提高小學生閱讀水平方法初探

張國全

遷安市野雞坨鎮(zhèn)東周莊完全小學 河北遷安 064400

當今，小學語文教學面臨的主要難題，仍然是閱讀與寫作，而閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的重中之重。在歷次小學語文考試中，閱讀題都占主要部分。如何提高小學生的閱讀水平，也是多年來語文教師面臨的難題，是學生、教師、家長關(guān)注的焦點。有時候，學生常常問老師：閱讀題怎樣才能做好？閱讀水平如何能提高？家長也常常問老師：孩子的閱讀水平怎樣才能提高？盡管閱讀問題存在了許多年，語文教學上也還是風平浪靜，或說是一帆風順。因為好學生還是考上了好學校，優(yōu)生的試卷做得依然好，閱讀的問題似乎也沒什么事。漸漸地，教師和學生逐漸淡漠了對它的關(guān)注。但如何提高學生閱讀水平的問題依然存在，依然有待解決，而且很關(guān)鍵、很重要。

多年的語文教師生涯，為什么沒有一套系統(tǒng)的提高學生閱讀水平的方法呢？為什么非得按照教材亦步亦趨呢？閱讀水平的提高怎樣才能由課內(nèi)延伸至課外？語文教研為什么不在這方面立項呢？前面已提過，閱讀是語文教學的基礎(chǔ)，學語文首先要會讀，隨之而來才是字詞、修辭、語法等知識，然后是會寫。一個學生閱讀水平如果很低，他的語文成績不會高，關(guān)鍵是閱讀的問題。筆者結(jié)合教學實踐，探索提高小學生語文閱讀水平的方法。

1 要讀熟、讀懂文章

有的學生接受問題能力強，很快讀懂了，問題也就容易解決了。古人言“書讀萬遍，其意自現(xiàn)”，古人教學，自然離不開閱讀。所以說，閱讀水平的基礎(chǔ)是讀熟、讀懂閱讀文章，在不懂、似懂非懂的情況下，不要作答，亂蒙是沒有意義的。這也是為什么沒怎么提閱讀，語文教學、語文考試也就這么走過來了的道理。語文教學，每天都在學課文、讀課文、分析課文，學生每天都在讀，也都在潛意識地提高閱讀水平。

因此，注重日常語文教學很重要。每學一篇課文，都要讀透、讀準，會分析，知寫法，受教育。只有這樣，語文教學中學生的閱讀水平才會逐漸提高。此外，學生還要向課外延伸擴展，比如看有益的課外書、影視作品，上網(wǎng)搜索相關(guān)書籍進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，都能擴展視野，較好地提高閱讀水平。舉一個簡單的例子，有一次看光盤，內(nèi)容是北京一所小學教師講課，其中的一個學生講的一個成語，在場的幾個教師都不知道其含義。這說明閱讀底蘊還不夠深，閱讀積淀還很差。所以，平時要培養(yǎng)學生多學多看，開拓視野，有益于提高學生的閱讀水平。

2 做閱讀題時要有的放矢

有些學生做閱讀題時，文章是讀懂了，但所答非所問。這就需要教師下一些功夫了，進行答題技巧的指導。比如寫作方法與人物描寫手法要區(qū)分開。一次考試時，試卷上要求填寫寫作手法，而學生想到的是人物描寫手法……這樣就算把文章吃透了，也是沒用的。再如，一個段落在文章中的作用，在“開頭”，一般是總啟下文、點題；在“中間”往往是承上啟下，或轉(zhuǎn)折；在“結(jié)尾”往往是總結(jié)全文，首尾呼應(yīng)。還有，像小說常識、說明文常識等這些知識，教師一定教好、教準。學生做題，把文章讀熟、讀準了，還要會做題，知道問的是哪方面的問題。

3 掌握一定的方法

3.1 避重就輕，由淺入深

有時候閱讀題難易程度不一樣，學生做題時不應(yīng)該一樣對待，應(yīng)該先做那些容易的、有把握的題，然后再做那些較難的題，層層盤剝，最后去啃那些難題。實踐證明，這樣做題能降低閱讀題的難度系數(shù)。這樣做首先保證那些容易題的分不丟；其次，“層層盤剝”的結(jié)果是逐漸攻關(guān)，題的難度也就降低了。有些時候，閱讀題難度較大，不好讀，不好做，學生一看望而卻步，一下子慌了，結(jié)果是簡單的題也沒做出來，難題就更不用提了。因此，在做閱讀題時，要避重就輕，由淺入深，逐漸攻關(guān)。

