PLC應(yīng)用技術(shù)課程評價方式改革探索

◆朱小芳

作者：朱小芳，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校。

對中職PLC應(yīng)用技術(shù)課程進(jìn)行改革，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重建課程評價方式的一系列變革過程中，評價方式是提升教學(xué)質(zhì)量的基石和指揮棒。主要探討PLC應(yīng)用技術(shù)課程評價方式改革。

1 前言

職校絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段，受應(yīng)試教育的影響，在無數(shù)次的考試中未能取得理想的成績，他們厭倦考試和學(xué)習(xí)。進(jìn)入職校以后，這種厭學(xué)情緒更加明顯，漠視考試，厭煩理論課程的學(xué)習(xí)。假如還是只用一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣，后果就會造成當(dāng)前大部分職校生的現(xiàn)狀，即：文化基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏，課上睡覺、玩手機(jī)，混日子，對抽象的理論學(xué)習(xí)不感興趣，對某些課程有明顯的厭學(xué)情緒。同時他們不善于儲備理論知識，也不擅長抽象思維。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況迫使職校教師及教學(xué)管理人員改變觀念，進(jìn)行課程改革，改革后的課堂教學(xué)要做到適宜、有用、有趣。據(jù)此，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校對PLC應(yīng)用技術(shù)課程進(jìn)行改革，重構(gòu)課程評價方式。

2 國外課程評價模式的分析

PLC應(yīng)用技術(shù)課程是一門專業(yè)核心課程，更具專業(yè)性和實(shí)踐性。它并不特別重視理論知識的傳授，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的獲得。因此，本課程改革力求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和PLC技術(shù)運(yùn)用能力，而這些能力的獲得與否僅憑一張?jiān)嚲硎请y以評價的。為了尋求合適的評價方式，先來了解國外的一些課程評價方式。

2.1 “雙元制”課程模式

德國中職教育采用“雙元制”課程模式，該模式不重視各學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，而是注重基本從業(yè)能力、社會能力的培養(yǎng)，尤其注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師普遍不參與教學(xué)評價，大部分的評價由企業(yè)及協(xié)會來完成。

2.2 能力本位課程模式（CBE）

“能力本位課程模式（CBE）”廣泛流行于北美等地區(qū)，它以“必需、夠用”為原則選擇所傳授的知識，以能力為主線設(shè)計(jì)課程，結(jié)合社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的影響，最大限度地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求為取向，建立新的課程評價體系。對專業(yè)課程重點(diǎn)考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.3 工作過程為導(dǎo)向課程模式

德國于20世紀(jì)90年代中期提出工作過程為導(dǎo)向的課程模式，把實(shí)際工作中要求的技能和需要的知識能夠緊密地聯(lián)系起來，以工作崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作技能的培養(yǎng)，通過校企的緊密合作，把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

以上三種模式的教學(xué)評價都著重于學(xué)生職業(yè)能力的評價，均有企業(yè)參與，這些評價方式開拓了人們的視野，更新了人們的觀念。但由于國內(nèi)外教育理念、人文背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有很大差異，評價方式再好，也不能照搬，因?yàn)槲覈嬲钊胪七M(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，估計(jì)需要很長的時間。

3 “立體考核法”評價方式的實(shí)踐應(yīng)用

任何課程改革要充分考慮國情和校情，中職PLC應(yīng)用技術(shù)課程暫時沒有條件照搬國外的課程評價方式，但也要重視培養(yǎng)學(xué)生的PLC實(shí)踐操作能力和PLC技術(shù)運(yùn)用能力。為此，采取集知識、過程、能力評價為一體的“立體考核法”。

下面通過PLC應(yīng)用技術(shù)課程實(shí)踐，筆者談一談具體的評價方式。

3.1 重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的評價

1）口頭評價：事先跟班主任了解班級情況，課堂教學(xué)時時刻注意觀察學(xué)生，授課的同時千方百計(jì)尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，隨時隨地進(jìn)行口頭評價。口頭評價分三類：對于差生，有一絲進(jìn)步（剛開始有可能找不到學(xué)習(xí)方面的，但只要你愿意，總歸找得到機(jī)會），就給予表揚(yáng)，多使用激勵性語言；對于中等生，關(guān)注他們的聽課情況，多運(yùn)用對學(xué)生有明確導(dǎo)向的評語；對于優(yōu)等生，由于他們的自身習(xí)慣比較好，可以讓他們自己評價自己。學(xué)生心中都有一桿秤，怎么做好，怎么做不好。在教師平時潛移默化的評價下，差生也能慢慢地融入學(xué)習(xí)，“差生也要學(xué)習(xí)了”帶來的課堂效應(yīng)會驚艷你的眼。

