淺談思維導圖法在護理教學中的應用

徐月月 陳曉紅

淺談思維導圖法在護理教學中的應用

徐月月 陳曉紅

思維導圖法；護理教學

護理學是一門研究維護、增進、恢復人類身心健康的護理理論、知識、技術及其發(fā)展規(guī)律的應用科學[1]。在當前護理教育中顯現出許多不足之處，成為當前亟待研究解決的重要課題。在具體的護理教學實踐中往往傾向于知識細節(jié)教學，缺乏整體系統(tǒng)化教學。從教學效果來看，學生對課堂講授的知識很難消化吸收，很多時候一堂課下來學生往往是不知所云，對于護理知識缺乏系統(tǒng)化掌握，理論聯系實際的實踐能力更是相當薄弱。護理教學中往往傾向于本學科縱向化知識教學，對于不同學科之間的橫向有機聯系重視不足，這都是當前護理教育教學中顯現出的欠缺。探索怎樣將思維導圖法與護理教學相結合，提升當前護理教育效率是本文研究的目標所在，這不僅是現代醫(yī)學發(fā)展的必然要求，對于提升現代護理教學效率也有重要的促進意義。

1 思維導圖的源起

從本質上而言思維導圖屬于思維工具范疇，其最早由英國人托尼?巴贊提出，大約是在二十世紀七十年代時[2]。思維導圖在方式上主要通過繪制圖像來表達意圖，通過繪制圖教導學生處理問題，吸收知識，創(chuàng)造活動的思維路線、程序按照一定的秩序體現出來。思維導圖對研究的概念進行歸屬分類，類似的主題與內容會劃分到同一個方形或圓形之中，將相近意義的概念進行連線，并在連線上標注出不同概念之間的聯系。思維導圖的應用旨在開發(fā)學生的思維潛力，充分挖掘人體左右腦的思維規(guī)律，有效鍛煉學生的閱讀能力，記憶能力、提升學生的想象力與邏輯能力雙向發(fā)展，提升學習效率。

2 思維導圖的創(chuàng)建

之所以有“一圖值千字”的說法，是因為圖片融合了許多大腦技巧元素，包括線條、角度、顏色、視覺效果等，對于右腦的開發(fā)有積極的刺激作用。這些圖片元素的構成實現了各自功能的協調，有利于實現大腦機制系統(tǒng)化、整體化完全不同思維之間的融匯合作，從而挖掘出大腦更多的潛能[3]。

從護理學的角度展開，探討思維導圖的創(chuàng)建程序。思維導圖的創(chuàng)建要先確立中心點，這個中心點可以為學習材料的題目，中心點居于導圖的中心位置，以文字或圖像符號來表達。確立二級節(jié)點，二級節(jié)點是學習材料各個章節(jié)的標題，找出二級節(jié)點后用放射線在二級節(jié)點與中心點之間建立連接；其次對整個學習材料進行通讀，加快瀏覽的速度，對文章中的重點信息進行篩選，進而選擇出三級節(jié)點；三級節(jié)點確定后，對整個材料進行認真閱讀一遍，對整個導圖進行審視，查漏補缺。思維導圖中的節(jié)點實際上就是整個知識體系中的關鍵詞，將這些關鍵詞進行串聯就構成了一種思維體系，便于學生記憶，而且記憶的實效很長。單獨的關鍵詞記憶實效短暫，印象深刻，將關鍵詞之間建立聯系有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3 思維導圖在護理教學中的應用

如前所述，護理學課程需要較多地運用科學思維的方法對護理研究對象進行整體的認識，具體護理教學實踐中只有對教師的授課思路與學生的學習思路做到清晰化把握，才會提升護理教學的效果，思維導圖的創(chuàng)建正與這樣的要求相吻合。充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢特征可以使護理教學取得滿意效果。

