綜合性學院英語教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析

陳立乾

（赤峰學院 外國語學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 調(diào)查對象與方法

本研究通過對赤峰學院、呼倫貝爾學院、保定學院和黑河學院的部分學生及教師的調(diào)查與訪談，從多方面了解他們對綜合性學院英語教育專業(yè)課程設(shè)置的意見和看法，并從中發(fā)現(xiàn)問題，進而在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進措施，力爭進一步提高和完善綜合性學院英語教育專業(yè)的課程設(shè)置.

1.1 調(diào)查對象

本研究調(diào)查了赤峰學院、呼倫貝爾學院、保定學院和黑河學院四所院校英語教育專業(yè)目前的課程設(shè)置，同時又對這些學院的部分學生進行了問卷調(diào)查、對部分教師進行了訪談.為了使調(diào)查對象更具有代表性，調(diào)查數(shù)據(jù)真實可靠，作者還對赤峰市紅山區(qū)、松山區(qū)和元寶山區(qū)的十八名中學教師（第一學歷均為英語教育專業(yè)，從事中小學英語教學工作三年以上）、六名教學研究人員進行了訪談，進一步挖掘受試者的真實想法，檢測問卷調(diào)查的結(jié)果，了解學生、高校英語教師、中學英語教師、教研員對綜合性學院英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革的建議與意見.

1.2 調(diào)查方法

本研究采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法三種形式，以文獻研究法和問卷調(diào)查為主.問卷調(diào)查主要基于筆者對大量相關(guān)文獻研究基礎(chǔ)上，通過對部分學生進行測試，再修改、調(diào)整的基礎(chǔ)上形成的.問卷調(diào)查采用了當場填寫回收和填寫后寄回的方法.共發(fā)放學生問卷140份，回收有效答卷120份，回收率為85.7%.訪談主要在高校、中學英語教師、教學研究人員中進行，采用個別調(diào)查、小組調(diào)查兩種形式.訪談的主要內(nèi)容包括課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置構(gòu)想.

1.3 調(diào)查步驟

首先，查閱、研究有關(guān)文獻資料，走訪調(diào)查，擬定研究方案.然后，收集整理有關(guān)信息，制成問卷表格，發(fā)放問卷調(diào)查表，訪談高校、中學英語教師及教學研究人員.最后，整理、統(tǒng)計、分析問卷及訪談?wù){(diào)查.

2 調(diào)查結(jié)果與分析

從課程內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)程度來看，目前我國綜合性學院英語教育專業(yè)課程設(shè)置主要包括四個模塊，一是英語專業(yè)技能課，這類課程為學生提供畢業(yè)后從事英語教學與研究等工作所必備的專業(yè)知識，包括綜語、閱讀、聽力、口語、寫作等綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程；還有英美文學、英語詩歌選讀、英語國家概況、英語國家社會與文化、學術(shù)論文寫作、修辭學、文體學等專業(yè)知識課；也包括與英語有關(guān)的其它專業(yè)（外交、經(jīng)貿(mào)、法律、教育、科技、新聞、文化、軍事、管理）知識課程，即相關(guān)專業(yè)知識課，如：中國文化概論、國際關(guān)系概況、國際法入門、西方政治制度等.二是公共基礎(chǔ)課，為學生提供一些綜合性文化知識，包括政治類課程，如：馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、、當代世界經(jīng)濟與政治，中國近代史綱要、計算機文化基礎(chǔ)、大學語文、體育等課程.三是教育類課程，主要是畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必須掌握的教育理論和技能，包括教育學、心理學、中小學英語教學法、教師倫理學、普通話與教師口語、教育技術(shù)概論、英語教師職業(yè)技能等.四是教育實踐課程，包括教育實習、教育見習、社會調(diào)查等.

