以職業(yè)核心能力為切入點 推進我市高職教育發(fā)展

馬兆娣

(張家口職業(yè)技術學院，河北張家口075051)

為貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》要求，高職院校越來越重視學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，是推動高等職業(yè)教育深化改革、可持續(xù)發(fā)展的基本保證，也是積極適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟對人才的需求。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)在高等職業(yè)教育發(fā)展中的重要作用

職業(yè)核心能力，又稱關鍵技能或必要技能，具有廣泛性，適用于各種職業(yè)，是從事任何職業(yè)都必不可少的基本技能。主要包括“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”。它強調(diào)的是，當職業(yè)發(fā)展變化時，從業(yè)人員所具備的這一技能依然起作用，能適應不同崗位轉(zhuǎn)換。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)核心能力培養(yǎng)，已成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然發(fā)展趨勢。

1.職業(yè)核心能力是現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的基本要求

現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)一線中，亟需高技能型人才。特別是在現(xiàn)代制造業(yè)中，高技術含量產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對從業(yè)者的技能及綜合素質(zhì)提出更高要求。不僅要求從業(yè)者具有扎實的專業(yè)知識和高超的技藝，而且還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習慣、職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，特別重視從業(yè)者的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力，要求從業(yè)者要掌握先進的技術操作方法，具有技術革新、技術改造能力。不少企業(yè)都把職業(yè)核心能力作為選人、用人標準，甚至作為專業(yè)技術考核及職務晉升的必備條件。

2.提升職業(yè)核心能力是高職院校提高核心競爭力的重要舉措

教育部在2006年16號文件中指出:“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力”。為此，各高職院校都紛紛提出就業(yè)導向教育，針對企業(yè)對高技能人才需求的特征，在人才培養(yǎng)過程中，把專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)相結合并落實到課程實施和教學中。同時對學生加強職業(yè)指導，善于捕足市場信息和企業(yè)需求，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，準確定位，以特色求發(fā)展，拓展高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，從而提高高職院校自身的核心競爭力。

3.培養(yǎng)職業(yè)核心能力也是從業(yè)者自身發(fā)展的內(nèi)在需求

知識經(jīng)濟社會賦予高技能人才時代特征，即技術、技藝、創(chuàng)造、創(chuàng)新?，F(xiàn)代社會從業(yè)者不可能一崗定終身，一生只從事一種職業(yè)，有可能會頻繁輪崗，頻繁跳槽換職業(yè)。職業(yè)核心能力是從業(yè)者從事任何一種職業(yè)都必須具備的基本技能，就是說在從業(yè)者轉(zhuǎn)換崗位、轉(zhuǎn)換職業(yè)過程中，專業(yè)技能有可能不在發(fā)揮作用，但職業(yè)核心能力對從業(yè)者入職競爭、晉升發(fā)展依然起關鍵作用。所以要適應現(xiàn)代社會發(fā)展，要適應知識經(jīng)濟對人才的要求，從業(yè)者必須注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

二、我市高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

目前，我市高職學生的職業(yè)核心能力現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在:一是溝通與合作能力欠缺。據(jù)調(diào)查47.46%的同學心情不愉快時找不到傾訴對象，不愿和父母溝通，不愿和同學、老師交流，43.54%的同學把虛擬的網(wǎng)絡世界當成吐露心聲的主要場所;二是自主學習和適應能力較弱。31.25%的同學學習目標不明確，缺乏學習動力和學習熱情，自主學習能力較低，缺乏學習主動性。19.30%的同學社會適應能力包括心理調(diào)適能力極差，稍有不如意，容易走極端;三是分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力不強。36.57%的高職學生分析問題不全面，找不到有效解決問題的方法。36.28%的同學缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新膽識。造成這種現(xiàn)狀的原因有多方面，主要有以下幾方面:

1.社會各界對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)重視不夠

近年來，在國家大力扶持下，我國高職教育包括我市高職教育取得了長足發(fā)展，但是由于社會各界對高職教育規(guī)律認識上存在偏差，尤其是對高職生職業(yè)核心能力認識和培養(yǎng)重視不夠，制約著高職教育發(fā)展的空間。從國家來講，缺乏政策引導和資金扶持，特別是對職業(yè)核心能力的鑒定標準缺乏指令性文件和相關政策指導，沒有統(tǒng)一完善的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。就高職院校自身來講，雖然各高職院校都在倡導“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，但相當一部分高職院校把“就業(yè)為導向”片面的理解為追求就業(yè)率，把“能力為本位”片面的理解為一技之長，能力培養(yǎng)目標單一，沒有展開全面的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。就企業(yè)而言，一方面抱怨畢業(yè)生素質(zhì)低，另一方面又很少主動參與和支持學校人才培養(yǎng)，使得“校企合作”流于形式。由此可見，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提高，需要政府、高職院校、企業(yè)等社會各界共同關注。