2）作業(yè)評價：學(xué)生作業(yè)不僅可以診斷他們學(xué)習(xí)困難之所在，也可以發(fā)現(xiàn)他們的潛能。在學(xué)生完成課堂作業(yè)時，加強(qiáng)巡視，督促學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)習(xí)遇到瓶頸的學(xué)生旁或愛偷懶的學(xué)生旁都待會兒，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和輔導(dǎo)會讓他（她）學(xué)得更好。不論是批改課堂作業(yè)、家庭作業(yè)還是其他，除了給予準(zhǔn)確的評價，還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，寫上帶有表揚(yáng)性的評語，如“有進(jìn)步”“近期表現(xiàn)不錯”“有想法”“可以嘗試”，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3）即時評價：學(xué)生的進(jìn)步多與班主任說說，有時職校的班主任比父母還管用，學(xué)生重視班主任的話，通過班主任對學(xué)生進(jìn)行即時評價，達(dá)到事半功倍的效果。及時對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵，對學(xué)生的不良傾向給予糾正指導(dǎo)，使之始終保持良好的成長狀態(tài)，在健康發(fā)展的軌道上運(yùn)行。

課堂評價時應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生在課堂上的自我感受狀態(tài)，講究技術(shù)與藝術(shù)，以增進(jìn)師生間的感情。運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，教室里就沒有差生。對此，筆者深有感觸，也深受啟發(fā)。

3.2 重視學(xué)生的表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。把PLC應(yīng)用技術(shù)課程分解成18個任務(wù)，由淺入深，有的可獨(dú)立完成，有的需小組合作。教師根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的完成情況，來準(zhǔn)確類推出學(xué)生掌握知識與技能的情況，并進(jìn)行公平合理的評價?？紤]到學(xué)生在評價中的反應(yīng)可能比較復(fù)雜，因此，教師在評分時要合理使用評估標(biāo)準(zhǔn)，有時可以根據(jù)每一項(xiàng)的要求，制定量化的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)；有時也可以用定性化的語言來描述，如“優(yōu)秀”“良好”“合格”等。表現(xiàn)性評價不僅注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、多方面的潛能和發(fā)展趨勢，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 重視學(xué)生的階段性評價

階段評估測試，是教師了解教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)，可對學(xué)生來說也許是“痛苦”的。在這種情況下，采用開放式的評價方式，即把課堂過程評價、表現(xiàn)性評價與階段評估測試相結(jié)合，同時把學(xué)生平時在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和熱情也作為階段性評價的一個重要方面。前三種評價已有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與熱情評價由學(xué)生自評、小組互評、教師評價三種方式結(jié)合，按2:3:5的比例，給每個學(xué)生打分。四項(xiàng)評價綜合即為學(xué)生的階段性評價，作為期終評價的依據(jù)。

3.4 重視學(xué)生能力的評價

PLC應(yīng)用技術(shù)課程突出理論教學(xué)為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)的思想，注重能力培養(yǎng)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。期末考核是通過現(xiàn)場考試來進(jìn)行的。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過抽簽隨機(jī)獲得某一課題，要求在規(guī)定時間內(nèi)對此課題完成PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，主要包括PLC選型、I/O點(diǎn)數(shù)分配、畫電氣接線圖、程序設(shè)計(jì)、程序調(diào)試，教師客觀全面地評價學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價，逐項(xiàng)打分。

學(xué)業(yè)成績計(jì)算：由階段性評價、期末考核和學(xué)習(xí)心得三部分構(gòu)成。其中，階段性評價占50%，期末考核成績占40%，學(xué)習(xí)心得占10%。這種評價方式既考查了學(xué)生的知識掌握程度，也考查了學(xué)生的知識運(yùn)用能力，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，不但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力獲得與否，達(dá)到了全面考核學(xué)生學(xué)業(yè)狀況之目的。

總之，恰當(dāng)?shù)脑u價可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而有力地達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

[1]李佐周.制冷與空調(diào)設(shè)備原理及維修[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]王兆義.小型可編程控制器實(shí)用技術(shù)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2008.