病理學實踐教學模式多元化探究

劉恩娜

病理學實踐教學模式多元化探究

劉恩娜

（河南省漯河醫(yī)學高等專科學校，漯河462002）

探索和構建多元化的實踐教學模式，激發(fā)學生的內在潛能，注重學生的個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主建構知識的創(chuàng)新能力。

病理學多元化；實踐教學模式

1 多元化實踐教學模式產生背景

傳統病理學實踐教學模式不能滿足醫(yī)學應用型人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)醫(yī)學應用人才的一個關鍵環(huán)節(jié)是實踐教學活動，而傳統的病理學實踐教學模式一直是教師處于主導地位、而學生處于被動地位以課堂理論教學為主導、實驗教學為輔的教學模式。我們在病理學實踐教學中不斷地調整教學內容，增加實踐教學時間，改變教學方法，以加強學生的實踐能力，但教學效果仍然無法達到預期目標。究其原因我們不難發(fā)現，過于單調的病理學實踐教學手段和單一的教學環(huán)境降低了學生學習的主動性，統一的教學內容和教學要求忽視了學生個體之間的差異［1］。學生很少會獨立思考，有限的教師很難在有限的時間內細致地指導大批的學生，教學目標難以達到。這樣培養(yǎng)出來的學生與社會所需的醫(yī)學應用型人才很不相符合。

2 多元化實踐教學模式實施

2.1 營造多元化的病理學教學環(huán)境 為適應高職高專面向基層、農村培養(yǎng)實用型高素質醫(yī)學人才的總體目標圍繞理論教學方法、教學手段改革，實訓課如何培養(yǎng)學生綜合素質的實驗研究等，嘗試營造多元化教學過程。開展基于網絡環(huán)境的現代病理學自主探究式教學與遠程實踐教學活動，開辟第二課堂教學天地，實現了課堂教學與第二課堂教學相互結合、相互促進。具體措施包括：以校園網絡系統為依托，通過進一步完善相關配套設備，組建以部門局域網絡系統為依托、以網絡控制和課件制作為中心，以多媒體及網絡教學實驗室為主體的現代化病理學實習教學平臺，并作為形態(tài)學實習教學平臺與組織胚胎學教研室共用。

2.2 仿真實驗教學模式的應用 病理實驗課也進行了較大幅度改革，采用了模塊法仿真病理實驗教學模式，具體包括四個實驗教學模塊，既基礎實驗模塊、仿真臨床實驗模塊、創(chuàng)新設計實驗模塊和選修實驗模塊，在實驗手段上也采用了多媒體與閉路電視相結合，先觀看典型病例，然后提供相關大體標本、組織切片進行觀看，組織學生分組討論，最后寫出臨床病理診斷及診斷依據，再繪出典型病理組織結構圖，這種實驗教學模式與第二階段實驗課相比明顯激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學效果。

結合高職高專的專業(yè)培養(yǎng)目標及學科的教學特點、教學現狀與存在的問題，結合當代醫(yī)學生的基礎知識、自學能力和必備的技能，運用現代教育技術和手段，合理增加綜合性實驗（如臨床病例討論會）和研究性實驗（如動物實驗-家兔血源性感染腎盂腎炎）在實習教學中的比重，進行較為縝密的設計，以期培養(yǎng)學生學習的主動性、自覺性、創(chuàng)造性。本模式分四個教學模塊。在新的教學思想指導下，編寫了《仿真病理實習指導》。

經教學實踐證明，仿真病理實驗教學模式不僅培養(yǎng)了學生學習的主動性、自覺性、創(chuàng)造性和綜合分析問題、解決問題的能力，而且對實驗教師也提出了更高的要求。要求教師不僅要有深厚的理論基礎，而且要有豐富的臨床經驗和熟練的實踐技能。因此，學生與老師之間教學相長，良性互動，循環(huán)發(fā)展。

2.3 虛擬實驗資源的開發(fā) 利用數碼相機和圖像分析系統，攝取本科室所有病理大體及典型病變切片標本圖像（約4000幅左右），按章節(jié)分類整理后，制成“實習標本圖像素材庫”。開發(fā)適用不同專業(yè)病理實習教學的“圖譜型”網絡教學課件和CAI教學課件、基于局域網環(huán)境的病理學實驗考試和問卷調查系統。在病理教研室專題學習網站設立病理實習教學欄目，在該網站病理論壇中設立實習教學討論區(qū)，組織研發(fā)“引導自學型”實習網絡教學課件。由此形成全面涵蓋實習教學各個層面的教學軟件系列，為開展以多媒體網絡教學為主要教學手段的病理實習教學活動提供有力保障［2］。

2.4 虛擬實驗室在病理實驗教學中的應用 虛擬實驗教學管理系統向學生、教師、教務管理員和系統管理員提供實驗教學管理功能。教師和學生通過教學論壇進行實驗答疑與交流，學生可將實驗中的經驗、教訓、收獲和問題在論壇上發(fā)布，教師可將實驗中的不足提出來，師生共同探討。教師從中可以得到及時的實驗教學反饋信息，以便調整實驗教學的進度和深度。學生也可從中吸收別人的經驗，快速提高自己的能力。學生可以在病理學實驗中在線開展實驗、接受實驗指導，實驗結束可以在線提交病理實驗報告、保存和提交實驗結果、查詢實驗成績和批語。教師對病理虛擬資源庫進行維護和完善、實驗過程中發(fā)布實驗、安排實驗、批改實驗報告、自動批改、智能指導、統計并發(fā)布學生的實驗成績和批語。

通過虛擬實驗教學管理系統，教師既可搭建典型實驗或調取實驗案例，方便地向學生布置實驗任務，還可在實驗結束后查看學生的實驗結果，給出實驗成績和評價。

2.5 理論課與實驗課中 進行了嘗試性部分內容雙語教學 護理學專業(yè)（英語方向）學生中開展了病理學部分內容的雙語教學，并取得了較好的教學效果，實踐證明學生的醫(yī)學專業(yè)詞匯、學習興趣、英語應用能力和閱讀醫(yī)學英語文獻能力等均有不同程度的提高。

3 多元化實踐教學模式實施結果

在多元化的實踐教學活動中，提高了學生的主體地位，激發(fā)了學生自覺學習的積極性，為了完成某一實踐任務，學生能夠積極主動地利用課堂所學知識來解決問題，并自覺地獲取新的知識。

營造了多樣化的實踐教學環(huán)境，為學生提供了參加實踐活動的平臺。通過教學模式多元化實踐，學生們的主動性得到了充分發(fā)揮，為學生后期臨床醫(yī)學課程學習打下良好的基礎。

［1］彭微，劉求梅，劉起勝，等．醫(yī)學高職高專病理學實踐教學改革初探［J］．中醫(yī)藥導報，2013，11（2）：130．

［2］楊景，郭喬楠，卞修武，等．診斷病理學課程教學的改革與實踐［J］．西北醫(yī)學教育，2009，17（6）：1083-1084．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.21.067

1672-2779（2013）-21-0090-02

楊 杰

2013-07-24）