3.2 讓“問題”復位，簡化問題難度

有時候試題量太大，閱讀題來不及讀準、讀熟，尤其是一些說明文，短時間無法參透，怎么辦？讓問題復位！什么叫“復位”？就是把問題回歸到閱讀題的原文中去，這樣，省時間，省力氣。當然，這樣做也有缺點，回答問題容易片面、不完全。

例如，筆者在《小馬過河》的教學時，提示學生這是一篇童話故事。用多媒體展示這個故事的動畫片，在播放動畫時，教師配音做旁白：小馬馱著麥子去磨坊，在途中遇到一條小河……學生在觀看童話故事時，聽得很認真，觀察得很仔細?？赐旰螅處熖崾緦W生：通過這個寓言故事請同學們寫一下自己的感想。給學生5分鐘時間寫感悟，叫學生把自己寫的感受用實物展臺展示，并通過拖動動畫視頻的進度條，在原動畫中找到相關(guān)信息，相當于在原文中找到有感的素材，使問題“復位”，讓學生更深刻理解問題的內(nèi)涵。這樣教學，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀思考習慣，提高學生的習作能力，簡化問題難度。

3.3 反復檢查，反復論證

有些閱讀題出題的角度很刁，學生做出的答案，自己認為正確，但往往偏離問題的中心。這類題學生要反復檢查，反復論證，直到自己能揣摩出問題的主題。這需要學生仔細認真，思維縝密，還要冷靜沉著，放開思路……

4 巧用多媒體課件表達作品意境，提高學生的感悟能力

好的文學作品需要讀者去靜靜地欣賞、品味，用情去讀，用心去品，用愛去呵護作者的心靈。通過閱讀，使學生了解了作者的思想情感，提高學生的感悟能力。

例如，在進行有關(guān)冰心作品的教學時，利用多媒體除了展示對大自然的愛之外，還有一個很重要的主題，那就是對母親的愛。于是，教師給學生推薦一首小詩，出示動畫課件《紙船——寄母親》，配樂朗讀。這首詩寫于1923年8月，這是冰心在去往美國留學的輪船上寫的。學生欣賞后再讀這首小詩，小組間交流對這首小詩的理解。學生自讀，小組交流，小組派代表談體會。教師提問：這首小詩表達了詩人對母親深深的愛和思念，詩人借紙船表達對母親的深切思念，這是什么寫作手法？學生在美妙的情境中很容易得出借物抒情的手法。教師再提問：其實，冰心的很多作品都用到了借物抒情這種寫作手法，你還讀過冰心的哪篇作品用到了這種寫作手法？有的學生說讀過《小桔燈》。教師出示《小桔燈》的視頻課件，向?qū)W生介紹當時的寫作背景：“詩人身在異國他鄉(xiāng)，她除了思念自己的母親，還會思念自己的祖國母親。紙船就象征著詩人思念母親、思念祖國的一顆心，象征著詩人純潔美好的心愿。”這樣教學，很容易拉近學生與教材的距離，實現(xiàn)情景交融，讀者與作者產(chǎn)生思想的共鳴，收到很好的閱讀效果，大幅度提高學生的閱讀素養(yǎng)。

總之，提高學生閱讀水平，絕非易事。語文教師要從課內(nèi)到課外，按部就班，循序漸進，引領(lǐng)學生學好每一課、每一篇文章，潛移默化地吸收語文營養(yǎng)，提高閱讀能力。同時，教師要教給學生一些答題方法，以便更快、更好、更準確地解決問題。提高學生閱讀水平，不是幾句話的事，也不是一朝一夕的事，要有科學的方法，要有執(zhí)著的態(tài)度，更需要教師共同努力去探討、去追尋。相信通過廣大教師的共同努力，學生的閱讀水平一定能得到很大程度的提高。

[1]錢小定.提高農(nóng)村小學生習作水平的方法初探[J].文理導航,2011(33):29.