詞匯學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳天慧

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院公共課部，湖北 武漢，430205）

詞匯是語言的根本，是培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯技能的基礎(chǔ)。沒有詞匯，人們就無法傳情達(dá)意，無法交流信息，然而詞匯是很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一塊短板。詞匯量小，會(huì)直接導(dǎo)致運(yùn)用能力差，嚴(yán)重影響語言的輸入及輸出，極大地挫敗學(xué)習(xí)積極性。因此，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。這就需要教師加大詞匯教學(xué)的力度，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法記憶、理解和運(yùn)用詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

一、突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在以往的教學(xué)過程中，教師通常采用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法，把課文中的生詞挑出來，領(lǐng)讀、釋義，孤立地講解讀音、拼寫、搭配、造句，看起來很詳盡，但是很龐雜，很細(xì)碎，缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生花大量的時(shí)間機(jī)械記憶、反復(fù)默寫，但還是陷入“背了忘，忘了背”的怪圈，不了解詞匯的文化內(nèi)涵，更談不上熟練應(yīng)用了。詞匯并不是簡(jiǎn)單的與某物體或概念相聯(lián)系的符號(hào)，透過它，我們可以看到歷史的變遷、文化的積淀、時(shí)代的前行。因此，詞匯教學(xué)不能局限于詞匯本身，必須“跳出詞匯范疇，著眼于詞匯教學(xué)之外”[1]，融語言文化、交際能力、思維方式、學(xué)習(xí)方法于一體。

二、傳授詞匯學(xué)習(xí)策略

（一）運(yùn)用聯(lián)想，記憶詞匯

詞匯本身是有規(guī)律的，學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)。通過聯(lián)想，在腦海中形成直觀的形象，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來形成有意義的信息網(wǎng)，形成長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體?！罢莆沼⒄Z的過程實(shí)際上就是聯(lián)想的過程”[2]。通過各種聯(lián)想方法記憶單詞，全方位刺激視覺、聽覺、觸覺等感官，有效地激活大腦，看到一個(gè)詞，想到一串詞，把與之相關(guān)的同音詞、同形詞、形近詞、反義詞、近義詞等“遠(yuǎn)親近鄰”都聚集起來，形成一個(gè)“團(tuán)體”，隨著學(xué)習(xí)的深入，這個(gè)“團(tuán)體”會(huì)越來越大，成員會(huì)越來越多，這樣，單詞不再是孤立的，而是彼此關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，教師可以把這些單詞歸納起來，加以比較和區(qū)別，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和對(duì)比的能力。具體說來，詞匯聯(lián)想可以分為以下幾類：

1.詞形聯(lián)想

英語有很多派生詞，它們是通過詞根加詞綴構(gòu)成的。“詞綴靈活多變，常常一綴多義，不僅規(guī)模大，數(shù)量多，而且種類齊全”[3]。讓學(xué)生了解詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，就可以根據(jù)詞綴和詞根的意思，理解并記憶這個(gè)單詞。比如記住了inter-，也就記住了interact,interchange,interconnection。這樣就達(dá)到了舉一反三、以一抵百的效果。還有一些形近詞，在拼寫上差異細(xì)微，但在讀音和意義上卻相差甚遠(yuǎn)。教師可以幫助學(xué)生比較異同。比如：

形近詞：effect,affect,infect,defect

2.詞義聯(lián)想

詞義聯(lián)想包括近義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義關(guān)系聯(lián)想。教師可以借助實(shí)物、掛圖、表格等，讓學(xué)生對(duì)詞匯所指示的物體或概念有直觀深刻的認(rèn)識(shí)。比如：

近義聯(lián)想：cry-weep,sob,wail

反義聯(lián)想：intelligent-stupid,silly

上下義關(guān)系聯(lián)想：fruit-tangerine,plum,mango,avocado,strawberry,durian

3.詞音聯(lián)想

英語中有很多讀音相似或相同的詞，放在一起容易混淆，但正是因?yàn)檫@種“混淆”，產(chǎn)生了一種模糊感和朦朧美，這集中體現(xiàn)在繞口令和雙關(guān)語上。繞口令是一種語言游戲，將輔音、元音、重音、聲調(diào)等容易混淆的詞，組合起來，編成一句或一段話。雙關(guān)是一種修辭手法，利用詞語的多義性，在字面上只有一個(gè)詞語，而實(shí)際上在不同的語言環(huán)境中同時(shí)涉及兩種不同的意義，增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果。教師在教詞匯時(shí)，可以有意識(shí)地收集或者創(chuàng)造一些繞口令和雙關(guān)語，這樣學(xué)生學(xué)起來不會(huì)覺得枯燥乏味，而是趣味盎然，既能比較同音詞或近音詞的詞義還能練習(xí)語音語調(diào)，培養(yǎng)語感，感受語言的生動(dòng)與幽默。比如：

Peter Piper picked a peck of pickled pepper prepared by his parents and put themin a bigpaper plate.

