信息技術(shù)課上個性化教學(xué)初探

趙娜

淄博市臨淄區(qū)實驗中學(xué) 山東淄博 255400

1 引言

個性化教學(xué)是指教師采取個性化的教學(xué)手段，對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，形成有獨特性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。學(xué)生的個性化發(fā)展對信息技術(shù)課堂教學(xué)提出更高的要求。由于學(xué)生先天稟賦、性格特點、動手能力、創(chuàng)新意識等方面的差異，造成對信息技術(shù)掌握程度上的差異。在教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個性差異，采取個性化的教學(xué)手段，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，針對每個學(xué)生不同的個性特征指導(dǎo)其有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2 在新課程背景下，打造個性化的課堂教學(xué)

2.1 為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)理論指出，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是鼓勵主動參與學(xué)習(xí)、自主個性發(fā)展的保障。一個班級，學(xué)生的層次不同，對于教師提出的問題不是所有學(xué)生都能正確回答，同時也要允許學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的主張和看法。對有獨到見解的學(xué)生要大力表揚，即使學(xué)生的見解與所學(xué)內(nèi)容和教師的觀點風(fēng)馬牛不相及，也不應(yīng)一味否定，甚至譏諷，應(yīng)盡力呵護(hù)學(xué)生的異想天開，允許學(xué)生粗心或出錯。例如，在教學(xué)Word圖片的圖文編排時，在筆者的指導(dǎo)下，很多學(xué)生采用了自己喜歡的方法進(jìn)行圖片的插入與編排，其方法很有創(chuàng)意。這時，筆者一定毫不吝嗇地對學(xué)生進(jìn)行表揚、贊賞。而有的學(xué)生很想求新，但由于思路不對，什么方法也沒有想出來，這時應(yīng)該用“再想想，老師相信你能想出好辦法的”激勵學(xué)生不要灰心。只有這樣，學(xué)生才能積極思維，才敢于在課堂上發(fā)表自己的意見，張揚自己的個性。

2.2 采用分層教學(xué)，注意因材施教

既然承認(rèn)學(xué)生存在差異，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，實施分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教。特別是要根據(jù)學(xué)生的操作能力，實施分層練習(xí)，如果不問青紅皂白，堅持“一刀切，齊步走”，則很容易傷害一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者從以前的信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，動手能力男生優(yōu)于女生。因此，在機(jī)房上課進(jìn)行小組劃分時，筆者讓男女生搭配，讓動手能力強(qiáng)的學(xué)生對動手能力稍差的學(xué)生給予指導(dǎo)，教師及時鼓勵，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立解決問題的能力。同時，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，樹立“跳一跳，摘桃子”的教育理念，既要給他難度與壓力，也要給他信心與希望，從而讓學(xué)得快的學(xué)生吃得飽，體驗到成功的喜悅，讓學(xué)得慢的學(xué)生自信心增強(qiáng)。如對A層次的學(xué)生采用“重能力，大容量”的教學(xué)方法，B層次的學(xué)生采用“重方法，多激勵”的教學(xué)方法，C層次的學(xué)生采用“重基礎(chǔ)，拉著走”的教學(xué)方法，讓各個層次的學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣及信心。

2.3 給學(xué)生提供張揚個性的機(jī)會

教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會，使其智力強(qiáng)項發(fā)揮最大。首先，要給予學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。比如，教師可以和學(xué)生一起商定彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。其次，要給予學(xué)生以更多的自主活動時間。信息技術(shù)課的學(xué)科特點決定，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須多活動、多操作、多應(yīng)用，而有益于個性形成的個人活動需要比較充分的自主活動時間來做保證。因此，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，可以多設(shè)計一些操作性的應(yīng)用性練習(xí)，為學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)時空，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生使用計算機(jī)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在用中學(xué)會獲取、加工信息的方法和能力，學(xué)會解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)PowerPoint時，筆者選擇了和生物教學(xué)有關(guān)的“我國特有的珍稀動物”這一表達(dá)交流活動作為主題，要求學(xué)生搜集我國珍稀野生動物的資料，以演示文稿的形式展現(xiàn)出來，并配之以背景圖象、聲音、視頻，制作出一個圖文并茂、張揚自我個性的演示文稿。每個小組成員負(fù)責(zé)不同的工作，他們各有側(cè)重但又不完全獨立，在充分討論、交流的基礎(chǔ)上找到最佳的創(chuàng)作方案。為了使學(xué)生的方案更具有可行性和獨創(chuàng)性，在學(xué)生動手制作之前，先由每個小組的組長向教師介紹本組設(shè)計的方案，然后參考教師的意見，對比其他組的方案進(jìn)行一定的改進(jìn)。學(xué)生在完成作品的過程中，教師給予學(xué)生及時的指導(dǎo)。這一教學(xué)主題的設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，張揚了學(xué)生的個性。

