回復(fù)過程中作者的思維又一次得到提升，對(duì)自己的文章也有了更深一層的認(rèn)識(shí)，既是對(duì)這篇作文的反思和再認(rèn)識(shí)，也是下次作文的經(jīng)驗(yàn)。而且，也有些學(xué)生吸收大家的意見后，修改好重新發(fā)到網(wǎng)上與大家交流；有不少學(xué)生在看了大家的點(diǎn)評(píng)后，作文水平也一再提高。

總之，巧妙使用信息技術(shù)手段，可以優(yōu)化作文教學(xué)過程，給作文教學(xué)提供一個(gè)廣闊的空間，讓傳統(tǒng)的作文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

[1]戴圣良.基于網(wǎng)絡(luò)的作文講評(píng)模式[J].職業(yè)教育研究，2005(1)：66-67.

[2]何正武.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文評(píng)價(jià)[J].教學(xué)研究，2006(2)：50-51.

[3]朱水根.小學(xué)作文教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2005.