高職英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀的實(shí)證研究

張成國(guó)

(江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通校區(qū)，江蘇 南通，226006)

一、引言

2000年教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)要求，即通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，高職高專(zhuān)學(xué)生應(yīng)該“能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流”[1]。高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)水平是否達(dá)到了上述要求？還存在哪些問(wèn)題？為更好地了解和掌握高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀，本文擬通過(guò)對(duì)江蘇城市職業(yè)學(xué)院三個(gè)年級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及口語(yǔ)測(cè)試，探討學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的總體水平及表達(dá)中存在的典型問(wèn)題，以確定今后口語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而使口語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，使口語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量能有更大幅度的提高。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本調(diào)查旨在了解高職學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，探索能有效改善教學(xué)、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略。

（二）研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三個(gè)年級(jí)的三個(gè)自然班共89名學(xué)生，他們掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量，具備一定的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。所有受試母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，且無(wú)英語(yǔ)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

（三）研究?jī)?nèi)容

1、問(wèn)卷調(diào)查

本調(diào)查主要圍繞英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性、英語(yǔ)口語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià)、提高英語(yǔ)口語(yǔ)的有效途徑以及影響口語(yǔ)能力提高的因素等幾個(gè)方面展開(kāi)，問(wèn)卷共設(shè)計(jì)5個(gè)單項(xiàng)選擇題，學(xué)生可以從備選答案中選出一個(gè)最符合自身實(shí)際的答案。本次調(diào)查于2012年12月份在上述三個(gè)年級(jí)學(xué)生中同時(shí)進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷89份,收回有效問(wèn)卷85份（其中，一年級(jí)25份，二年級(jí)33份，三年級(jí)27份），回收率為95.5%。

2、口語(yǔ)測(cè)試

根據(jù)《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求，口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容設(shè)計(jì)為：1）就聽(tīng)到的句子進(jìn)行復(fù)述，以測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和基本的語(yǔ)法技能；2)就所給圖畫(huà)、圖表、廣告進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述，以測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)的連貫表達(dá)能力；3)就所給一般日常交際或涉外業(yè)務(wù)題目，根據(jù)規(guī)定角色進(jìn)行交談，旨在測(cè)試學(xué)生對(duì)講話內(nèi)容的反應(yīng)能力?？谠嚱Y(jié)束后，由教師根據(jù)口試的實(shí)景錄像資料采用分項(xiàng)評(píng)分和總體評(píng)分相結(jié)合方法完成評(píng)分工作。分項(xiàng)評(píng)分從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)法準(zhǔn)確度、內(nèi)容的可理解度、表達(dá)流利性及交際策略運(yùn)用等方面進(jìn)行。

三、結(jié)果分析與討論

（一）調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析與討論

表2 高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的調(diào)查結(jié)果

高職學(xué)生對(duì)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)隨著年級(jí)增長(zhǎng)呈現(xiàn)越來(lái)越清晰的趨勢(shì)。其中，三個(gè)年級(jí)對(duì)“求職就業(yè)”的選擇均超過(guò)半數(shù)以上。這說(shuō)明，一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)為自己的求職就業(yè)增加重要砝碼，這一點(diǎn)已經(jīng)在廣大高職學(xué)生中形成共識(shí)。對(duì)“英語(yǔ)考試”的選擇比率起伏變化明顯，對(duì)部分學(xué)生的采訪發(fā)現(xiàn)，有為數(shù)不少的人是在面臨PETS或BEC考試時(shí)才忽然意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的，因?yàn)椴粎⒓涌谠嚮蚩谠嚥患案袷菬o(wú)法拿到證書(shū)的。各年級(jí)學(xué)生對(duì)“日常生活”這一項(xiàng)的選擇比率均比較低，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)在他們的日常生活中沒(méi)有太大作用，他們也基本不用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流。綜合分析上述四個(gè)選項(xiàng)的選擇比率，我們不難看出，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)還基本停留在功利層面上，要么是服務(wù)于英語(yǔ)考試，要么是服務(wù)于求職就業(yè)，尚未充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的工具性這一根本屬性。

從“對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的滿意度”來(lái)看，選擇“滿意”或“非常滿意”的學(xué)生在各年級(jí)中都僅占一小部分?？梢?jiàn)，不論年級(jí)高低，大部分學(xué)生都認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不盡人意，不能滿足其參加各種英語(yǔ)考試及求職面試的需要。

