分層教學在初中物理教學中的運用

李 坤

(廣東省深圳市龍崗區(qū)新梓學校 廣東深圳 518116)

分層教學是根據(jù)學生的學習情況把學生分成不同的層次，每個層次采取相應的教學方式，讓學生能夠有針對性地學習。分層教學是一種新型的教學方式，在教學中發(fā)揮著重要的作用，受到各個學科教師的青睞，初中物理也不例外。學生之間存在著一定的差異性，對知識的理解能力不同，學習狀況也就不在同一個水平線上，采用一刀切的教學方式，會使學生之間的差距越來越大，不利于班級整體教學質量的提高。因此，在初中物理教學中，教師要合理應用分層教學方式，因材施教，從而提高全體學生的物理學習效率。

一、分層教學在初中物理教學中運用的意義

隨著新課改的深入發(fā)展，教學的主體由教師逐漸過渡為學生，教學方式也豐富起來。在初中物理教學中采用分層教學，完全符合新課改的教學理念，教學活動的展開也是圍繞學生進行，根據(jù)學生的學習狀況進行分層，便于教師對學生的管理，并采用相應的教學內容，使學生可以有針對性地學習，會減輕學生學習的壓力，增加學生學習物理的信心，有利于學生的物理學習。而且，把學生分成不同的層次能夠體現(xiàn)教師尊重學生之間的差異，可以避免傳統(tǒng)教學的弊端，還能激發(fā)學生對物理學習的熱情，讓學生感受到物理學習的奧妙，從而提升初中物理教學質量，構建高效的物理課堂[1]。

二、初中物理分層教學存在的問題

（一）教師的教學理念落后

新課改提出了新的教學理念，學生成為了現(xiàn)代教學的主體，跟以前的理念完全相反。但傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，在初中物理教學中，部分教師仍然在教學中占據(jù)主導地位，課堂教學時間大部分是教師在講解，學生只能被動接受知識，缺乏獨立思考的時間，學生自主學習能力不高，課堂活動參與不積極，學習效率低下[2]。

（二）分層教學應用不合理

在初中物理教學中，雖然很多教師會采用分層教學，但是在應用過程中不合理。分層教學要求對學生、教學內容進行分層，由于物理是八年級才開始接觸的學科，教師對學生的物理學習狀況很難進行判定，導致對學生的分層不合理，而且教師的教學任務比較重，在短時間內設計多種教學方案會給教師造成很大的壓力，使得分層教學質量不高，不利于高效課堂的構建。

三、分層教學在初中物理課堂教學中的運用方式

（一）進行分層備課

教師在初中物理教學過程中為學生設計分層教學內容時，要考慮各個方面的情況。所以說，教師在教學前要做好備課準備，在了解每個學生個人情況的同時還要對教材內容了解透徹，二者相結合，為學生設計相關教學內容及教學方式。提前對學生進行科學合理的分組，讓小組學生能夠相互合作進行學習，然后再為學生設計分層教學內容，以此滿足學生的各種學習需求?？茖W合理地運用分層教學，能讓每個學生都能得到有效的教學，能讓教學質量達到理想的效果[3]。

例如，教學初中物理八年級課本中“聲現(xiàn)象”這部分內容的過程中，教師在教學之前備課過程中，就要根據(jù)學生各方面的情況設計科學合理的教學內容。根據(jù)學生的不同情況對學生分組，并針對每個層次的學生設計不同的教學內容，以此保證每個學生的學習質量都能得到應有的提升，讓學生能夠掌握聲現(xiàn)象這部分內容，提升學習效果。

（二）在課堂教學中重視并運用分層教學

因為不同的學生接受能力、學習能力、運用能力及個性特點都有所不同，也就造成了學生的學習進度存在一定的差異。為了讓不同層次的學生都能得到針對性教學，教師可以根據(jù)學生的個性特點及學習情況的不同對學生進行合理的分層分組，為不同層次的學生制定不同的教學方案，讓所有學生都能得到應有的教學，以此提升學生的學習效率，讓學生的物理學習效果得到有效提升。

例如，在教學初中物理八年級課本中“物態(tài)變化”這部分內容時，教師可以根據(jù)日常教學過程中對學生的了解，根據(jù)學生的學習情況以及接受能力進行分層分組，根據(jù)學生的差異準備不同難度的問題，比如，對學生學習能力比較強的學生提出這樣的問題：物質有哪些不是常見的狀態(tài)？并讓學生列舉生活中的例子來簡單描述；對于學習能力比較差的學生就可以提出一些基礎性問題：怎樣區(qū)分物質融化、凝固、液化以及氣化的狀態(tài)？運用不同層次的問題來為學生進行合理教學，讓每個學生都能得到應有的提升，有效突出學生在學習過程中的主體地位，從而降低學生們之間的差距，讓學生的學習達到理想的效果。

（三）對課后作業(yè)進行有效分層

教師在初中物理教學過程中，在課堂教學完成之后，不能忽視學生的課后練習這一重要的過程。課后作業(yè)能幫助學生鞏固知識，并有效加深學生對物理知識的記憶。但在課堂學習過程中，學生的學習程度有所不同，教師不能為學生布置相同的作業(yè)，要根據(jù)學生的學習情況來為學生布置相關的作業(yè)，讓每位學生都能有效完成教師所布置的任務，有效提升學生的學習質量。

例如，在教學初中物理八年級課本中“浮力”這部分內容時，在課堂教學完成之后，教師要根據(jù)學生的學習情況為學生布置不同的作業(yè)任務，幫助學生更好地鞏固知識，并有效加深對知識的記憶。教師可以這樣為學生布置相關任務：對于學習能力比較好的學生，可以讓其結合實際生活舉例并正確分析物體沉浮的條件；對于學習能力比較差的學生可以布置一些簡單的課后學習任務，對生活中的物體進行觀察，并分析其能夠浮起的原因。教師分層布置課后學習任務，能讓學生進行針對性的學習，學生在課后通過對課堂知識進行鞏固學習，可提升學習效率及學習質量。

（四）對學生進行分層評價

在教學中不僅要對學生、教學內容以及課后作業(yè)進行分層，對學生的評價也要進行分層。對不同層次的學生進行分層評價，對于物理基礎不好的學生，教師可以多多進行表揚，增加他們對物理的學習信心，讓他們感受到物理學習沒有想象得那么難；對于物理基礎中等的學生，教師要給予學生適當?shù)目隙?，并指出他們學習中出現(xiàn)的問題，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣；對于物理學習基礎好的學生，教師要用更高的標準去要求他們，使學生可以得到充分的鍛煉，不斷提升自己的學習水平。

四、結束語

總的來說，在初中物理教學過程中科學合理運用分層教學模式，能讓學生在學習過程中得到針對性教學。并且，學生在物理學習過程中能有效鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。所以，初中物理教師要積極為學生創(chuàng)新教學模式，總結教學經驗并有效結合學生學習情況，為學生設計科學有效的分層教學模式，讓學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生學習物理知識的動力，讓物理教學更高效，從而讓學生得到全面發(fā)展。