完善現(xiàn)代教育體系 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

鄭 茵 羅學柳 鄭金悅

1.華南農(nóng)業(yè)大學測試中心 廣東廣州 510642

2.華南農(nóng)業(yè)大學設(shè)備處 廣東廣州 510642

不少文章提出把本科生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才，但現(xiàn)實正如施開良教授所指出的：“客觀而言，本科教育還培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才，它只能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，使學生具有扎實的基礎(chǔ)理論、廣博的基礎(chǔ)知識、熟練的基本技能、活躍的基本思維、完整的基本能力”[1]。所以，合理定位是高校辦學的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，決定學校的發(fā)展和最終成敗。在辦學主體多元化、辦學形式多樣化、辦學內(nèi)容多層次的大眾化教育時代，各級高校結(jié)合自身實際，找準定位尤為重要。研究型大學應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主；普通高校本科教育應培養(yǎng)面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的復合型、應用型創(chuàng)新人才；而高職院校應以培養(yǎng)技術(shù)型或技能型的應用型人才為主。我校作為以農(nóng)為主、多學科綜合的全國重點大學，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐創(chuàng)新能力強的復合型、應用型創(chuàng)新人才。把提高質(zhì)量作為教育改革與發(fā)展的核心任務。樹立科學發(fā)展觀，完善現(xiàn)代教育體系，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需求作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教育環(huán)節(jié)、提高教學質(zhì)量上來[2-4]。

1 完善現(xiàn)代教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.1 改革本科課程體系

本科教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于課程體系改革。立足創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)基礎(chǔ)、訓練技能、研究創(chuàng)新”的要求，注重課程內(nèi)容的更新、集成、重組。加強新理論、新思想、新方法的滲透，突破課程分割和重復的弊端，努力實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)科學化、教學內(nèi)容現(xiàn)代化。

1.1.1 構(gòu)建校級公共基礎(chǔ)課平臺

(1)建立全校性公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課平臺和校級公共基礎(chǔ)課實驗中心，以基礎(chǔ)課改革為切入點，重點建設(shè)一批對人才培養(yǎng)質(zhì)量影響面大、涉及面寬的基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。近年來我校公共基礎(chǔ)課改革獲國家教學成果獎4項、廣東省教學成果獎16項，標志著我校在基礎(chǔ)課改革探索上走出了一條具有自身特色的道路[5]。(2)加強全校性公共選修課建設(shè)，鼓勵學生文理滲透、學科交叉。(3)加強培養(yǎng)學生人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的通識系列課程建設(shè)，加大開設(shè)人文、社科類選修課程的比例，在選修課設(shè)置上注重“深、新、廣”的特點，允許學生跨學科跨年級選修課程。

1.1.2 增設(shè)探索性實驗

學校制定了開設(shè)綜合性、設(shè)計性和研究創(chuàng)新性實驗的規(guī)劃，設(shè)立設(shè)計性綜合性實驗項目專項經(jīng)費，先后分5批共投入515.5萬元，用于資助各學院綜合性、設(shè)計性實驗的開設(shè)。學校把經(jīng)兩年開設(shè)的綜合性、設(shè)計性實驗固化在教學計劃中。開設(shè)探索性實驗時，在教師指導下，實行探究式、討論式、參與式教學，發(fā)揮學生主觀能動性，通過實驗鍛煉學生收集信息和整理信息的能力、綜合分析問題和解決問題的能力、歸納整理及運用所學知識和方法創(chuàng)造性地建立方案的能力[6-8]。

1.1.3 引入研究性學習

一是開展研究性教學，及時將本學科的新知識、最新科研成果、實驗新技術(shù)等編入課堂教學，將研究實踐融入教學過程。追蹤學術(shù)前沿，尋找學科新的增長點。向?qū)W生傳授最先進的知識、最前衛(wèi)的觀點、最科學的研究方法，引導學生盡快走向科研領(lǐng)域。二是引入研究性學習。根據(jù)條件，教師把當前生產(chǎn)中急需解決或探索的實際問題，將科研課題有選擇性地分解出研究項目，擬訂研究性實驗項目，交由學有余力的學生自主完成。既可培養(yǎng)學生扎實的科學素養(yǎng)，又可充分發(fā)揮其個性和提高他們的創(chuàng)新思維能力[9,10]。

