小說(shuō)閱讀題指導(dǎo)之管見(jiàn)

潘秋霞

孔子的教育思想中有很重要的一條教學(xué)原則，那就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這一條教學(xué)原則給我們教學(xué)方面的啟發(fā)是毋庸置疑的。尤其是進(jìn)入高三專題復(fù)習(xí)階段，幾堂小說(shuō)閱讀指導(dǎo)課下來(lái)，我尤其強(qiáng)烈地感受到了這一點(diǎn)。

在高三專題復(fù)習(xí)中，我們?cè)S多老師一般的習(xí)慣做法是：先向?qū)W生明示有關(guān)本專題在考試大綱中的考點(diǎn)，如文學(xué)類文本閱讀部分，往往先呈現(xiàn)8個(gè)考點(diǎn)，然后不厭其煩地向?qū)W生傳達(dá)這么一個(gè)信息，我們所有考試的題目都是圍繞著這些考點(diǎn)來(lái)設(shè)置的；或者一上來(lái)，就把有關(guān)小說(shuō)閱讀的“招式“分門(mén)別類地詳盡地傳授給我們的學(xué)生，比如我曾聽(tīng)過(guò)我們同仁的一節(jié)有關(guān)文學(xué)類文本閱讀“‘作用’‘好處’類題目解題策略分析”的公開(kāi)課，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理可以說(shuō)是非常全面，分成“行文段落類”、“人稱類”“表現(xiàn)手法類”、“環(huán)境類”“線索類”等，而且旁征博引，舉了很多的實(shí)例，課堂氣氛也很熱烈。我也曾經(jīng)采用過(guò)這種方法，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)我自認(rèn)為很重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不僅體會(huì)不到其重要性，而且對(duì)枯燥的條條框框的東西心生厭煩。甚至導(dǎo)致對(duì)小說(shuō)閱讀失去興趣，而我們說(shuō)“興趣是最好的老師”，一旦失去學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再高明的老師，再巧妙的解題方法都于學(xué)生無(wú)補(bǔ)。所以，這次小說(shuō)閱讀的專題復(fù)習(xí)我作了這樣的一個(gè)調(diào)整：

一、利用真題，摸透設(shè)題

我覺(jué)得在所有的訓(xùn)練材料中，高考真題無(wú)疑是含金量最高，最規(guī)范、最標(biāo)準(zhǔn)的素材，對(duì)我們考生的指導(dǎo)作用最為明顯，包括題目的設(shè)置，標(biāo)準(zhǔn)答案的提供，賦分的合理性都是經(jīng)得起推敲的。所以我搜集了歷年全國(guó)各省“小說(shuō)閱讀”的真題，把這些真題集中在一起，讓學(xué)生研究相關(guān)的題目，通過(guò)反復(fù)的比較，讓他們自己得出結(jié)論，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)無(wú)論素材怎樣“古今中外”，但題目的設(shè)置卻是“殊途同歸”。其實(shí)無(wú)論是外國(guó)的小說(shuō)還是中國(guó)的小說(shuō)，無(wú)論是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)還是古代小說(shuō)，題目的設(shè)置大同小異，無(wú)一例外地指向小說(shuō)閱讀中的五個(gè)關(guān)鍵詞“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”“主題”“探究”，當(dāng)然也有一些題目是要我們“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)”、“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”。所以拿到試卷、看到題目時(shí)，不要慌張，想想這個(gè)題目考查的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，從容作答。

二、真題演練，悟透答案

高考真題是最好的演練素材。接下來(lái)再有選擇地讓學(xué)生做高考真題，我始終強(qiáng)調(diào)老師對(duì)練習(xí)要精心選擇，讓學(xué)生操練有針對(duì)性、代表性、啟發(fā)性的試題，能起到舉一反三的效果，一味地貪多，并不能取得期待的成績(jī)，反而會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生極有可能“草菅”試卷，并把這種不良的答題習(xí)慣帶到高考考場(chǎng)上，導(dǎo)致無(wú)謂的失分。學(xué)生認(rèn)真做后，老師根據(jù)高考標(biāo)準(zhǔn)答案的賦分情況，客觀地批改，嚴(yán)格遵照高考閱卷要求（特別可以參考閱卷老師的手記，到底是如何操作的），在強(qiáng)調(diào)規(guī)范的同時(shí)，盡量給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，激發(fā)他們答題的熱情。因?yàn)槠匠５拈喿x是他們失分的重災(zāi)區(qū)，學(xué)生有畏懼心理，有些學(xué)生覺(jué)得此處全仗運(yùn)氣，被動(dòng)答題。其實(shí)我們根據(jù)來(lái)自高考閱卷一線的信息反饋，目前大閱讀的改分還是很人文的，積極答題不僅是一種姿態(tài)，更是一種策略。經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)操練后，讓學(xué)生自己總結(jié)他們的答案跟參考答案存在的差距，為什么有的同學(xué)自認(rèn)為這篇文章是能夠讀懂的，文章的主旨也是能夠把握的，但得分情況始終不是很理想，據(jù)我們的目標(biāo)得分有一定的距離。學(xué)生在問(wèn)題分析中寫(xiě)道：①找不到合適的貼切的詞匯來(lái)形容人物的性格特點(diǎn)或人物形象；②往往答得不夠全面，怎么樣能夠把答案答得更為全面？學(xué)生在關(guān)于景物描寫(xiě)作用類問(wèn)題分析中寫(xiě)道：①景物描寫(xiě)的作用到底應(yīng)該從哪幾方面去組織答案；②對(duì)一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)積累不夠，無(wú)法得心應(yīng)手地運(yùn)用。此類反聵表明，學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的知識(shí)掌握得不系統(tǒng)，有待老師從知識(shí)和答題技巧兩方面系統(tǒng)補(bǔ)充。