從“判斷英語(yǔ)口語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)”看，各年級(jí)中均有一大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的地道性和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性在口語(yǔ)表達(dá)的重要性要明顯高于其他選項(xiàng)。不過(guò)，持有此種認(rèn)識(shí)的同學(xué)數(shù)量隨著年級(jí)的增長(zhǎng)有所降低，這與“各種交際策略的靈活運(yùn)用”選擇比率的顯著上升有關(guān)，因?yàn)槿齻€(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)詞匯量的大小”、“詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性”及“表達(dá)的流利性”的選擇比例大致相當(dāng)。這說(shuō)明隨著學(xué)習(xí)的深入，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始注重各種交際策略在口語(yǔ)表達(dá)中的運(yùn)用，即“能根據(jù)語(yǔ)境選擇不同層次的話語(yǔ)；能把握和控制話輪，及時(shí)靈活應(yīng)對(duì)他人話語(yǔ)”[2]。

在對(duì)“提高英語(yǔ)口語(yǔ)最有效的途徑”的調(diào)查中，“英語(yǔ)角”的占比最高，各年級(jí)均超過(guò)了三分之一，可見(jiàn)，英語(yǔ)角對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高作用不容小覷，因?yàn)樗翱蔀閷W(xué)生提供了一個(gè)自然、輕松、互動(dòng)、自信的鍛煉口語(yǔ)的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流技巧；有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣；有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自信心，從而最終有利于學(xué)生英語(yǔ)水平(尤其是口語(yǔ)水平)的提高”[3]。不過(guò)，各年級(jí)仍有五分之一以上的學(xué)生寄英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高于課堂。采訪中發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生僅限于在課堂用英語(yǔ)與老師和同學(xué)們交流，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高作用十分有限，因?yàn)椤罢n堂時(shí)間畢竟有限，平均每位學(xué)生所得到的機(jī)會(huì)和資源是相當(dāng)有限的。即使整堂課都用于訓(xùn)練口語(yǔ)，每位學(xué)生平均也占不到1分鐘的時(shí)間”[2]。值得關(guān)注的是，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，有越來(lái)越多的學(xué)生意識(shí)到“觀看英文電影”對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的促進(jìn)作用，這首先是因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)的積累使得高年級(jí)學(xué)生在觀看英文原版電影時(shí)困難大大降低，所以受到他們的歡迎。更重要的是，觀賞電影不僅能娛樂(lè)身心，還可身臨其境地感受及學(xué)習(xí)到最地道、最流行、最具有生活氣息的口語(yǔ)表達(dá)[4]。

從“影響口語(yǔ)能力提高的最大因素”看，三個(gè)年級(jí)學(xué)生基本能達(dá)成這樣的共識(shí)：學(xué)習(xí)興趣，詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)，語(yǔ)言環(huán)境以及自信心在一定程度上影響著他們口語(yǔ)能力的提高。這也反映了當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：由于學(xué)校本身的性質(zhì)以及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差等原因，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主觀能動(dòng)性；學(xué)生由于怕犯錯(cuò)而不敢大膽開(kāi)口講英語(yǔ)；由于一直是在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以他們?nèi)狈Σ倬毧谡Z(yǔ)的外部語(yǔ)言環(huán)境。

（二）口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果的分析與討論

表3 高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)測(cè)試得分情況

表4 相鄰兩個(gè)年級(jí)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的配對(duì)比較

從總體得分看，學(xué)生整體口語(yǔ)水平隨著年級(jí)的增長(zhǎng)提高顯著，高年級(jí)的口試成績(jī)雖顯著高于低年級(jí)，但高年級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，整體口語(yǔ)能力的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，三個(gè)年級(jí)的均分都相對(duì)較高，年級(jí)之間也無(wú)顯著差異，因此可以說(shuō)，高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能基本達(dá)到要求。但該項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差表明，各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的發(fā)展不均衡現(xiàn)象嚴(yán)重，這與他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得方式的選擇有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常觀看英文原版電影的學(xué)生，盡管人數(shù)占比不高，不僅能靈活把握口語(yǔ)表達(dá)中聲調(diào)、音量、重音上的變化，也能較好地掌握語(yǔ)音同化、略讀、連讀、重音、重讀、輔音爆破等較高層次的語(yǔ)音發(fā)音技能。據(jù)此可推測(cè)，對(duì)在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高職學(xué)生而言，觀賞原版電影對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的提高效果最佳。

在詞匯語(yǔ)法準(zhǔn)確度方面，各年級(jí)的平均得分差異顯著：二年級(jí)比一年級(jí)高，三年級(jí)比二年級(jí)高。隨著學(xué)習(xí)的深入，高年級(jí)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)日漸豐富，因此，和低年級(jí)學(xué)生相比，他們更能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際。