Customer:Do you serve roast mutton,curried chicken,smoked salmon,bacon and sliced hamhere?

Waitress:We serve anyone,sir.

4.交叉聯(lián)想

把與某一個(gè)單詞相關(guān)的近義詞、反義詞、同類詞、或者表示相關(guān)場(chǎng)景、動(dòng)作的詞歸納到一起，形成一張龐大的網(wǎng)，好比搭建葡萄藤，收獲的不僅是一顆葡萄，而是一串甚至是一片。教師可以通過展示圖片、播放視頻，多給學(xué)生提示與思路，鼓勵(lì)他們大膽想象，積極參與。比如：

（二）結(jié)合語境，猜測(cè)詞匯

學(xué)習(xí)語言是為了交際，詞匯學(xué)習(xí)也不例外，應(yīng)該是“通過以舊促新、以新帶舊、由此及彼、左右逢源的途徑，在短語詞組和句子段落的上下文中加以理解、運(yùn)用和記憶”[4]。語言是交流的工具，“任何形式的交際都是在一定的語境中進(jìn)行的”[5]，沒有語境的語言是孤立的，沒有語境的詞匯是缺乏生命力的。學(xué)生要學(xué)會(huì)通過上下文所提供的信息，如表示舉例、解釋、同義、反義、固定搭配、指代關(guān)系等線索詞，以及學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和常識(shí)，判斷生詞的詞性、搭配關(guān)系、句子或段落間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，對(duì)出現(xiàn)的生詞進(jìn)行猜測(cè)，有效地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。比如：

舉例：for instance,for example,such as,like

解釋：which,that is tosay,in other words

指代關(guān)系：this,those,it

（三）滲透文化，理解詞匯

中英兩種語言有很大的差異。在表達(dá)方式上，漢語是綜合性語言，英語是分析性語言；在思維模式上，東方人重直覺、重領(lǐng)悟、重意合，西方人重理性、重邏輯、重形合。如果不了解這些文化差異，也就無法真正了解詞匯承載的意義。因此，學(xué)習(xí)詞匯，不僅要掌握發(fā)音、拼寫、詞義、搭配、語體色彩，還要了解其文化內(nèi)涵。不同文化背景下的詞匯表達(dá)的內(nèi)涵是不同的，它涉及到地域風(fēng)俗、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、宗教信仰、思想觀念以及價(jià)值取向。學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合恰如其分地表達(dá)詞匯意義。

在英語詞匯中習(xí)語最能體現(xiàn)“深厚的社會(huì)歷史淵源和豐富的文化內(nèi)涵”[6]。以“pink slip”為例，如果按字面意思來看，是“粉色便條”，但在美國(guó)口語中，指的是解雇通知書。過去，美國(guó)的公司通常將裁員的信息寫在粉色的便條上，當(dāng)員工拿到這張?zhí)厥獾谋銞l時(shí)，也就意味著被解雇了[7]。再比如，在17世紀(jì)的英荷戰(zhàn)爭(zhēng)中，兩國(guó)為了爭(zhēng)奪海上霸權(quán)競(jìng)爭(zhēng)激烈，英國(guó)人為了發(fā)泄對(duì)荷蘭人的仇恨，發(fā)明了一系列表示“厭惡”、“嘲諷”等含有負(fù)面情緒的“Dutch”短語，Dutch uncle（愛嘮叨者）就是其中一例，如果不解其中奧妙而望文生義的話，就會(huì)貽笑大方了。

不同文化間總是存在著共通的東西,而這一共通性也使得詞匯意義在某種程度上有一些相似之處。從中英詞匯的對(duì)應(yīng)關(guān)系來看，可以分為三類：

（1）一一對(duì)應(yīng)

在中英兩種語言中，有少數(shù)詞，無論在字面意義還是引申意義上都是一一對(duì)應(yīng)的，這些詞通常都是專業(yè)術(shù)語、專有名詞等。如elliptical（橢圓星系）、dislocation（脫臼）、Italy（意大利）等。

（2）部分對(duì)應(yīng)

