摭議高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

摘 要：聽(tīng)力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師要認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力教學(xué)的重要性，從聽(tīng)前、聽(tīng)中特別是聽(tīng)后三個(gè)階段著手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，提升學(xué)生聽(tīng)力的有效性，幫助學(xué)生形成自主聽(tīng)英語(yǔ)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力；策略；能力

一、 引言

核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生自主的聽(tīng)、讀和寫的能力，而在此過(guò)程中，聽(tīng)的能力尤為重要，因?yàn)槁?tīng)是輸入的第一通道，朱純?cè)凇锻庹Z(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：“能說(shuō)出來(lái)的東西，聽(tīng)起來(lái)也就很方便。”《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中九級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力的目標(biāo)描述為：能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告的主要內(nèi)容。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，任何一種語(yǔ)言，言語(yǔ)聲音是第一性的，文字語(yǔ)法是第二性的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)始于聽(tīng)。但教師在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，效果往往不佳，那么，如何才能穩(wěn)步提高學(xué)生的聽(tīng)力能力呢？其實(shí)，從實(shí)踐層面來(lái)看，聽(tīng)力教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)是聽(tīng)后活動(dòng)和聽(tīng)后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但很多教師在聽(tīng)后往往過(guò)于看重答案的核對(duì)，而對(duì)聽(tīng)力的反饋性活動(dòng)設(shè)計(jì)不足，沒(méi)有起到以聽(tīng)促學(xué)，沒(méi)有發(fā)揮聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生元語(yǔ)言反思方面的巨大作用，這很值得教師反思，并提出改進(jìn)措施。

二、 聽(tīng)力教學(xué)的策略指導(dǎo)

聽(tīng)是交流的“半邊天”，如果沒(méi)有聽(tīng)英語(yǔ)的能力，那么英語(yǔ)就變成了“聾啞”英語(yǔ)，隨著社會(huì)的發(fā)展，聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的重視，從全國(guó)各地的高考題來(lái)看，聽(tīng)力的分值也是有增無(wú)減，其中最高聽(tīng)分值甚至達(dá)到了整個(gè)試卷的26%。但當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師依然過(guò)于重視單詞的教學(xué)，“單詞開花，字典搬家”一直是課堂的主流，因此，教師往往習(xí)慣性地注重詞匯和語(yǔ)法教學(xué)。為了糾正教師在詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)力中“厚此薄彼”的現(xiàn)象，教師需要重視聽(tīng)力的策略指導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的聽(tīng)力策略，從而提升聽(tīng)英語(yǔ)的能力，并形成自覺(jué)辨別、消化和吸收英語(yǔ)的素養(yǎng)，這既是英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)需求，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的時(shí)代需求。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾根據(jù)聽(tīng)力理論和記憶心理規(guī)律，提出過(guò)“三段導(dǎo)學(xué)”模式：聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后。這種劃分既有利于教師根據(jù)聽(tīng)力的不同階段向?qū)W生指導(dǎo)聽(tīng)力的訓(xùn)練策略和方法，同時(shí)也有利于學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有目的地提升自己的聽(tīng)英語(yǔ)的能力。在這其中，聽(tīng)前策略目前語(yǔ)言界的研究較為一致，那就是保持聽(tīng)前的良好心態(tài)，同時(shí)，從已知材料、背景和情境中提取有關(guān)信息，激活頭腦中的相關(guān)話題和圖式，為接下來(lái)的正式聽(tīng)力提供精神食糧。而聽(tīng)中的策略更多的是學(xué)生的心理過(guò)程，它需要從聽(tīng)后的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到相應(yīng)的反饋。聽(tīng)后階段的學(xué)習(xí)策略是聽(tīng)力教學(xué)的重中之重，教師要努力設(shè)計(jì)好聽(tīng)力策略，促進(jìn)學(xué)生形成元語(yǔ)言反思，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、 聽(tīng)后階段中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)生在聽(tīng)中會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行處理、理解，并提取核心信息，這其中學(xué)生的心理認(rèn)知也會(huì)形成一定的思維定式。不管聽(tīng)的結(jié)果如何，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中都有點(diǎn)“耳不暇接”之感，并伴隨情感焦慮，因此，教師要從聽(tīng)后策略的指導(dǎo)中讓學(xué)生回顧、反芻聽(tīng)力材料，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的穩(wěn)步提高。