1.2 優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源配置，構(gòu)建各類公共服務平臺

1.2.1 構(gòu)建校、院兩級實驗教學中心

2007年，學校新建面積為20 000 m2的基礎(chǔ)實驗大樓，按國家級實驗教學示范中心的建設(shè)標準進行規(guī)劃和建設(shè)，按學科大類進行實驗室整合，將原來分散在各學院的11個公共基礎(chǔ)課實驗室和實驗人員進行重組與優(yōu)化，組建校級公共基礎(chǔ)課實驗教學中心。2009年完成了全校17個學院的院級實驗教學中心的組建，每個學院要做好院級實驗公共平臺的總體規(guī)劃和對現(xiàn)有實驗室調(diào)整、重組，按學科大類劃分，打破各種界限，建設(shè)滿足本學科和相近學科實驗教學要求的專業(yè)基礎(chǔ)課實驗平臺和面向本科高年級學生和研究生共用、教學與科研共享的學科專業(yè)平臺，兩個平臺組成學院級實驗教學中心。在校、院兩級實驗教學中心建設(shè)中著力抓好以下工作：(1)實行實驗教學與實驗室管理一體化的運行機制，使中心成為實驗教學的實體和共用平臺。(2)在實驗平臺建設(shè)的同時，創(chuàng)建新的實驗課程和“一體化、多層次、開放式”的實驗教學體系。(3)設(shè)立各類創(chuàng)新實驗室、跨專業(yè)模擬實驗平臺和大型儀器室，將本中心共用性強的大型精密儀器集中管理、開放使用、有償服務。學校為創(chuàng)新室購置一定數(shù)量的技術(shù)先進的儀器，并建立網(wǎng)上預約系統(tǒng)，實行開放式管理。如工程學院的創(chuàng)新開放實驗平臺年平均容納創(chuàng)新活動學生1 000多人、創(chuàng)新實踐20 000多人時。經(jīng)過建設(shè)，校、院級實驗中心已有4個被評為廣東省教學重點實驗室、11個被評為省級實驗教學示范中心、2個被評為國家級實驗教學示范中心。

1.2.2 加強網(wǎng)絡(luò)教學體系建設(shè)

學校投入5 000多萬元興建校園網(wǎng)和數(shù)字化圖書館、虛擬實驗室等，加強網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)，進一步豐富數(shù)字教學資源，推進教育信息化進程。建立開放的教育信息資源共用平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

1.2.3 構(gòu)建校級實訓中心

學校投入1億多元對教學基地設(shè)施進行擴建和改造，并成立教學科研基地管理處，對教學科研基地實行統(tǒng)一規(guī)劃、管理并統(tǒng)一調(diào)配資源。為滿足各類專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐訓練需求，學校還分別建立了農(nóng)事實訓中心、工程實訓中心和經(jīng)濟管理類專業(yè)技能訓練中心等3個校級實訓中心，供全校有關(guān)專業(yè)學生開展創(chuàng)新實踐和科研活動。學校建成了公共基礎(chǔ)實驗教學中心、院級實驗教學中心、教學實習基地、科學研究基地“四位一體”的實踐教學平臺。

1.3 建設(shè)創(chuàng)新型教師隊伍

建設(shè)高水平的教師隊伍，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心[11]。學校建立“引進、培養(yǎng)、扶優(yōu)、激勵”的教師培養(yǎng)管理體制，以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。(1)高層次人才引進工程，大力加強和規(guī)范高層次人才引進；(2)拔尖人才培養(yǎng)工程，堅持人才培養(yǎng)與引進人才并重，制訂實施《培養(yǎng)跨世紀人才“千百十工程”管理暫行辦法》和配套政策；(3)優(yōu)秀青年教師評優(yōu)工程，提高進入門檻，確保人才質(zhì)量；(4)優(yōu)秀教師培養(yǎng)工程，從教師崗前培訓、專業(yè)技能培訓、國內(nèi)外進修，到選擇有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熤攸c資助培養(yǎng)，從2010年起每年遴選50名35歲以下的教師進行重點培養(yǎng)；(5)聘企業(yè)兼職導師隊學生的實習和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行指導；(6)實施名師工程，建設(shè)教學團隊，組成實驗教學與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術(shù)兼容的結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，建立有效的團隊合作制度。目前已評出校級教學團隊18個，其中3個獲國家級團隊立項建設(shè)；(7)實施“實驗人員首席制”，吸引高水平教師管理實驗室和講授實驗課程，并將實驗技術(shù)骨干納入學校教師科研隊伍中的“千百十工程”管理，促進優(yōu)秀學科骨干成長[12]。

