“分層遞進(jìn)教學(xué)法”在數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳曉輝

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，永州 425000

引言

近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招與生源的減少，中高職生源質(zhì)量的下滑，直接影響著職業(yè)院校的生存和發(fā)展。面對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大的差異的現(xiàn)實(shí)，在這種情況下，繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，很難保證學(xué)生的綜合素質(zhì)，很難滿足用人單位的需要。面對(duì)嚴(yán)峻的客觀現(xiàn)實(shí)并依據(jù)本人在多年的教學(xué)過程中總結(jié)積累的經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中總結(jié)出一套針對(duì)中高職生教學(xué)的方法——分層遞進(jìn)教學(xué)法，構(gòu)建了“模塊化教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合”的教學(xué)模式，取得了比較明顯的成效，全面提高了學(xué)生的成績(jī)和實(shí)踐操作技能。本人淺談一下自己對(duì)“分層遞進(jìn)教學(xué)法”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與此方法在我的實(shí)際教學(xué)中是如何運(yùn)用及取得的成果。

1 數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)施方法

1.1 數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)分層。從總體上來(lái)說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力與實(shí)踐操作能力，依據(jù)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱要求對(duì)不同層次的學(xué)生制定出分層遞進(jìn)的教學(xué)授課計(jì)劃。改變過去傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，把實(shí)訓(xùn)教材的訓(xùn)練目標(biāo)，分解成有梯度的，連續(xù)的幾個(gè)模塊，如：數(shù)控機(jī)床的認(rèn)識(shí)與基本操作模塊、數(shù)控編程加工仿真模塊、數(shù)控車加工實(shí)訓(xùn)模塊、數(shù)控銑加工實(shí)訓(xùn)模塊、加工中心加工實(shí)訓(xùn)模塊、數(shù)控加工技術(shù)頂崗實(shí)訓(xùn)模塊。每個(gè)模塊內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到綜合實(shí)訓(xùn)，由精度要求較低到精度要求較高的簡(jiǎn)單到綜合實(shí)訓(xùn)。

對(duì)于學(xué)習(xí)與接受能力強(qiáng)的學(xué)生，制定高層次的目標(biāo)，力求課程結(jié)束后能達(dá)到高級(jí)數(shù)控技能證書或更高一級(jí)的技能證書。對(duì)于學(xué)習(xí)與接受能力一般的學(xué)生，制定中等層次的目標(biāo)，課程結(jié)束后力求達(dá)到中級(jí)或以上技術(shù)水平。對(duì)于學(xué)習(xí)與接受能力較差的學(xué)生，制定低層次的目標(biāo)，最終達(dá)到初、中級(jí)工技能水平。只有對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效地提高教學(xué)和實(shí)訓(xùn)效果。

1.2 數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生分層。在有關(guān)實(shí)訓(xùn)理論的指導(dǎo)下，我制定了分層遞進(jìn)教學(xué)的教學(xué)模式。根據(jù)以往的學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，將09數(shù)控班作為此方法的試驗(yàn)班。我通過學(xué)生回答課堂提問，工藝分析的準(zhǔn)確程度、普通車、銑操作技能及以往實(shí)訓(xùn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生劃分為A層(特長(zhǎng)層次)，B層(普通層次)，C層(基礎(chǔ)層次)三個(gè)層次。A層次(特長(zhǎng)層次)按照數(shù)控技術(shù)實(shí)踐教學(xué)大綱和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，注重特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，通過實(shí)踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)踐技能水平達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高級(jí)工的水平；B層次(普通層次)使學(xué)生達(dá)到國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)中級(jí)工水平以上高級(jí)水平以下；C層次(基礎(chǔ)層次)使學(xué)生達(dá)到國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)的初、中級(jí)工水平。

1.3 數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層備課、授課。針對(duì)不同層次的學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際和專業(yè)技能課具有的特殊性質(zhì)出發(fā)，教學(xué)和實(shí)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)和實(shí)習(xí)進(jìn)度、實(shí)習(xí)精度等對(duì)不同的學(xué)生都將提出不同的要求。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)以B層次學(xué)生為基點(diǎn)，增加對(duì)A層次學(xué)生的提高要求和對(duì)C層次學(xué)生的補(bǔ)差要求。這樣在理論和實(shí)習(xí)教學(xué)中既能面向全體學(xué)生，又能兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

實(shí)習(xí)教學(xué)中，改變過去那種一刀切的教學(xué)模式。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，精選講課內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)要緊湊、新穎，使不同層次的學(xué)生均能充分有效地學(xué)習(xí)。講課內(nèi)容以C層為起點(diǎn)，重點(diǎn)放在B層，將有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能聯(lián)系起來(lái)講，圍繞課時(shí)目標(biāo)，不斷進(jìn)行強(qiáng)化。教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用講授、練習(xí)、輔導(dǎo)、鞏固、討論、小結(jié)等正常的教學(xué)程序，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次實(shí)習(xí)目標(biāo)，課后檢查達(dá)標(biāo)掌握情況，以便及時(shí)總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高的目的。

