教育心理學在我國發(fā)展的新趨勢*

◆李志專

20世紀80年代，我國教育心理學進入繁榮發(fā)展時期，一批專家學者在積極消化吸收國外教育心理學研究成果的同時，結合我國教育實際展開了卓有成效的研究，一些有中國特色的研究領域得以不斷拓展，個別領域還取得突破性的進展。當然，當代中國教育心理學的研究依然存在諸多問題，如：研究對象不明確，研究內容缺乏系統(tǒng)性；研究方法手段創(chuàng)新不足，理論聯(lián)系實際不夠；等等。結合我國教育心理學發(fā)展的歷史與現狀，筆者認為，我國教育心理學今后的發(fā)展可能會呈現出如下發(fā)展趨勢。

1 研究內容系統(tǒng)化

當前我國教育心理學的研究主要圍繞學習理論、教學理論、動機理論、教育社會心理理論和發(fā)展理論等內容展開，隨著研究的不斷深入和完善，這些理論必將逐步走向融合；在理論觀點上，我國教育心理學在吸收認知主義、行為主義、人本主義、精神分析等心理流派理論學說的精華的同時，我國自身的有關研究也將全面系統(tǒng)地展開，并及時融合到已有理論體系中去，使我國教育心理學的理論體系逐步走向完善、系統(tǒng)。

教育心理學研究從一開始注重學逐漸轉到注重教，以后的教育心理學研究必將出現“學教并重”的格局。單一的學或單一的教都只是教學過程的一個方面，以學習心理或教學心理為中心的教育心理學研究模式都存在極大缺陷。教是為了學，教師只有熟知教學內容、學生特點、教學環(huán)境等諸多因素，并動態(tài)地監(jiān)控學習過程、教學過程、評價或反思過程，才能更好地增強自身教學效果。因此，不僅學習心理，教學心理也是教育心理學的重要研究內容，而且兩者不可偏廢，缺一不可。

2 研究方法綜合化

教育心理學研究較多采用教育經驗總結法、個案法、實驗法、調查法等研究方法，在一定程度上推動了教育心理學的發(fā)展。但隨著當代認知神經科學的興起，今后的教育心理學研究可能會表現出更多的生理化取向。此外，多層線性模型、結構方程模型、模糊數學等研究方法在教育心理學研究中也將日益受到重視，從而給教育心理學研究的科學化發(fā)展帶來方法學上的支持，為教育心理學開辟新的研究路徑。當然，過分強調數字化和高科技也有不妥,還要看到質性研究的重要性，這就要求將量化研究與質性研究結合起來，實現研究方法的綜合化。

3 研究取向多元化

綜觀我國當前教育心理學的研究成果，我國教育心理學的發(fā)展已逐漸顯現出諸多研究取向[1]。1）建構主義取向：建構主義對當前教學設計、知識學習、課程設計、教學模式、教師心理健康乃至教師的培訓都產生了較大的影響，而且這種影響必將繼續(xù)存在下去。2）后現代主義取向：后現代主義主張多元化，反對還原論，倡導懷疑、批判和否定，反抗傳統(tǒng)，它對教育心理學的影響主要表現為跨文化研究、個體差異和群體差異研究以及學科教學心理、網絡教學等方面。3）社會認知取向：近年來，受社會認知取向影響，教師效能、班級或學校效能等集體效能已成為眾多研究者關注的焦點。4）認知主義取向：在認知主義理論影響下，已在教育心理學領域形成諸如內隱學習、認知神經科學、社會認知理論和動機研究等研究熱點，幾乎成為當前教育心理學研究的前沿與主流。

4 研究情境生態(tài)化

近年來，越來越多的學者對心理實驗的生態(tài)效度提出質疑。教育心理學作為一門情境性、應用性很強的學科，更應該強調其研究結果的生態(tài)性，應盡量創(chuàng)設相對自然的研究情境，以有效揭示個體在實際教育教學過程中自然發(fā)生的心理機制。為實現研究情境的生態(tài)化，還應注重研究我國教育中存在的實際問題。如學科心理學問題，今后的研究主題可能不僅要研究人們如何學習等相對抽象的理論問題，更要研究人們如何學習寫作、計算和閱讀等更為實際的問題。只有這樣，才能使理論研究貼近教學實踐，真正改變當前教育心理學研究理論與實踐脫節(jié)的狀況。

5 社會因素與個體差異研究并重

以往因學科特性及其研究方法所限，教育心理學對人類學習的探討多集中于學校情境，對校外的各種社會變量少有關注。今后的教育心理學研究不應只局限在學習的本質、過程、規(guī)律等問題的研究上，還應重視師生交往，學生的家庭文化背景、教養(yǎng)方式、經濟地位，乃至社區(qū)環(huán)境等對教學過程的影響。當然，在強調社會因素的同時，個體差異研究仍應是教育心理學的重要研究方向[2]。隨著對人類研究的不斷深入，個體的獨特性越來越受到重視，加之通信和媒體技術的發(fā)展，學生可以不受時空的限制而自由地選擇學習時間、學習地點，包括不受嚴格的學校教育時間的限制和各學校教育教學水平的空間限制，自由地選擇學習內容和學習方式。這些新情況一方面為教育心理學研究提出了挑戰(zhàn)和機遇，同時也在提醒人們應在教學情境中注意充分發(fā)揮學生的主體性，以使其個性得到鮮明發(fā)展。此外，要做到因材施教，真正為教育實際服務，對個別差異的測量研究也是不可或缺的。

[1]王力娟,張大均.當代教育心理學研究的多元取向及發(fā)展趨勢[J].中國教育學刊,2007(2):11-14.

[2]王小新.教育心理學的發(fā)展歷史和趨勢[J].遼寧師范大學學報:社會科學版,2002(5):49-51.