2.4 充分利用學(xué)生的個性化教育資源

每個學(xué)生思考問題的方法、解決問題的策略都有別于他人的個性，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)全力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽地將自己的思維過程展示出來，通過交流使學(xué)生展示自我、享受成功、自主發(fā)展。

如每個學(xué)年的新學(xué)期開學(xué)之初，筆者會拿出兩節(jié)課專門讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖軟件的使用。因為思維導(dǎo)圖能夠鼓勵學(xué)習(xí)者積極地思考和聯(lián)想，幫助學(xué)習(xí)者將復(fù)雜、無序、孤立的知識點和想法變得簡單、有序，從而有效地提高學(xué)習(xí)者的理解能力，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體的、實際的想法和行動。學(xué)生可能在初接觸時覺得很困難，但是經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)使用后，大部分學(xué)生還是能做出比較簡單的思維導(dǎo)圖來，從而把本節(jié)課的知識梳理出來，在頭腦中形成清晰的認(rèn)識。

3 在信息技術(shù)教學(xué)中，用自己的個性課堂贏得學(xué)生

首先，筆者非常注重課堂教學(xué)創(chuàng)意，創(chuàng)意不在于多，哪怕是一點兒小小的創(chuàng)意，如一段精彩的導(dǎo)語、一個激活思維的問題設(shè)計、一次收放自如的拓展、一個意猶未盡的結(jié)課，也會為課堂增色不少，也會引爆學(xué)生的智慧火花，吸引學(xué)生逐漸喜歡上信息技術(shù)課。

其次，教學(xué)中要針對每個學(xué)生的個性，精心進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計教學(xué)案時，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要考慮的問題。1）教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)時代性和趣味性；2）教學(xué)過程中要注重師生的互動、生生的互動，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性；3）要讓學(xué)生感受到成功的喜悅。唯有如此，學(xué)生才會真正地由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。學(xué)生“樂學(xué)”了，教師“樂教”了，學(xué)生學(xué)會了，教師教“活”了，這才達(dá)到教學(xué)的根本目的。

再次，課堂教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，學(xué)生和教師的共同參與才能實現(xiàn)“生命與生命的對話”。在長期的教學(xué)實踐中，筆者與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的前提。有人說，要想得到別人的尊重，首先要學(xué)會尊重別人。要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生個性的差異。每個學(xué)生都有個性，教師必須辯證地認(rèn)識到學(xué)生個性的不同差異，因勢利導(dǎo)，實施教育，不要強(qiáng)硬地把教師個人的價值觀和道德觀灌輸給學(xué)生，而是讓他們在充分認(rèn)識、理解的基礎(chǔ)上自覺自愿、有選擇地接受。學(xué)生的個性差異往往就是潛力。

實施個性發(fā)展教育，要讓每一個學(xué)生都找到自己個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點。有這樣一個學(xué)生，他在筆者講課時從不認(rèn)真聽課，總是在座位上自己操作。發(fā)現(xiàn)這一情況后，筆者沒有要求他繼續(xù)聽講，而是告訴他聽講的重要性，并結(jié)合他操作能力強(qiáng)的特長，給他編排一些技術(shù)難度稍大的操作編排，鼓勵他發(fā)展自己的優(yōu)勢。筆者還讓他擔(dān)任信息技術(shù)課課代表，在一些學(xué)生學(xué)習(xí)落后時，讓他當(dāng)“小老師”指導(dǎo)其他學(xué)生。這樣一來，由于尊重他的個性，不僅使他的潛能得到發(fā)展，也贏得他的尊重，同時筆者得到一個有力的課堂教學(xué)助手。