大學(xué)英語語音教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換策略初探

馬 娟

(湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲412008)

作為已經(jīng)完全掌握漢語言的大學(xué)生，英語學(xué)習(xí)勢必受到漢語的一定影響。那么，何不把漢語的負(fù)面影響減到最低，充分運(yùn)用它對(duì)英語學(xué)習(xí)的輔助作用指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)?大學(xué)生英語學(xué)習(xí)最大的困難并不是記不住單詞或不會(huì)簡單的文字表述或翻譯，而是如何開口。語音的理論教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信，也能幫助學(xué)生流暢地用英語跟外國人交流。

很多語用學(xué)研究都把漢語言的語碼轉(zhuǎn)換理論運(yùn)用到詞匯或表達(dá)上，殊不知，語碼轉(zhuǎn)換完全可以從英語音標(biāo)發(fā)音單詞拼讀和句子及語篇朗讀方面加以運(yùn)用，在復(fù)雜的英語發(fā)音、朗讀現(xiàn)象面前用漢語言語音來輔助發(fā)音和朗讀，能更好的提高英語口語能力。

本文通過運(yùn)用音標(biāo)發(fā)音及單詞拼讀方法和句子及語篇朗讀方法來指導(dǎo)語音教學(xué)，并提出用語碼轉(zhuǎn)換理論進(jìn)行大學(xué)英語語音教學(xué)的可行性、必要性和緊迫性，切實(shí)提高大學(xué)英語語音教學(xué)。

一 語音教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換的理論基礎(chǔ)

(一)什么叫語碼轉(zhuǎn)換

語碼轉(zhuǎn)換指的是說話者在對(duì)話或語言交流中從一種語言轉(zhuǎn)換到另一種語言。課堂語碼轉(zhuǎn)換研究起始于20世紀(jì)70年代中期的美國雙語教育研究，主要從會(huì)話分析、社會(huì)語言學(xué)、語用學(xué)、人種學(xué)等角度研究課堂語碼轉(zhuǎn)換。近期的研究以課堂話語序列為主，從人種學(xué)角度運(yùn)用會(huì)話分析方法研究語碼轉(zhuǎn)換在師生互動(dòng)交際模式中的作用。其研究結(jié)果表明，單語教師使用了很多要求學(xué)生集中注意力等的話語，與雙語教師相比，他們?cè)凇敖處煟瓕W(xué)生”的交際互動(dòng)中不占優(yōu)勢。這也在某種程度上表明語碼轉(zhuǎn)換是教師的一種有效交際策略，通過采用母語對(duì)比目的語語言信息、借用母語強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、解釋難點(diǎn)等，使學(xué)生更容易理解掌握輸入的目的語。

(二)語音教學(xué)的現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)下半葉以來最具國際影響力的英語語音學(xué)家A.C.吉姆森說:“你流利地用一種語言講話，必須掌握該語言百分之百的語音知識(shí)，而只要掌握其百分之五十的語法知識(shí)和百分之一的詞匯。”可見正確的語音對(duì)語言學(xué)習(xí)何等重要。然而，大學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)表現(xiàn)在對(duì)發(fā)音沒有理論支撐、沒有輕松的英語語言環(huán)境可供模仿和提問、課堂教學(xué)上教師及學(xué)生對(duì)語音教學(xué)不夠重視等，以致大多數(shù)大學(xué)生是學(xué)的啞巴英語，不能開口也不敢開口。

大學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)不像簡單的嬰幼兒對(duì)母語發(fā)音的模仿，更不是母語發(fā)音、拼讀等的簡單對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換。雖然一些學(xué)者仍然推崇純目的語教學(xué)(即“自然法”)，但已完全掌握母語的成人既不可能完全按照嬰幼兒母語模式發(fā)音，又不可能完全的采用母語學(xué)習(xí)方式(直讀法)學(xué)習(xí)目的語，如何在復(fù)雜的英語發(fā)音、朗讀現(xiàn)象面前用漢語言語音來輔助發(fā)音和朗讀，適時(shí)適量的介入母語語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行英語語音教學(xué)，已成為如今我國英語語音教學(xué)教改項(xiàng)目的一大重點(diǎn)及難點(diǎn)。

