基于活動理論的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

長春中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心 濟(jì)一濃

一、問題的提出

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門集知識和技能于一體的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能，為了上好這門課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生操作技能、分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力等目標(biāo)，許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和研究者在將新的教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面做了大量的研究，但目前針對課程教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究并不多。教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)活動，是上好一節(jié)課的前提，根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想在指導(dǎo)這門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方面具有較好的適切性，因此，本文選擇活動理論作為指導(dǎo)，試圖在活動理論的視角下對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)做以研究和探討。

二、活動理論概述

（一）活動理論的基本內(nèi)容

活動理論的前身是維果斯基的文化——?dú)v史心理學(xué)理論，在20世紀(jì)40年代被列昂捷夫發(fā)展成為活動理論，活動理論是以“活動”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇來研究和解釋人的心理的發(fā)生發(fā)展問題的心理學(xué)理論，是分析普遍存在于人類社會的各種活動的描述性理論，它的基本思想是人的心理發(fā)展與人的外部活動是辯證統(tǒng)一的?；顒永碚撝蟹治龅幕締挝皇腔顒樱顒酉到y(tǒng)包括的要素有主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則，在這些要素進(jìn)行互動的過程中，形成生產(chǎn)、交流、消耗和分配四個子系統(tǒng)，其相互之間的關(guān)系如圖1所示。[1]

圖1 活動系統(tǒng)

（二）基于活動理論的教學(xué)系統(tǒng)

活動理論將活動本身作為研究對象，提出了分析和理解人類活動的一般性概念框架，為我們重新解釋教學(xué)提供了重要的理論框架。楊開城教授提出根據(jù)活動理論來考察教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)可以看作是一個具有特定目的的人類活動系統(tǒng)，如圖2所示[2]。

教學(xué)系統(tǒng)是一個師生之間有組織的共同活動的序列（不一定是線性的），學(xué)習(xí)活動是為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和，構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的主要成分包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)、交互過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源和工具、活動規(guī)則[3]。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動旨在達(dá)到的目標(biāo)，如果學(xué)生成功地完成了活動任務(wù)，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個活動可能包含多個活動任務(wù)，當(dāng)然也可以只包含一個任務(wù)?；顒尤蝿?wù)又可以分解為一系列的交互操作過程，可能還需要一些學(xué)習(xí)資源和工具的支持，并且可能會產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)成果。整個活動是在特定的活動規(guī)則下完成的，活動規(guī)則包括交互過程的交往規(guī)則和學(xué)習(xí)成果的評價規(guī)則。[4]

圖2 基于活動理論的教學(xué)活動系統(tǒng)

三、基于活動理論的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，目標(biāo)分類是一種目標(biāo)分析的思考工具。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要求學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)理論的同時，更加強(qiáng)調(diào)掌握實(shí)際操作技能，因此本研究采用知識技能領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模型指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類，該模型由楊開城教授提出，如圖3所示。

圖3 知識技能領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模型[5]

這里的意義建構(gòu)是指意義的獲得和存儲，能力生成是指利用已知的知識去解決問題。結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)基本理論知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)為意義建構(gòu)階段的目標(biāo)，要求學(xué)生辨別、理解和記憶，而對于操作技能類的學(xué)習(xí)內(nèi)容為能力生成階段的目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用，即利用知識去解決問題。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有多種方式，基于活動理論的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)而言，學(xué)生應(yīng)該看到的是具體的任務(wù)描述，即將學(xué)習(xí)目標(biāo)蘊(yùn)含在明確具體、學(xué)生易于理解的任務(wù)描述中，才能具有引起學(xué)生注意力的作用。按照上述目標(biāo)分類模型中意義建構(gòu)和能力生成階段的描述，學(xué)習(xí)任務(wù)也將設(shè)計(jì)為意義建構(gòu)類任務(wù)和能力生成類任務(wù)，在下文將做進(jìn)一步的闡述。

（二）活動任務(wù)設(shè)計(jì)

1.意義建構(gòu)活動任務(wù)的設(shè)計(jì)

意義建構(gòu)類活動任務(wù)的主要目的是獲取作為目標(biāo)內(nèi)容的知識點(diǎn)的意義。知識點(diǎn)的意義實(shí)際上就是知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，因此，在活動任務(wù)的設(shè)計(jì)時要明確當(dāng)前目標(biāo)知識點(diǎn)要與哪些知識點(diǎn)建立聯(lián)系，建立哪種聯(lián)系，如何建立這些聯(lián)系。例如在C語言教學(xué)中，要學(xué)習(xí)“表達(dá)式”的概念，學(xué)生必須懂得運(yùn)算符和操作數(shù)的概念，以及表達(dá)式必須有“值”，運(yùn)算符和操作數(shù)這兩個概念與表達(dá)式概念之間具有組成關(guān)系。