2.缺乏高素質(zhì)的“雙師型”教師團隊

高職教育的發(fā)展，關鍵在教師，教師是學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體操作者，教師素質(zhì)的高低直接影響學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高。要培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，教師首先要具備職業(yè)核心能力，并且具備能把這種職業(yè)核心能力傳授給學生的能力。但就目前高職院校師資情況而言，不少高職院校的教師都是從學校畢業(yè)直接上講臺，沒有經(jīng)過專門的職前培養(yǎng)和職后培訓。教師本身的職業(yè)核心能力欠缺，相當一部分專業(yè)課教師和基礎理論課教師，只具備一般的教育教學能力，而缺乏職業(yè)核心能力和實際動手操作能力。多數(shù)教師沒有繼續(xù)學習的能力和行動，不能及時掌握并準確地向教育對象傳授最新的理論前沿、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。據(jù)調(diào)查我市”雙師型"教師僅占專任教師比例的39%，遠遠達不到國家要求的合格比例。由于缺乏一支高素質(zhì)的“雙師型”教師團隊，所以很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用性人才。

3.對職業(yè)核心能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的課程體系

目前我市各高職院校在職業(yè)核心能力培養(yǎng)上，大都是利用入學教育中的軍訓、校史教育、安全教育，日常教學中開設選修課，如心理輔導、現(xiàn)代禮儀、職業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃等課程，畢業(yè)前夕的就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育等完成的。但這些措施對職業(yè)核心能力的系統(tǒng)培養(yǎng)遠遠不夠。學校的主要活動是教學活動，高職生的知識獲取、技能訓練、素質(zhì)養(yǎng)成大都來源于日常教學活動，但在日常教學活動中，很少有教師提出明確的職業(yè)核心能力目標，也很少把職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入教學設計，更沒有有效的培養(yǎng)手段和措施。職業(yè)核心能力的系統(tǒng)培養(yǎng)需要貫穿于整個教育教學過程，滲透于各門課程教學中。

三、高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

綜上所述，我市高職學生的職業(yè)核心能力現(xiàn)狀不容樂觀，高職院校應積極探討職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑。政府應加強監(jiān)管，加大資金投入和扶持力度，高職院校應加強師資培養(yǎng)、課程體系改革。除此之外，高職學生應加強修養(yǎng)，通過多種渠道培養(yǎng)自身的職業(yè)核心能力。

1.引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自我管理能力

人生不同階段有不同的任務，善于規(guī)劃，才能成功。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，才能知道自己將來要做什么，具有導向作用。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，才能發(fā)現(xiàn)未來和現(xiàn)實的差距，發(fā)現(xiàn)自己距職業(yè)要求還差多遠，知不足然后去努力，具有導向作用。所以要培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力，從一入學就要引導學生學會職業(yè)生涯設計，從專業(yè)出發(fā)，想想自己以后到底要做什么工作，或從事什么職業(yè)，然后利用網(wǎng)絡、人才招聘市場等渠道充分了解這些職業(yè)需要具備的專業(yè)技能及其他能力，在此基礎上，有計劃的去培養(yǎng)自己這些方面的能力，把握人生目標，做一個主動的人。

2.掌握溝通技巧，培養(yǎng)團隊合作能力

溝通能力、團隊合作能力是最基本的職業(yè)核心能力?，F(xiàn)代社會分工越來越細，人與人之間的相互依賴關系也越來越密切。國外的一些人力資源專家研究發(fā)現(xiàn)，被解雇的員工中，有95%是因為人際溝通能力差，僅有5%是因為技術能力低，所以人際交往能力的培養(yǎng)尤為重要。現(xiàn)代企業(yè)在招聘員工時也特別注重員工的團隊合作能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力?，F(xiàn)代企業(yè)管理強調(diào)人性化，倡導以人為本，注重員工個性化發(fā)展，鼓勵員工在奉獻中實現(xiàn)自身的人生價值。這就需要高職生在掌握專業(yè)技能同時，一定要學會與人交流，掌握溝通技巧，有意識的培養(yǎng)自己的團隊合作能力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力

創(chuàng)新能力是關鍵的職業(yè)核心能力。高職教育要發(fā)展必須創(chuàng)新，高職生要適應知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，必須培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。隨著學習型社會的縱深發(fā)展和新技術新設備的不斷涌現(xiàn)，需要員工具備學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力，以滿足職場競爭的要求。因此，高職院校要加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在理論教學中要有意識的訓練學生的創(chuàng)新思維，在實踐教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在日常生活管理中要養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，善于從不同角度思考問題，大膽實踐，提高分析問題、解決問題的能力。

4.加強職業(yè)道德修養(yǎng)，提升自身綜合素質(zhì)

高職院校要培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，必須加強學生的職業(yè)道德教育。在人才培養(yǎng)方案中，把職業(yè)道德教育放在重要位置，引導學生樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。教師應了解用人單位需要那些職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范，有意識的把這些做人方面的要求融入到專業(yè)課程及基礎理論課程教學設計中，在專業(yè)課教學、實踐教學和日常行為教育中，引導學生樹立熱愛本專業(yè)的思想，達成職業(yè)承諾。通過“校企合作”為學生提供更多的崗位實踐機會，讓學生在實踐中體會職業(yè)意識的重要性，自覺形成良好的職業(yè)習慣，塑造良好的個性品質(zhì)和人格魅力。