因語音教學(xué)的特殊性，對(duì)于如何適時(shí)適量采用語碼轉(zhuǎn)換理論仍爭議不斷，其實(shí)證研究也較少。趙淑巖在《中外教育研究》上發(fā)表的《從語碼轉(zhuǎn)換視角建構(gòu)英語語音合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式》，充分肯定了語碼轉(zhuǎn)換在語音教學(xué)中的必要性，探討了一種合作學(xué)習(xí)的分組教學(xué)模式，但對(duì)于語音信息語碼轉(zhuǎn)換的具體教學(xué)法僅有部分舉例，不夠全面。彭睿睿在《語碼轉(zhuǎn)換和英語語音合作教學(xué)》中也充分肯定了語碼轉(zhuǎn)換在語音教學(xué)中的地位，并提到語音語碼轉(zhuǎn)換具有國別性、地域性，如何充分利用本土語進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換語音教學(xué)已成為語音教學(xué)最亟待解決的問題。

二 大學(xué)英語語音教學(xué)語碼轉(zhuǎn)換的策略及步驟

本課題從課堂教學(xué)出發(fā)，通過跟蹤、記錄、分析、總結(jié)(即實(shí)證研究中的觀察法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案法)來證明語碼轉(zhuǎn)換策略在語音教學(xué)中的可行性與必要性。并通過系統(tǒng)教學(xué)，對(duì)音標(biāo)發(fā)音與單詞拼讀及句子與語篇的朗讀兩個(gè)不同階段的教學(xué)，分階段分步驟地實(shí)施語音教學(xué)。

(一)以漢語言發(fā)音特征為基礎(chǔ)，對(duì)英語音標(biāo)發(fā)音和單詞拼讀進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換

漢語言和英語在語音方面有共性，即都有音位和音節(jié)，而漢語拼音的形成也與印歐語系語音特征脫不了干系。因此，以漢語言發(fā)音為基礎(chǔ)，對(duì)有些相似或相近的發(fā)音進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換，既簡化了英語語音模仿過程也有助于學(xué)生更好地學(xué)會(huì)辨音、模仿，進(jìn)而更好地掌握英語發(fā)音。

音標(biāo)發(fā)音有很多具體辦法，課堂語音教學(xué)模式也可靈活多變。語音發(fā)音教學(xué)示例見表1。

表1 語音發(fā)音教學(xué)示例

對(duì)于單詞拼讀，也可通過語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行英語單詞的解讀。可采用組合拼讀法、替換法、連讀省讀法、刻意夸張法等語音朗讀策略和模仿法、對(duì)比法、辨音法、分組合作法、錄音法等各種課堂教學(xué)模式進(jìn)行鞏固練習(xí)。

如漢語拼音的復(fù)韻母ai、ei、ao、ou 和英語的雙元音/ei/、/ai/、/au/、/ou/雖都以強(qiáng)元音為主向弱元音方向滑動(dòng)，但漢語拼音滑動(dòng)較快，而且并沒有達(dá)到弱元音的位置，念起來兩音渾然一體;英語的雙元音滑動(dòng)較明顯，兩者相對(duì)獨(dú)立。如普通話較好的人很容易將like 誤念成/lek/。值得注意的是兩者在發(fā)音的部位和口形上都存在差異。發(fā)復(fù)韻母ai、ei、ao、ou 的口形應(yīng)張得略小于雙元音/ei/、/ai/、/au/、/ou/，舌位也略靠后。尤其在有些雙元音后帶有鼻音的/aun/如down，本應(yīng)發(fā)得很圓滿很長，卻很容易被發(fā)成短音/dan/或是/d?n/。

(二)以漢語言聲調(diào)、重音和韻律規(guī)范及規(guī)律為基礎(chǔ)，對(duì)英語句子及語篇的朗讀進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換

