小學(xué)作文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

重慶 吳有才

小學(xué)作文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

重慶 吳有才

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！鞭r(nóng)村小學(xué)生見識(shí)不廣，課外閱讀較少，不善于積累寫作素材，寫作時(shí)缺乏材料。要解決這些問題，教師就要注意情境創(chuàng)設(shè)，通過多種辦法讓學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

一、用生活 創(chuàng)情境

“生活是寫作的源泉。”教師要重視學(xué)生感受生活的過程，讓他們滿腔熱忱地參與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。當(dāng)學(xué)生們激情滿懷地感受生活，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手觀察生活中的事物時(shí)，生活當(dāng)然也會(huì)給他們寫作的靈感。如十一冊(cè)第一單元是作者觀察大自然、感受大自然的最佳作品。學(xué)了這組課文后，我選擇了下雨天，讓學(xué)生傾聽雨聲。我先讓學(xué)生關(guān)掉教室的燈，拉上窗簾，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較暗的環(huán)境。然后，讓學(xué)生把聽到的、感受到的和想到的說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)。學(xué)生們情緒高漲，一聽完就說(shuō)開了。根據(jù)他們的回答，我在黑板上也適時(shí)地提綱挈領(lǐng)地板書一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。此時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)躍躍欲試了，沒讓我說(shuō)完，拿起筆沙沙地寫起來(lái)了。文章寫成后，經(jīng)過交流修改，我讓他們誦讀自己的作品。如此交流修改，一篇篇優(yōu)秀作文就產(chǎn)生了。這次練習(xí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生輕輕松松就完成了作文。

二、抓契機(jī) 仿佳作

本期開學(xué)，我拿到十一冊(cè)教材后對(duì)第一單元進(jìn)行了閱讀學(xué)，發(fā)現(xiàn)第一單元都是寫景的文章，而且很具特色。尤其是《山中訪友》這篇課文，作者把山中一切景物都當(dāng)作朋友、知己來(lái)對(duì)待，并且展開了聯(lián)想與想象，讓讀者感到非常的親切與舒服。我教完這篇課文之后，倡導(dǎo)學(xué)生模仿作者寫法，完成一篇《校中訪友》的習(xí)作，學(xué)生很有興致。我先讓學(xué)生回憶校園的各個(gè)角落，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)校園內(nèi)到底有哪些朋友。有的是老友，如那幾棵高大的黃桷樹、飄香的桂花、黃角蘭……學(xué)校的教學(xué)樓等建筑和操場(chǎng)，自己的老師和同學(xué)朋友，還有帶給我們驚喜的新朋友，如附屬幼兒園新添置的大型玩具，有趣的藝術(shù)長(zhǎng)廊等。同學(xué)們的話匣子一打開，腦海里便呈現(xiàn)出了這些朋友。怎樣來(lái)描繪這些朋友呢？范文已經(jīng)為我們做出答案。老師引導(dǎo)，學(xué)生思索，一篇篇富有個(gè)性、充滿情感的習(xí)作就誕生了。

三、辯論會(huì) 強(qiáng)感受

通過辯論設(shè)置情境，能有效拉近教師與學(xué)生的距離，給學(xué)生以觸之可及的感覺。如：我在輔導(dǎo)學(xué)生寫人與人之間互相關(guān)愛的事情時(shí)，就在班上安排了一場(chǎng)辯論會(huì)。正方以人要講誠(chéng)信、不能說(shuō)謊為辯論話題；反方以生活需要善意的謊言為題在班上展開辯論。正反雙方都各自以充分的理由展開辯論，后來(lái)學(xué)生的作文也傳神地描寫出了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。很顯然，這次作文達(dá)到了訓(xùn)練目的是依賴于這次成功的情境設(shè)置。

四、搞活動(dòng) 積素材

各種活動(dòng)來(lái)源于生活，作文就是寫生活。因此有意識(shí)地多組織活動(dòng)，能使學(xué)生積累較多的并且典型的寫作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過程中，深化作文主題，提高寫作能力。如進(jìn)行寫人作文的訓(xùn)練時(shí)，若單靠作文指導(dǎo)時(shí)啟發(fā)學(xué)生選材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生往往會(huì)一時(shí)想不起來(lái)而無(wú)從下筆。在作文前，我組織學(xué)生開展”頌揚(yáng)xx”或“他真能干”等演講活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)去搜集所寫人物對(duì)象的材料和回憶人物的典型事例。這樣，既可激發(fā)起學(xué)生上臺(tái)演講的欲望，產(chǎn)生作文興趣，又有助于學(xué)生選取表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型材料。在記事方面我們利用“六一兒童節(jié)”等節(jié)日組織學(xué)生舉辦慶祝會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、游藝活動(dòng)，利用中隊(duì)活動(dòng)組織學(xué)生開展“談天說(shuō)地”“暢想未來(lái)”、“講故事”、“向同學(xué)介紹好人好事”、“如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣”……平時(shí)組織學(xué)生野炊，開展切合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)……這樣學(xué)生的演講能力和意識(shí)得到培養(yǎng)，才華得到展示，表達(dá)能力、寫作水平就自然而然地得到了提高。

五、講故事 活思維

第十一冊(cè)第四單元是以“愛護(hù)環(huán)境，珍惜資源”為素材，讓學(xué)生知道資源是有限的，我們要愛護(hù)資源。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們清晰地看到人類對(duì)地球造成的巨大傷害，聽到地球母親呼救的聲音，深深地感受到地球?qū)ξ覀內(nèi)祟惖闹匾裕J(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，珍惜資源刻不容緩。單元教學(xué)中，我給同學(xué)們講了《綠色記事本》的小故事。這個(gè)故事講述了德國(guó)的兒童一上學(xué)就領(lǐng)到了記事本，把每天保護(hù)或破壞環(huán)境的小事記錄下來(lái)，從中受到教育和啟發(fā)，從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境，珍惜資源的習(xí)慣。聽了這個(gè)故事，學(xué)生們坐不住了，要求老師以組為單位發(fā)一本綠色記事本，他們也要記下保護(hù)或者破壞環(huán)境的小事。這樣引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活，從身邊做起，記錄下自己每天的點(diǎn)滴環(huán)保與不環(huán)保的行為，以及自己在學(xué)校、在家里、在社會(huì)上觀察到的不環(huán)保行為，從而積累素材，繼而整理素材，以備選取素材。學(xué)生的作文就不存在無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)了。后來(lái)我從學(xué)生的作文中了解到：同學(xué)們呼吁大家都行動(dòng)起來(lái)，為我們的地球母親療傷，給我們的地球母親增光添彩。有的學(xué)生寫到了如何節(jié)約用水用電問題，有的提到如何制止亂丟垃圾的問題，有的提到了學(xué)生中存在的浪費(fèi)現(xiàn)象、亂倒飯菜……通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)加強(qiáng)了許多。

作文教學(xué)中，合適的情境創(chuàng)設(shè)有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，有利于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于讓學(xué)生作文寫出真情實(shí)感，還有利于提高學(xué)生觀察能力、寫作能力和綜合能力。

重慶市開縣三合中心小學(xué)）