從學生學習的自主程度來看，綜合性學院英語教育專業(yè)課程設(shè)置可分為必修課和選修課兩大類.必修課分為專業(yè)必修課和公共必修課，選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課.專業(yè)必修課包括綜合英語、聽力、閱讀、口語、寫作、語法、英美文學史及選讀、高級英語、中小學英語教學法、第二外語等.公共必修課包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、當代世界經(jīng)濟與政治、中國近現(xiàn)代史綱要、教育學、心理學、普通話與教師口語、大學語文、計算機文化基礎(chǔ)、體育等.專業(yè)選修課包括英文報刊、修辭學、文體學、語言與文化、跨文化交際、中西文化比較、英語國家概況、英語小說選讀、二語習得導論、英語教學理論與實踐、英語教育史、英語測試學、英語演講與辯論、英語教師技能等.公共選修課各校開設(shè)不一，大體包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作與開發(fā)、教育科研方法、教師禮儀與形象設(shè)計、大學生心理素質(zhì)訓練、大學生心理健康教育、影視鑒賞、戲劇鑒賞等.

2.1 英語專業(yè)類課程

作者對赤峰學院、呼倫貝爾學院、保定學院和黑河學院這四所學院英語教育專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課課程種類進行了比較（見表1）.

表1 英語專業(yè)類課程種類比較

從上表可知，這四所院校英語教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課種類差額達到9，專業(yè)選修課種類差額達到14.可見，專業(yè)課的設(shè)置還有很大的彈性空間，必修課比重偏大，選修課比重偏小，這樣既不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)綜合型人才.由表2得知，20.8%的同學對英語專業(yè)類教材比較滿意，66.7%的同學持不滿意態(tài)度，只有12.5%的同學滿意于現(xiàn)行的英語專業(yè)類教材.通過進一步訪談得知：教材內(nèi)容陳舊、不具時效性、缺乏針對性，與基礎(chǔ)教育所涉及的知識不太相符，文學性太強，沒有使用價值.

表2 學生對英語專業(yè)類教材的看法

2.2 公共基礎(chǔ)課

表3 學生對政治類課程開設(shè)種類的看法

從上表可以看出，有71.7%的同學認為政治類課程開設(shè)種類太多，有25.8%的同學認為合適，只有2.5%的同學認為開設(shè)的種類太少.這些數(shù)據(jù)告訴我們，在公共基礎(chǔ)課中，政治類課程所占比例偏大，可以適當?shù)乜s減政治類課程.

表4 學生對計算機類課程開設(shè)種類的看法

由上表得知，55%的同學認為計算機類課程開設(shè)太少，有37.5%的同學認為合適，有7.5%的同學認為開設(shè)種類過多.可見，計算機作為現(xiàn)代人必須掌握的一門工具學科，已越來越受到人們的重視，有超過一半的學生認識到社會信息化和教育國際化已經(jīng)改變了綜合性學院英語教育專業(yè)學生的學習方式、知識獲取的途徑.學習網(wǎng)站、電子郵件、數(shù)據(jù)庫、QQ聊天是他們進行師生交流、生生交流的主要方式.

信息時代的發(fā)展需要全面素質(zhì)、高素質(zhì)人才，這就要求綜合性學院英語教育專業(yè)學生掌握更多更全面的知識.通過對赤峰學院、呼倫貝爾學院、保定學院和黑河學院英語教育專業(yè)公共必修課、公共選修課課程設(shè)置比較（見表五、表六）得知，公共必修課種類差別不大，類型不多.公共選修課種類多而雜，而且學生都傾向于實踐指導性質(zhì)、生活常識類、帶趣味性的課程，不喜歡理論課程.

表5 公共必修課種類構(gòu)成表

表6 學生對公共選修課課程開設(shè)種類的看法

作為未來基礎(chǔ)教育的英語教師，不僅需要掌握專業(yè)方面的知識，還需要提高文化素養(yǎng)，也就是說要堅持經(jīng)典與現(xiàn)代、科技與人文統(tǒng)一的原則，既要強化語言文字表達能力，又要注重現(xiàn)代信息技術(shù)、社會科學、道德教育的培養(yǎng).只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求的合格人才.

2.3 教育類課程

比較這四所院校英語教育專業(yè)開設(shè)的教育類課程種類（表7）可知，它們都開設(shè)了教育學、心理學、中小學英語教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師口語五門教師教育必備的基礎(chǔ)課.但從總體來看，教育類課程開設(shè)門數(shù)不多、內(nèi)容不豐富，師范性不十分突出.