英語句子與語篇的朗讀有助于增強(qiáng)記憶、培養(yǎng)語感，更有助于提高寫作。朗讀既要有情感體驗(yàn)，更要有好的語言技巧。雖然相比于英語，漢語多了聲調(diào)的變化，但人類相同的語音發(fā)音構(gòu)造特征和語言的意群邏輯共性決定了漢語言和英語在重音和韻律規(guī)范及規(guī)律上的相似特征，可通過適當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換更好地指導(dǎo)大學(xué)生的句子及語篇的朗讀。

胡偉湘等在中國科學(xué)院國家自科基金項(xiàng)目的研究表明，漢語朗讀在韻律單元結(jié)構(gòu)即韻律詞中有重音自動(dòng)分類。韻律詞一般來說就是自然話語里的“比較固定的連調(diào)模式”，一般為詞或短語。韻律詞內(nèi)部沒有可感知的停頓，但是在詞尾一般會(huì)出現(xiàn)音高重設(shè)，一般不會(huì)有停頓。韻律短語由一個(gè)或者多個(gè)結(jié)合比較緊密的韻律詞組成，內(nèi)部一般不會(huì)出現(xiàn)停頓，在短語邊界可以出現(xiàn)有聲停頓或者無聲停頓。如“哲學(xué)的本質(zhì)是對(duì)智慧的尋求”這句話中，“哲學(xué)的本質(zhì)”就是一個(gè)韻律短語，由“哲學(xué)”和“本質(zhì)”兩個(gè)韻律詞構(gòu)成，在朗讀的時(shí)候是應(yīng)該沒有停頓的。胡偉湘通過研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，一般韻律詞或短語內(nèi)部的第一個(gè)音節(jié)會(huì)重讀。他還表示，雖然重音受個(gè)體差異朗讀習(xí)慣和其它指標(biāo)影響，但輕音相對(duì)來說很固定，并且重音總的來說表現(xiàn)在音高和音長兩方面，而在音強(qiáng)上表現(xiàn)不明顯。

排除漢語的聲調(diào)因素，英語朗讀的技巧不言自明。一方面，應(yīng)通過對(duì)句式的理解確定韻律詞和韻律短語，注意在韻律短語的第一個(gè)音節(jié)要重讀，并在其內(nèi)部盡量不停頓，而在短語邊界稍作有聲或無聲停頓。這就要求學(xué)生既要會(huì)讀單詞，更要在理解句意的基礎(chǔ)上有韻律的朗讀。另一方面，既要了解重讀、輕讀的規(guī)范，又要在漢語朗讀技巧的指導(dǎo)下體會(huì)音高音長對(duì)重讀的把握。

英語單詞的重讀規(guī)范與漢語詞匯朗讀基本相似，均是一般實(shí)詞重讀、虛詞輕讀。虛詞輕讀毫無懸念，而實(shí)詞有些特殊。從習(xí)慣上來說，英語實(shí)詞中“人稱代詞、系動(dòng)詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞，如he，their，will，is，can 等在大多數(shù)情況下不重讀”，但若位于句末，此類詞均需重讀。如

Here it‘is!

Yes，I‘can.

A perfect Indian is‘he.

當(dāng)然，這都是通過英語單詞或漢語詞匯或句式本身的特性總結(jié)出來的句法重讀規(guī)范，具體到某一文本，有具體的句意強(qiáng)調(diào)，不在此列。學(xué)生通過漢語言和英語朗讀技巧的對(duì)比還可以加強(qiáng)兩種語言的朗讀能力，提高兩種語言的朗讀興趣。

三 結(jié) 語

語言的目的是用來表達(dá)和交流的，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。因此，語音教學(xué)就顯得更重要。教師應(yīng)該更好地利用大學(xué)生已掌握的漢語言發(fā)音和朗讀技巧，通過運(yùn)用漢語言聲母韻母發(fā)音及拼音拼讀方法和句子及語篇朗讀方法，即運(yùn)用漢語言語碼轉(zhuǎn)換指導(dǎo)英語音標(biāo)發(fā)音及單詞拼讀方法和句子及語篇朗讀方法，進(jìn)行大學(xué)英語語音教學(xué)，切實(shí)指導(dǎo)和提高大學(xué)英語語音教學(xué)。

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