在內(nèi)容可理解度方面，各年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容基本可被理解，能達(dá)到交際的目的。此結(jié)果可能與本次口語(yǔ)測(cè)試對(duì)題目及角色的限定有關(guān)。因此，學(xué)生在非考試環(huán)境下的真實(shí)交際過(guò)程中是否會(huì)有如此表現(xiàn)尚需進(jìn)一步驗(yàn)證。

在表達(dá)流利性方面，高年級(jí)比低年級(jí)有顯著進(jìn)步。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生習(xí)得了更多的詞匯、短語(yǔ)、套語(yǔ)，再加之各種產(chǎn)出練習(xí)，這些語(yǔ)言知識(shí)提取的自動(dòng)化或程序化程度大大加強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)中“即使遇到個(gè)別語(yǔ)料檢索的暫時(shí)阻塞也能較為迅速地通過(guò)不同語(yǔ)料的相互替換避免非自然停頓，從而減少停頓的次數(shù)或縮短停頓的時(shí)間，提高言語(yǔ)的流利性”[5]。

在交際策略運(yùn)用方面，三個(gè)年級(jí)的平均得分普遍較低，大部分學(xué)生尚未完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉(zhuǎn)化話輪的能力[6]。究其原因在于英語(yǔ)教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視了當(dāng)遇到交際困難時(shí)各種語(yǔ)言或非語(yǔ)言應(yīng)對(duì)策略的講授和練習(xí)。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

綜合問(wèn)卷調(diào)查和口語(yǔ)測(cè)試的結(jié)果，我們可以得出如下結(jié)論：

1、對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)：功利化傾向明顯，或是為求職就業(yè)增加砝碼，或是為應(yīng)付各種考試，英語(yǔ)口語(yǔ)在日常生活中作用不大，他們也很少用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。

2、英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：英語(yǔ)角、觀看英文電影成為越來(lái)越多高職學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的主要方法或途徑，但仍有不少學(xué)生過(guò)分依賴(lài)課堂，僅限于在課堂用英語(yǔ)與老師和同學(xué)們交流，未能自覺(jué)創(chuàng)造和利用課后的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練語(yǔ)境，課后自主學(xué)習(xí)的積極性較差。

3、英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展?fàn)顩r：高職學(xué)生雖具有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，但整體口語(yǔ)水平較差，兩極分化現(xiàn)象也較為嚴(yán)重；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能基本達(dá)到要求，但各年級(jí)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的發(fā)展不均衡現(xiàn)象嚴(yán)重；和低年級(jí)學(xué)生相比，高年級(jí)更能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際；各年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容基本可被理解，能達(dá)到交際的目的；低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利度欠佳，高年級(jí)學(xué)生由于習(xí)得了更多的詞匯、短語(yǔ)、套語(yǔ)，再加之各種產(chǎn)出練習(xí)，因此，與低年級(jí)相比有了顯著進(jìn)步；交際策略的應(yīng)用普遍不足，大部分學(xué)生尚未完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉(zhuǎn)化話輪的能力。

4、影響口語(yǔ)能力提高的因素：高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主觀能動(dòng)性；擔(dān)心犯錯(cuò)而不敢大膽開(kāi)口講英語(yǔ)；再加上一直是在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏操練口語(yǔ)的外部語(yǔ)言環(huán)境，這些都在一定程度上影響著他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

（二）啟示

1、正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)高職學(xué)生而言，要把英語(yǔ)作為一種交流的技能或工具來(lái)掌握，而不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)保證意義的有效表達(dá)和準(zhǔn)確傳遞，歸根結(jié)底是為交流服務(wù)的。

2、以高職高專(zhuān)各年級(jí)學(xué)生學(xué)期英語(yǔ)口語(yǔ)考試、或他們參加英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽的實(shí)景音像資料為語(yǔ)料來(lái)源，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)建立一個(gè)能全面反映高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力現(xiàn)狀的語(yǔ)料庫(kù)，用以輔助語(yǔ)言‘直覺(jué)’和‘內(nèi)省’判斷，克服克服教學(xué)大綱制定、教學(xué)方法選取與教學(xué)研究選題的主觀性和片面性，從而最大限度地提高高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與研究水平。

3、借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)資源，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，如繞口令、口頭傳話、短劇表演以及唱英文歌曲等，激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣和熱情。

4、鼓勵(lì)并幫助學(xué)生創(chuàng)造更多可以進(jìn)行語(yǔ)言口頭交際活動(dòng)的環(huán)境與空間，如：英語(yǔ)角、辯論會(huì)、演講賽、原版影視俱樂(lè)部、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)讀書(shū)周，外教交流活動(dòng)等，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的環(huán)境中持之以恒地進(jìn)行反復(fù)、大量口語(yǔ)產(chǎn)出練習(xí)，從而有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

[1]教育部高教司高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試用）[Z].高等教育出版社,2000.

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