由于文化的差異性，大多數(shù)詞匯是不能完全對(duì)等的，這種不對(duì)等主要反映在帶有鮮明的民族特色的詞匯引申意義上。cat在中英文中都指“貓”或者“貓科動(dòng)物”，但在中文里，“貓”可以形容一個(gè)人乖巧、和順、聽話，同時(shí)，在很多商鋪里店家都會(huì)擺上“招財(cái)貓”，人們認(rèn)為“貓”是財(cái)神的象征，能帶來財(cái)富和好運(yùn)。但在西方文化中，“cat”是傳說中魔鬼的化身，在很多童話故事中會(huì)看到巫師旁邊跟著一只邪惡的黑貓，用來指人則會(huì)認(rèn)為是“惡毒的”、“陰險(xiǎn)的”。因此，提到“cat”，西方國(guó)家的人聯(lián)想到的多是不好的形象，比如，copycat（盲目的模仿者）、fat cat（安于現(xiàn)狀的懶漢）、old cat（脾氣古怪的老太婆）。

（3）零對(duì)應(yīng)

英漢兩種語言中，某些事物在某一種文化中存在，但在另一種文化中不存在，因此很難找到相對(duì)應(yīng)的說法，造成意義空缺。例如英語詞匯中的hip-hop,Achilles’heel，漢語中的“樂府”、“金縷玉衣”等都在對(duì)方的語言中形成空缺。

（四）融入情景，運(yùn)用詞匯

聽懂不等于學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)不等于應(yīng)用，把一個(gè)個(gè)單詞靈活、自然地串連起來并能表達(dá)完整的意思，才是學(xué)習(xí)詞匯的價(jià)值所在。

“詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在書面和口頭語言形式交際中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯能力”[8]。因此，學(xué)生不僅要在閱讀課上學(xué)習(xí)詞匯，也要結(jié)合聽、說、寫、譯，從多方面展開訓(xùn)練，鞏固記憶，在注重詞匯準(zhǔn)確性的同時(shí)，更要注重詞匯的適用性和得體性，提升語言交際能力。

情景的設(shè)置既可以圍繞課文內(nèi)容展開，也可以適當(dāng)拓展，與生活、時(shí)事、職業(yè)相關(guān)。形式可以多樣化，比如頭腦風(fēng)暴、話題討論、故事接龍等，只要是真實(shí)、有意義的語言交流，詞匯運(yùn)用就會(huì)自然融入到交際中，變得深刻而生動(dòng)。

（五）與時(shí)俱進(jìn)，補(bǔ)充詞匯

社會(huì)是發(fā)展的，語言也是隨之不斷變化的。隨著科學(xué)技術(shù)的更新，政治經(jīng)濟(jì)的變化，總會(huì)涌現(xiàn)大量的富有時(shí)代氣息的新詞，比如，time-of-use pricing system（分時(shí)計(jì)價(jià)系統(tǒng)）、blogsphere（博客空間）、cell yell（在公共場(chǎng)合拿著手機(jī)大聲喊叫），而同時(shí)也有不少詞匯失去了或者改變了原有的意義，比如，google由一個(gè)搜索引擎的名字轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，意為“在網(wǎng)上搜索”。英語新詞就像一扇窗，透過這扇窗，我們可以看到豐富多彩的世界和日新月異的社會(huì)現(xiàn)象。因此教師在課堂上要多引用鮮活的語言材料，如廣告、海報(bào)、人物訪談等，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，通過學(xué)習(xí)新詞了解社會(huì)，觸摸時(shí)代精神，掌握流行文化。

教與學(xué)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，無論哪種策略，都不是一成不變的，教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷調(diào)整、不斷完善，以適合學(xué)生為主，指導(dǎo)不同類型的學(xué)生采用不同的詞匯學(xué)習(xí)策略，滿足他們的需求，最終培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和可持續(xù)發(fā)展的能力。

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]江博.激情聯(lián)想英語學(xué)習(xí)法[M].北京：世界圖書出版公司，2006.

[3]連淑能.英漢對(duì)比研究[M].北京：高等教育出版社，1993.

[4]丁衡祁.英語學(xué)習(xí)導(dǎo)航[M].北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2002.

[5]彭慶華.英語習(xí)語研究：語用學(xué)視角[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007.

[6]張振華（等）.英語習(xí)語的文化內(nèi)涵及其語用研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[7]單力，高曉芙，程國(guó)志.最酷英語300句[M].成都：四川人民出版社，2001.

[8]劉淑穎.大學(xué)英語教學(xué)法研究[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2006.