1. 設(shè)問(wèn)歸因法

從聽(tīng)力設(shè)置的題型來(lái)看，主要的聽(tīng)力題目都是以W開頭，相關(guān)的引導(dǎo)詞主要有：when，where，why，what，who等，因此，在聽(tīng)力結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一張聽(tīng)力的“設(shè)問(wèn)歸因表”，讓學(xué)生一一填寫，并從中分析學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題型，從而在下一次聽(tīng)力中提高得分率。如果某一項(xiàng)的得分率全班都較低，則教師就應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練，對(duì)癥下藥，并提出針對(duì)性的解決措施和辦法，比如，學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)題”的辨別和理解能力較差，對(duì)地名、人名、號(hào)碼、年月、價(jià)格等信息無(wú)法在頭腦中即時(shí)轉(zhuǎn)換成顯性信息，那么教師就應(yīng)平時(shí)利用早自習(xí)、課間等讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，并采用游戲等方式，讓學(xué)生熟能生巧，從而提高語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的效率，體悟聽(tīng)力的獲得感。

2. 詞匯歸納法

聽(tīng)力材料很接近現(xiàn)實(shí)，基本與生活相輸相成，具有口語(yǔ)化和實(shí)用性等特征，因此，聽(tīng)力材料聽(tīng)完后一定不要束之高閣，而是要針對(duì)其中的詞匯作一翻整理和歸納，例如，通常涉及的有以下話題詞匯：學(xué)校、家庭、交流、通訊、天氣、車站、天氣、餐飲和約會(huì)等，因此，教師要對(duì)“話題詞匯”進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)形成條件反射，在認(rèn)知圖式中形成一定的具體場(chǎng)景或具體情境。例如，教師可以以“學(xué)校生活”為一級(jí)話題，然而再以班級(jí)生活，文體活動(dòng)、同學(xué)友誼、課堂學(xué)習(xí)等為二級(jí)話題，讓學(xué)生歸納、總結(jié)，并記入筆記本，時(shí)常翻閱，從而對(duì)形成這些詞匯的理解、內(nèi)化和吸收，當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力的時(shí)況和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，幫助學(xué)生搭建腳手架，讓學(xué)生依托支架，自主建構(gòu)話題詞匯，豐富自己的詞匯儲(chǔ)存量。

3. 策略討論法

自我反思和自我評(píng)價(jià)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心支柱，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，練會(huì)的，而不是教會(huì)的。一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也一定是一個(gè)善于反思的人，因此，教師要幫助學(xué)生形成自我反思和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，促成學(xué)生形成元語(yǔ)言反思的能力。文秋芳就提出過(guò)，正確的學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力后制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并在聽(tīng)力的過(guò)程中適時(shí)調(diào)整聽(tīng)力策略，做到因時(shí)而變，靈活應(yīng)對(duì)。

4. 目標(biāo)達(dá)成法

目標(biāo)導(dǎo)向原理要求學(xué)生要將大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，各個(gè)擊破，從而循序漸進(jìn)地提升自己的聽(tīng)力效率。對(duì)于聽(tīng)力學(xué)困生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)的設(shè)定更為重要，教師可讓學(xué)生制作目標(biāo)圖，并為每個(gè)學(xué)生建立“聽(tīng)力進(jìn)步卡”，讓學(xué)生在自己的進(jìn)步中練習(xí)聽(tīng)力，在自信心的提升中發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，點(diǎn)滴進(jìn)步才能匯聚成聽(tīng)力的驟然突破，為高中英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：北京教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]陸軍，方文禮.英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中的語(yǔ)用預(yù)設(shè)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005（02）.

作者簡(jiǎn)介： 李萍，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省宜興市，江蘇省宜興第一中學(xué)。endprint