1.4 數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采用分層輔導(dǎo)，共同提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對(duì)少部分差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。從坐標(biāo)系的建立到個(gè)基點(diǎn)的坐標(biāo)值確定，加工程序編制，程序輸入，對(duì)刀操作，工藝加工路線的確定，切削用量的選擇，測(cè)量方法等講解、演示，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考并按要求完成任務(wù)。對(duì)B層次學(xué)生采用分組討論，老師提問如：如何提高本次課題訓(xùn)練加工效率、加工精度，有沒有更好的加工方式方法。對(duì)C層次學(xué)生讓他們可以先進(jìn)行本次課題內(nèi)容的編程復(fù)習(xí)再到仿真中去練習(xí)和上數(shù)控機(jī)床進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，提高速度。而A層次學(xué)生預(yù)習(xí)下一次課題內(nèi)容，編制下次課題程序、確定加工工藝路徑，如何提高工件加工技術(shù)含量的加工方法、檢測(cè)方法以及精加工刀具的刃磨方法及技巧。

1.5 數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)考核。對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求?？梢苑奖愕貙?duì)不同層次的技能水平作出評(píng)價(jià)；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)地予以肯定，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)性。過關(guān)考試是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考核。數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)考核采用“一套題多個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)” 的原則，通過實(shí)踐取得了良好的效果。例如采用高級(jí)工鑒定題目，A層次學(xué)生以高級(jí)工技能鑒定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求他們，B層次學(xué)生部分內(nèi)容以高級(jí)工要求其余以中級(jí)工評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)鑒定要求他們，C層次學(xué)生就以中級(jí)工鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，只要求他們達(dá)到我們教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)就可以了。

2 數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)施效果

2.1 分層遞進(jìn)教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。使不同能力的學(xué)生有了合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法切合學(xué)生的實(shí)際需求，有利于教學(xué)過程順利開展，最取得了良好的教學(xué)效果。

2.2 通過分層遞進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位并使比較差的學(xué)生增強(qiáng)信心。分層目標(biāo)教學(xué)能挖掘?qū)W生的潛智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生形成自信、自尊、自強(qiáng)、自立的健康人格。以前，在班級(jí)成績(jī)靠后的學(xué)生對(duì)理論和技能學(xué)習(xí)都缺乏自信，但實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)后，他們的那份實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)他們也可以完成，這樣一來(lái)，他們便有了信心，在以后的教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中就會(huì)去自覺鉆研、認(rèn)真刻苦鍛煉技能。

2.3 分層遞進(jìn)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)資源的發(fā)展。分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求如：對(duì)教學(xué)思路，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等，老師需要充分發(fā)揮自己的能力，主動(dòng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，端正教學(xué)態(tài)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)校為了適應(yīng)不同學(xué)生的層次要求，也會(huì)盡量地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)。原本“固定”不變的東西都“動(dòng)”了起來(lái)，教學(xué)有了蓬勃的生機(jī)。

2.4 分層遞進(jìn)教學(xué)提高了教學(xué)效率。以往為了照顧到較差的學(xué)生，老師不得不放慢教學(xué)進(jìn)度，這樣一來(lái)，那些早就懂的同學(xué)時(shí)間就被白白浪費(fèi)掉了。分層遞進(jìn)教學(xué)后，老師對(duì)那些優(yōu)等生提出了更多的要求，他們利用課余時(shí)間刻苦鉆研，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，再不必等其他同學(xué)了；同樣道理，那些后面的學(xué)生也不用在還沒搞懂眼前的知識(shí)和技能就去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能了。大家以不同的步伐同時(shí)前進(jìn)，效率自然就高了。

3 結(jié)語(yǔ)

分層遞進(jìn)教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中，找到適合自己學(xué)習(xí)的發(fā)展區(qū)，減少了知識(shí)障礙，克服了心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的能力。但分層遞進(jìn)教學(xué)要求在各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層的特點(diǎn)，加大了教師備課的工作量，增加了教師組織和管理課堂教學(xué)的難度。

[1]機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心.華中科技大學(xué)國(guó)家數(shù)控系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心.中高等職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案

[2]黃偉祥.建筑力學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索.中等職業(yè)教育（理論），2010年03期

[3]周桂岐.數(shù)控車削實(shí)習(xí)教學(xué)中的分層教學(xué)簡(jiǎn)論．職業(yè)教育研究，2007年08期

[4]王建東.談在數(shù)控車削實(shí)習(xí)教學(xué)中的分層教學(xué).科技信息（學(xué)術(shù)版），2007年6期