醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

姜能志,王艷郁,孫宏偉

(濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系,山東 濰坊 261053)

應(yīng)用心理學(xué)人才素質(zhì)的首要特征就是專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力突出,因而實(shí)踐能力的培養(yǎng)在其培養(yǎng)模式中處于核心地位。濰坊醫(yī)學(xué)院自2003年招收第一屆應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生開始,就非常重視實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐模式、實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行了積極探索,現(xiàn)做一介紹。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立是新辦專業(yè)的首要任務(wù),也是中心任務(wù)。在當(dāng)前的形勢(shì)下,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生大都是取得理學(xué)學(xué)位,就業(yè)時(shí)很難在醫(yī)院部門從事相應(yīng)的醫(yī)生職業(yè);而簡(jiǎn)單重復(fù)綜合性大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)又勢(shì)必弱化了醫(yī)學(xué)院校這一特色,從而不能在人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。因此,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足于醫(yī)學(xué)院校這一基本前提,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

根據(jù)21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查,居于心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域前兩位的是心理咨詢和中小學(xué)心理衛(wèi)生[1],而劉學(xué)蘭的調(diào)查也發(fā)現(xiàn),我國(guó)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最為欠缺的是心理學(xué)應(yīng)用技能,尤其是心理健康教育、心理咨詢方面的技能[2]。因此濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系提出了“一個(gè)目標(biāo)、兩種角色、四種知識(shí)、八項(xiàng)技能”,以理論研究及臨床實(shí)踐兩種基本能力作為基數(shù)貫穿始終的臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式。“一個(gè)目標(biāo)”就是以“臨床心理學(xué)專門人才”為明確的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)的人才不僅是能在醫(yī)療衛(wèi)生和學(xué)校教育等部門開展心理咨詢與治療、心理健康教育等工作的實(shí)踐者,還是具備熟練的專業(yè)知識(shí)、突出創(chuàng)新能力的科學(xué)研究者,也就是美國(guó)提出的臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)典模式——“科學(xué)家—實(shí)踐者”模式[3]?？茖W(xué)家—實(shí)踐者的雙重角色決定了學(xué)生不僅具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還要有開闊的應(yīng)用心理學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的技能知識(shí),從而體現(xiàn)出臨床心理學(xué)專門人才必備的八種能力——科研創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、心理體察能力、心理調(diào)節(jié)能力、心理評(píng)估技能、心理干預(yù)技能及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上主體性不明顯,選修課開設(shè)門數(shù)較少,專業(yè)主干課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性,忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)[4]。因此,必須科學(xué)規(guī)劃課程教學(xué)體系,加大與專業(yè)實(shí)踐技能有關(guān)的課程比重。

在課程體系的設(shè)置上,我們突出以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),增加實(shí)踐性課程的科目,在相應(yīng)課程中進(jìn)一步了專業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程的具體內(nèi)容。課程體系主要包括四個(gè)模塊,分別是公共課程模塊、醫(yī)學(xué)課程模塊、心理學(xué)理論課程模塊、心理學(xué)實(shí)踐課程模塊。與其他院校相比,心理學(xué)實(shí)踐課程模塊有自己的特點(diǎn),這個(gè)模塊主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是加大應(yīng)用技能課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、臨床心理學(xué)、心理咨詢與治療學(xué)等。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的增加強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力,改變以往教學(xué)中注重理論講解輕視實(shí)驗(yàn)操作的弊端。二是設(shè)置了五個(gè)心理學(xué)實(shí)踐技能的課程內(nèi)容,分別是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究技能、心理診斷與咨詢治療技能、心理健康教育技能、心理危機(jī)干預(yù)技能,通過不同的專題培訓(xùn)來培養(yǎng)這些技能。

三、課堂教學(xué)

以往應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)手段較為單一,而缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的理論灌輸會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在不足,實(shí)踐技能的培養(yǎng)也就無從談起。因此,教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)突破以往的課堂理論教學(xué)模式,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,實(shí)施教學(xué)模式的改革。

在理論課的教學(xué)模式上,我們引入了實(shí)踐實(shí)用性、主體參與性的教學(xué)觀念,鼓勵(lì)和支持教師在教學(xué)中采用支架式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等建構(gòu)主義教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生的實(shí)踐技能得到切實(shí)提高。例如,基于案例教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)和感染力強(qiáng)的特點(diǎn),我們?cè)谂R床心理學(xué)、心理咨詢與治療學(xué)的課程中,大力提倡案例教學(xué)法,通過剖析案例,讓學(xué)生以案例情節(jié)為線索,自覺進(jìn)入案例現(xiàn)場(chǎng),充當(dāng)其中角色,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的心理診斷技能和心理咨詢與治療等基本實(shí)踐技能。