2.能力生成的任務(wù)設(shè)計(jì)

能力生成任務(wù)主要是訓(xùn)練學(xué)生的知識運(yùn)用能力，知識運(yùn)用的實(shí)例隱含著知識的運(yùn)用，因此能力生成類任務(wù)主要通過使學(xué)生通過相關(guān)實(shí)例任務(wù)來完成。按照楊開城教授所描述的能力生成類活動的四種類型，即分析實(shí)例、創(chuàng)建實(shí)例、補(bǔ)充修改拓展實(shí)例、疑難問題解決，來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中能力生成類任務(wù)的設(shè)計(jì)，例如在文字編輯軟件word的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生制作圖文并茂、賞心悅目的文檔這一類創(chuàng)建實(shí)例的任務(wù)。

（三）資源工具設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動中應(yīng)具備豐富的信息資源和學(xué)習(xí)工具，能夠支持學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如提供課件、專題網(wǎng)站、博客等多種形式的資源供學(xué)生自主選擇，提供學(xué)生能夠熟練操作的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流與評價等。

（四）交互過程設(shè)計(jì)

交互過程是指師生的交互行為。學(xué)生的行為主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，教師的行為是指教師的教學(xué)方式或方法。學(xué)習(xí)方式依附于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此應(yīng)該從學(xué)習(xí)活動的具體任務(wù)需要來確定具體的學(xué)習(xí)方式，并且學(xué)習(xí)方式可以是多元的，允許學(xué)生自主選擇獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式或者群體協(xié)作交互的學(xué)習(xí)方式。教師教學(xué)方式的設(shè)計(jì)則應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)而變化，要與學(xué)生產(chǎn)生積極的互動，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中起指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、幫助、促進(jìn)的作用。

（五）活動規(guī)則設(shè)計(jì)

活動規(guī)則主要包括交往規(guī)則和學(xué)習(xí)成果評價規(guī)則，交往規(guī)則規(guī)定了學(xué)生、教師各自的職責(zé)分工和交往規(guī)范，具體內(nèi)容包括期望的行為、禁止的行為、鼓勵和獎勵機(jī)制、沖突的協(xié)調(diào)方法、違規(guī)的處理方式等，學(xué)習(xí)成果的評價規(guī)則主要是指學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵標(biāo)準(zhǔn)?；顒右?guī)則的設(shè)計(jì)應(yīng)該是明確的，而不是含糊的和充滿歧義的，要強(qiáng)調(diào)評價的不是學(xué)生本人，而是評價他們的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（六）學(xué)習(xí)成果及評價設(shè)計(jì)

活動理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成果不是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是指學(xué)習(xí)活動過程中和結(jié)束后所產(chǎn)生的某種成果實(shí)體及其形式，是能夠表現(xiàn)出一定學(xué)習(xí)成就的東西，如論文、報告、表格、實(shí)物模型、程序、方案等。針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程而言，學(xué)習(xí)成果可以是一篇文檔、一個電子表格、一個演示文稿等形式。學(xué)習(xí)成果的序列實(shí)際上是對學(xué)習(xí)過程的記錄，因此對于學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)包括對學(xué)習(xí)成果形成過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，以及對成果實(shí)體本身的評價。

四、結(jié)語

本文在以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程與方法進(jìn)行了探討，試圖為該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種新的思路。但是筆者尚未基于這種教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)實(shí)踐活動，后續(xù)的研究在于按照這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)流程和方法設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例并將其應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)實(shí)施的效果和反饋信息，進(jìn)一步反思設(shè)計(jì)的合理性，并對設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，最終總結(jié)出更加有效的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程和方法，以促進(jìn)課程的有效實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

[1]呂巾嬌，劉美鳳，史力范.活動理論的發(fā)展脈絡(luò)與應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，17(1)：8.

[2]楊開城.以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/90b2d4c589eb17 2ded63b79f.html，2011-04-04/2013-08-10.

[3][5]楊開城.教學(xué)設(shè)計(jì)——一種技術(shù)學(xué)的視角[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010：11-13，77.

[4]孫宏志，解月光.信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評價指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(2)：32.