訪談中一位教研員提出：我們需要的教師是一到校就能勝任中小學英語教學工作，英語語言知識豐富，語音、語調(diào)標準，教學操作性強，知識面廣，懂的教育教學原理，綜合性學院英語教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該圍繞這幾方面進行.一位高校教師認為英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)是“英語+教育”，課程設(shè)置要體現(xiàn)出師范性，在關(guān)注學生知識的廣度與深度的同時，更應(yīng)注重課程的實用性，課程設(shè)置應(yīng)與時俱進，符合時代性.

表7 教育類課程開設(shè)種類

時代的進步、知識的變革、技術(shù)的更新對未來從事基礎(chǔ)教育的英語教師提出了更高的要求，只了解教育學、心理學、英語教學法和現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識是不夠的.隨著教師教育專業(yè)化水平的提高，未來教師不僅要掌握寬厚的教育基礎(chǔ)理論知識，還要具有教學、教育、診斷、評價、咨詢方面的技能與技巧.在開設(shè)教學法研究、學習方法研究、網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)等理論課程的同時，還應(yīng)該開設(shè)大量教師教學技能和策略方面的課程，如：英語課堂教學技能、中小學課堂教學與管理等課程.還可開設(shè)英語新課標解讀與教材分析、中學教材閱讀與習題練習等課程，以便讓學生盡快適應(yīng)教師教育角色.在設(shè)置教育類課程時，還要把理論與實踐結(jié)合起來，開設(shè)教學設(shè)計課程、教育問題研討課程、專題性的學習困難診斷和評價課程等，如：英語教學策略與教學設(shè)計、研究性學習設(shè)計、微格教學與教學診斷、案例教學的理論與方法等.只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育在教學方法上的更新，滿足基礎(chǔ)教育課程改革對教師綜合能力的要求.

2.4 教育實踐課程

教育實踐課程是綜合性學院英語教育專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分，是學生將所學的理論知識應(yīng)用于實踐過程的課程，是對師范生自我教學能力的一次大檢驗，對他們發(fā)現(xiàn)和反思教學中出現(xiàn)的問題有著重要意義，同時還有助于他們反思在校期間學習的不足，促進他們的自我發(fā)展.

表8 對教育實踐課程設(shè)置的調(diào)查

由表8得知，四所學院的教育實踐課程設(shè)置基本相同.從設(shè)置門類來看，保定學院、黑河學院都設(shè)定了教育見習、教育實習、畢業(yè)論文設(shè)計、軍事理論與訓練、社會實踐等多科實踐課程，利于學生更好更快地適應(yīng)未來工作.只有黑河學院實行了分散教育見習，赤峰學院、呼倫貝爾學院沒有安排教育見習活動，教育實習時間較短.四所院校的教育實習都集中在一個學期，這種安排便于管理，但缺乏反饋、強化、鞏固的環(huán)節(jié).對于一位合格的基礎(chǔ)教育英語教師來說，一次性教育實習不利于學生初步掌握教育教學的基本技能，達不到理想的效果，實習失去了應(yīng)有的意義.這與發(fā)達國家相比差距很大，美國的師范生除了進行十五周的教育實習外，還安排三周時間到實習基地給老師當助手，幫助他們批改作業(yè)，組織學生活動.德國的師范生要經(jīng)過長達兩年時間的見習階段.

一位中學英語教師在訪談時這樣說道：“在上大學期間，見習、實習時間短，沒有學到實際東西，只感覺實習很新鮮.有些中學英語教師根本不放心放課，整個實習階段就讓實習生講兩至三節(jié)課，我們沒有得到應(yīng)有的鍛煉和精心的指導，教育實習效果不明顯.”顯然，學生沒有在實踐中得到真正的鍛煉.這種實習流于形式，銜接性差，內(nèi)容簡單.

可見，綜合性學院英語教育專業(yè)必須進行課程設(shè)置改革，以確?；A(chǔ)教育英語課程改革的順利實施.

〔1〕應(yīng)麗君.高師英語教育專業(yè)現(xiàn)行課程狀況的調(diào)查與分析[J].江西教育科研，2006（12）.

〔2〕季舒鴻.英語教育專業(yè)課程設(shè)置比較分析及其政策審視[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（5）.