在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式上,我們重建了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系,以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程為基礎(chǔ)設(shè)置了總體的內(nèi)容框架,選取普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等課程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為素材形成學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容,增設(shè)了專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等模塊,我們?cè)谥攸c(diǎn)建設(shè)好實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上,也注重建設(shè)其他應(yīng)用性課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)。

四、課外實(shí)踐模式

“缺乏實(shí)踐,缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”是心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題,這一問題直接影響著心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的素質(zhì)與質(zhì)量[1]。傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)只重視第一課堂,輕視第二課堂,在課外實(shí)踐模式上沒有給予足夠的重視。因此,應(yīng)該安排一系列有特色的課外實(shí)踐活動(dòng),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

我們應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理部門根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn),開展了許多形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動(dòng),已成為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。這些活動(dòng)主要包括:一是舉辦心理情景劇大賽、最具潛質(zhì)心理咨詢師大賽等校園文化活動(dòng),使學(xué)生在模擬活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),保證理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。二是設(shè)立本科生全員導(dǎo)師制,加強(qiáng)指導(dǎo)老師和學(xué)生的深度交流,使學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)上得到充分指導(dǎo)。三是重視校外實(shí)踐,要求學(xué)生利用假期必須參加的實(shí)踐活動(dòng),包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種調(diào)查與專題研究、案例分析和學(xué)生的兼職工作等。對(duì)于參與課外實(shí)踐表現(xiàn)突出的學(xué)生,設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。通過課外實(shí)踐環(huán)節(jié),拓展個(gè)性化教育的空間,保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、實(shí) 習(xí)

實(shí)習(xí)是各類高校專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要一環(huán),對(duì)于掌握綜合性的專業(yè)實(shí)踐技能至關(guān)重要。當(dāng)前在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)工作中,實(shí)習(xí)形式有限、實(shí)習(xí)項(xiàng)目單一,導(dǎo)致最終實(shí)習(xí)效果并不理想[5]。因此,采取有效對(duì)策以提升實(shí)習(xí)效果,成為培養(yǎng)應(yīng)用型心理學(xué)人才的重中之重。

在實(shí)習(xí)工作上,我們主要采取了以下對(duì)策:一是明確具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間,實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括心理健康教育和心理咨詢與治療兩大方面,實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間不少于12周。二是充分利用醫(yī)學(xué)院校特有的資源優(yōu)勢(shì),建立了穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地,這些實(shí)習(xí)基地包括高校心理咨詢中心、青少年心理訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、精神病醫(yī)院以及綜合醫(yī)院的心理科,實(shí)習(xí)中采用輪轉(zhuǎn)方式,使學(xué)生能在兩個(gè)以上實(shí)踐基地鍛煉學(xué)習(xí)。三是聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的心理學(xué)專業(yè)技術(shù)人員兼職擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范,完成其特定的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)。四是完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系,設(shè)立院系實(shí)習(xí)工作小組,采取院系考核與實(shí)習(xí)基地相結(jié)合的“雙核”評(píng)價(jià)體系。

綜上所述,通過明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程體系、優(yōu)化課堂教學(xué)、豐富課外實(shí)踐模式和改革實(shí)習(xí)方式,我們醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式已初步建立。實(shí)踐證明,絕大多數(shù)學(xué)生具備了較為突出的綜合素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐能力,畢業(yè)后在社會(huì)上找到了自己的用武之地。當(dāng)然,人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的系統(tǒng)工程,我們必須在一定的理性思維的指導(dǎo)下,進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)與建設(shè)。

[1]高立群,彭聃齡.“21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1999(5):49-56.

[2]劉學(xué)蘭,吳發(fā)科.心理學(xué)畢業(yè)生專業(yè)技能調(diào)查及其對(duì)專業(yè)改革的啟示[J].心理學(xué)探新,2003(3):44-46.

[3]Baker DB,Benjamin LT.The affir mation of the scientist-practitioner:A look back at Boulder[J].American Psychologist,2000,55(2):241-247.

[4]馬利軍.對(duì)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(3):67-69.

[5]路 平,趙濱寧.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)問題與對(duì)策探析[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2011(4):52-53.