1.4 構(gòu)建產(chǎn)學研三結(jié)合示范基地，加強產(chǎn)學研合作教育

產(chǎn)學研合作教育是復合型、應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑[13,14]。學校要求每個專業(yè)至少有2個以上的校外現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)教育基地，并在校外基地建設(shè)中特別注重學校與企業(yè)興辦多學科產(chǎn)學研聯(lián)合體。建立起學校—企業(yè)—基地“三位一體”的人才培養(yǎng)聯(lián)動機制和由企業(yè)、學校、行業(yè)共同參與、專兼職結(jié)合的教學團隊。我校已建有6個廣東省高校產(chǎn)學研結(jié)合示范基地，承擔39個廣東高校科技成果轉(zhuǎn)化項目；與企業(yè)合作建立研發(fā)平臺32個?；匾袁F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的教學為主，適應市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，為培養(yǎng)具有強烈創(chuàng)新意識和現(xiàn)代企業(yè)管理能力的人才提供了優(yōu)良的實踐平臺。如學校與廣東某食品集團開展了包括禽畜育種、疾病防控、新獸藥創(chuàng)新、環(huán)境保護、食品安全、有機肥料、信息技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟等多領(lǐng)域的整體合作。參與合作的有動醫(yī)、動科、園藝、資環(huán)、信息、經(jīng)濟管理等學院。除聘請企業(yè)專家任兼職教師外，相關(guān)學院派駐該集團的教師堅持為本科生授課，將現(xiàn)代化、前沿化的生產(chǎn)技術(shù)、管理、信息等知識傳授給學生。學校充分利用產(chǎn)學研結(jié)合示范基地和與企業(yè)合作建立的研發(fā)平臺，開展全真式環(huán)境下的教學實踐活動。形成素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓練、能力實踐、崗位體驗相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使學生獲得大型現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)過程中解決實際技術(shù)問題的系統(tǒng)化訓練，培養(yǎng)綜合利用專業(yè)知識和科學方法準確解決生產(chǎn)問題的能力。產(chǎn)學研合作開創(chuàng)的模式，已成為我校學科建設(shè)和辦學的重要特色。

2 成效

2.1 結(jié)合專業(yè)開展課外創(chuàng)新活動，促進理論與實踐的結(jié)合

各學院結(jié)合專業(yè)開展各類創(chuàng)新競賽和實驗技能競賽，學生設(shè)計的題目貼近生產(chǎn)、生活實際，打造多個品牌活動，并吸引了我省多所高校的學生組隊參加。近三年來，參加科技節(jié)系列活動的學生達到3.6萬多人次。近年來我校大學生科技創(chuàng)新立項2 000多項，學生公開發(fā)表源自創(chuàng)新項目的學術(shù)論文40多篇，其中部分論文刊登在權(quán)威刊物或被SCI收錄。如桂順華、楊韜同學在影響因子為3.39的SCI期刊“Annals of Botany”發(fā)表論文；林學院2005級學生巫盈盈的論文《設(shè)計結(jié)合醫(yī)療—醫(yī)療花園和康復景觀》在國家權(quán)威學術(shù)期刊《中國園林》(中文版)2009年第8期上發(fā)表[15]。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強

由于加強了創(chuàng)新環(huán)境和條件建設(shè)，實施了有效的政策和激勵機制，并選派高水平教師作指導，我校學生科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力明顯增強。優(yōu)秀拔尖人才不斷涌現(xiàn)，專長生、特長生的能力得以充分展現(xiàn)，在各類科技學術(shù)活動和競賽中屢創(chuàng)佳績。2006～2011年，我校學生在“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲廣東省金獎8項、銀獎11項、銅獎8項，獲全國金獎1項、銀獎3項、銅獎3項；在大學生課外學生科技作品競賽中獲廣東省特等獎5項、一等獎13項、二等獎42項、三等獎59項，獲全國特等獎1項、一等獎1項、二等獎3項、三等獎13項。

2.3 學生就業(yè)率逐年提高

盡管逐年擴招和社會就業(yè)形勢嚴峻，但我校本科生的就業(yè)率卻逐年提高，近年來本科生就業(yè)落實率在95%以上，部分專業(yè)學生出現(xiàn)供不應求的現(xiàn)象。

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