三、時(shí)機(jī)成熟，傳經(jīng)送寶

可以這么說(shuō)，經(jīng)過(guò)以上的步驟，我們的學(xué)生意識(shí)到了自己需要的東西，作為老師我也了解到了我的學(xué)生最需要哪方面的指導(dǎo)。如對(duì)人物形象的特點(diǎn)的概括，如何避免不夠全面的問(wèn)題。我就以2009年安徽卷的《董師傅游湖》第15題“概括小說(shuō)中董師傅這一人物形象的特點(diǎn)”為例子，這么指導(dǎo)：概括可分兩層，一是對(duì)顯性信息的歸納，二是對(duì)潛在信息的提煉。就本文而言，文章前三段是對(duì)董師傅的直接介紹，屬前者；后三段是情節(jié)，董師傅這一人物的特征在情節(jié)發(fā)展中展示，屬后者。同時(shí)，我們也要明確，人物形象的特征包括人物身份、年齡等基本特征和性格、習(xí)慣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、價(jià)值觀等特征。我們?cè)诟爬〞r(shí)要力求全面，表達(dá)上力求合理。根據(jù)前三段可知董師傅的身份、特長(zhǎng)、生活態(tài)度等方面的特征。根據(jù)后三段可以提煉出其質(zhì)樸善良、樂(lè)于助人、有生活情趣等特征。參考答案：董師傅是一位普通木工。他技藝精湛，有一顆平常心，質(zhì)樸善良、樂(lè)于助人，有生活情趣。如情節(jié)類題目涉及有關(guān)行文段落的作用 （針對(duì)文章中段落的作用命題），指導(dǎo)他們解題思路如下：①確認(rèn)指定段落在行文中的位置；②明確段落的作用，明確答題的方向；③結(jié)合內(nèi)容分析其具體作用。文首：開(kāi)篇點(diǎn)題，照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文。渲染氣氛，埋下伏筆，設(shè)置懸念；引出下文，為下文作鋪墊；與結(jié)尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開(kāi)頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫(huà)龍點(diǎn)睛；言有盡而意無(wú)窮。如景物描寫(xiě)的作用類題目，面對(duì)這種題型，建議我們的學(xué)生可從以下五方面進(jìn)行思考：①交代人物活動(dòng)的背景，寫(xiě)明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；②暗示社會(huì)環(huán)境，揭示社會(huì)本質(zhì)特征或展示世態(tài)風(fēng)情；③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格；④渲染氣氛，烘托人物的情感和思想；⑤奠定情感基調(diào)；⑥推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展為刻畫(huà)人物作鋪墊，打基礎(chǔ)等。應(yīng)對(duì)“分析作品的主要表現(xiàn)手法”這一考點(diǎn)，我舉了（2009年）安徽卷《董師傅游湖》第13（1）題“董師傅每晚到湖邊閑坐的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有什么作用？”的答題方略：“在小說(shuō)中考查小說(shuō)特征中某一元素的作用，一般做法是先找到這一元素屬于哪一要素，接下來(lái)可以先考查這一元素對(duì)本要素的作用，再思考它對(duì)另外兩個(gè)要素及主旨的作用?！凹?xì)節(jié)”屬于情節(jié)要素，我們可以先思考“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用，就本文而言，“閑坐”是為了引出下面送小翠和領(lǐng)小翠游湖。再來(lái)看這一細(xì)節(jié)對(duì)其他要素的作用，就本文而言，這一細(xì)節(jié)與主旨有一定的聯(lián)系，但它的份量尚不足以表現(xiàn)主旨，與環(huán)境也未見(jiàn)有直接關(guān)系。我們可以把重心放在這一細(xì)節(jié)如何凸顯人物的形象特征上?！伴e坐”之“閑”已有所暗示，再放在段落中看，就不難得出答案了?！笨傊旁诂F(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)講，應(yīng)該說(shuō)是急學(xué)生所急，還是把握了“火候”的。

四、如琢如磨，漸臻完善

到此，許多學(xué)生可能自我感覺(jué)良好，認(rèn)為自己已“修煉”得差不多了。此時(shí)此刻，老師卻不可就此止步。還應(yīng)選擇有一定質(zhì)量的素材進(jìn)行反復(fù)打磨。高考題雖好，但畢竟有些同學(xué)有意無(wú)意地參考過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致一定程度上的失真。另外，確實(shí)我們所掌握的這些技巧也需反復(fù)操練，方能熟能生巧，并保持良好的答題感覺(jué)；再說(shuō)高考對(duì)小說(shuō)閱讀的考查都是主觀題，需要組織文字準(zhǔn)確地表述，而這一點(diǎn)往往也是我們學(xué)生的軟肋所在，很多學(xué)生常常覺(jué)得“言不及義”，所以更加需要我們加強(qiáng)語(yǔ)言組織方面的練習(xí)和打磨。