教師應充分利用好思維導圖的作用，就會使整個授課思路特別清晰化。思維導圖對教師在整個授課過程有一個參照，有利于教師系統(tǒng)化理清授課思路，大大減少授課過程中的疏忽。高度概括化的思維導圖會大大降低教師備課的工作量，且效果可觀。思維導圖具有形象化、直觀化的特征，教師利用思維導圖進行備課有利于教師發(fā)散性思維的發(fā)展，這樣就可以使得教師容易把握住相關科研成果與授課內容之間的聯系，不僅有利于提高學生對知識消化吸收的能力，更有利于開拓學生的思路，增強課堂活力。教師必須具有系統(tǒng)化、整體化的授課思想理念，在開課前要對整個教材及不同單元的授課目標進行研究，對教學目標做到心中有數，進而結合不同的教學目標，確定具體的授課內容，將各個知識點進行分類歸納，建立總體教學目標與分教學目標，繪制成關系圖，如此就可以抓住知識要點形成脈絡框架，更有利于教師把握好教學重難點，不僅為教師的授課帶來便捷，大大提升了教學效果。

在護理教學課堂上應用思維導圖，可以有效調動學生學習的主觀能動性，“引導——啟發(fā)——協作”這種教學模式不僅有利于實現課堂教學互動，更會增強課堂活力。在要求學生記憶的同時也使其進行了主動的思考，層層推進的模式有利于提升學生的學習熱情，進而能夠使學生積極思考，促進思維發(fā)展。當前的護理課程與教材存在同一內容多處出現的現象，通過對同一相關性的內容進行對比，明晰相關知識之間的異同之處或交叉性，對學生理清學習思路，促進學生思維多層次發(fā)展都有積極的作用，有利于提升學生的質疑能力，而質疑能力的發(fā)展對于學生的思維活動有重要的促進作用。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！保纱藢W生創(chuàng)新潛能，創(chuàng)造潛能，多方面思維能力都會得到積極的開發(fā)。

4 思維導圖在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的積極作用

4.1 思維導圖的應用有利于全腦開發(fā)現代科學對人體大腦進行了細致化研究，其結果顯示，人的左右腦在功能方面存在分工，人體左腦在處理次序、詞匯、序列、數字、分析、邏輯、線性感等方面占有優(yōu)勢，而人體右腦在處理色彩、空間知覺、想象、整體意識、節(jié)奏、維度等方面占有優(yōu)勢，唯有實現人體左右腦的全面開發(fā)，才能使得人體的整體思維得到發(fā)展，進而提升人腦的潛能。思維導圖中的形象化元素，包括色彩、線條、圖案等有效與數據、邏輯、詞匯之間建立起聯系，充分調動左右腦的功能，實現全腦開發(fā)，對于提升大腦潛能機制有重要作用[4]。

4.2 應用思維導圖有利于放射性思維的發(fā)展放射性思維對于大腦的潛能開發(fā)有重要作用，思維導圖中的放射性思路，對于開拓知識儲備量有積極的影響。同時思維導圖中的放射性方式有利于對知識體系實現整體化把握，分層化把握，進而提升了大腦的功能效果。

4.3 有利于增強學生思維的靈活度與個性化發(fā)展創(chuàng)造性思維與原創(chuàng)性思維都是人腦思維中的重要成分。創(chuàng)造性思維對于提升人腦效率有顯著意義，它主要體現于人腦能夠靈活自如地把握多維度思維進行思考。原創(chuàng)思維也是人腦潛能的一個重要體現，它突出的是個性化、唯一化等。思維導圖建立的過程，會有許多不同尋常的想法蹦出，這些不同尋常之處，也許正是創(chuàng)新性思維的起源之處，進而會提升學生思考的能力，使得學生獲取新知識。這種發(fā)散性思考可有效避免學生在思維過程中產生偏激，有利于增強學生思維的靈活度，進而促進學生思維的個性化發(fā)展。

5 探析總結

思維導圖具有多種突出的優(yōu)勢特征，將其應用于護理教學中，對提升護理教學效果有重要的作用。在護理教學中發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢可以有效實現課堂互動，提升學生主動思考的積極性，從而有效降低學生的學習難度，有利于學生系統(tǒng)化掌握知識體系，抓住要點，增強學生學以致用的能力；學生學習能力的提高有利于學生學習的長遠發(fā)展；實踐表明，思維導圖對于開發(fā)學生大腦潛能，提升學生的創(chuàng)造力有重要意義。

[1] 姜安麗.新編護理學基礎[M].北京：人民衛(wèi)生出版社,2006.

[2] 托尼·巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社,1998.

[3] 李世霞.我國基礎醫(yī)學教育現狀與相應改革對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009(03).

[4] 東尼·博贊.喚醒創(chuàng)造天才的10種方法[M].北京：外語教學與研究出版社,2005：68.

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1673-5846(2013)02-0332-02

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