聾啞生計算機基礎(chǔ)課程教學探索

丁 穎，李鳳芝

(中州大學實驗管理中心，鄭州450044)

引言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是學校大一聾啞教育學生的必修課程。學生通過學習，能夠熟練操作office辦公軟件，并將其更好得運用到學習生活中，為今后學習專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。但聾啞學生有其自身的特點和學識水平，不能以正常學生的思維和學習特點來授課，必須探討適合其特殊性的教育方法方式。

1.結(jié)合聾啞生特點，組織不同形式的教學

1.1 分組教學

在學校，特殊教育學院每個班不超過50人。其中全聾生占90%，借助助聽器的學生占10%。每個學生理解知識、掌握知識的能力有所不同，在教學過程中，我們運用分組教學的方法。通過該方法不但提高了教學效果，而且讓掌握程度較好的學生學到更多的操作技能。怎樣了解學生對計算機知識的掌握程度?第一節(jié)課，教師并不給學生授課，而是讓學生通過寫紙條的方式，說明他們對計算機的了解和掌握情況。許多學生在上大學之前接觸電腦很少，在特殊學校師資硬件較強的高中，才會開設(shè)計算機課程。大多數(shù)學生，即使接觸過計算機，也只會上網(wǎng)聊天或者玩游戲。通過與學生的溝通，教師會告訴學生為了讓他們更好的掌握這門課，根據(jù)同學們的基礎(chǔ)，會把他們分成3組:一組從沒接觸過計算機的學生，二組對計算機有一定了解會上網(wǎng)打字的學生，三組會簡單操作辦公軟件的學生。理論知識都是統(tǒng)一傳授，在上機操作部分則會根據(jù)每組學生的實際情況，分配不同的上機任務(wù)，讓同學們在掌握本節(jié)課基本操作的同時都能有所提高。

1.2 課下預(yù)習互助與課堂輔導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)揮主動性

聾啞學生的專注能力很強，根據(jù)這一特點，在課前，告訴學生本節(jié)課的教學內(nèi)容，要求他們在課余自學預(yù)習。學生在預(yù)習過程中有什么問題，在書上做上標記，帶著問題來聽課。在課堂上除了教師教，還會選出基礎(chǔ)好的學生，讓他們充當“小老師”的角色幫助其他學生。［1］有些教學內(nèi)容教師只是簡單講解，但自學能力強，思想活躍的學生，會用不同的形式完成老師布置的任務(wù)。比如:在學習制作簡單的幻燈片中，教師教學生插入圖片的簡單方法，學生們在操作的過程中，發(fā)散思維，在幻燈片中不僅能插入圖片而且還能鏈接動畫。幻燈片內(nèi)容豐富的同時對學生自己也是一種無形的鍛煉。不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動了學習積極性。

2.根據(jù)聾啞學生的特點，采用多種教學手段

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門操作性較強的課程，對動手能力要求高，面向聾啞學生教學，需要教師調(diào)整教學方法。

在教學過程中，我們要考慮到多數(shù)學生是以目代耳感知獲取信息。［2］根據(jù)這一特點，采用多種手段相結(jié)合的教學方式。教師可以調(diào)度任何可以利用的資源，解決了教學過程中的種種難題:模式僵化、手段單一、互動性不強等方式。［3］為了提高課堂的教學質(zhì)量，教師主要采取以下教學方法。

2.1 引導(dǎo)性教學

教學過程中通過與學生進行課堂交流，在不斷提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)的氛圍中，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。同時運用思維引導(dǎo)方式，循序漸進，由淺入深，從而達到掌握和鞏固知識的教學目的。［4］

2.2 實踐性教學

這種教學模式對大學階段的聾啞教育尤為重要，將學生置于實物環(huán)境中，讓學生自己動手動腦，來鞏固和強化對課程知識的理解和掌握。針對學生的認知特點，教學計劃中加大實踐教學比例，對課程的教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整。課堂講解與上機操作練習相結(jié)合的方式，有利于提高學生對知識的理解和記憶，提高動手能力，增強操作技能，將知識和操作技能緊密地結(jié)合起來，以達到良好的教學效果。

學校將聾啞學生的計算機基礎(chǔ)課放到機房進行，每次課都有一位手語老師進行翻譯，許多計算機專業(yè)術(shù)語在手語老師的翻譯下學生更容易接受理解。學校機房同時配備了上機刷卡系統(tǒng)和教師上課管理系統(tǒng)，學生在上課過程中，不但能在各自的顯示器前清晰看到老師的操作過程，而且還能在老師的指導(dǎo)下自己隨堂練習，提出的問題得到及時解答。

3.采用合適的教學內(nèi)容與考核方式

教學采用新世紀高職高專計算機基礎(chǔ)教育系列規(guī)劃教材，用任務(wù)驅(qū)動的方式把知識分成若干的點，包含在各項具體的任務(wù)中，讓學生在完成任務(wù)的過程中學到相應(yīng)的理論知識。

3.1 教學內(nèi)容

根據(jù)學生特點和授課情況，我們在學生全面認識計算機的基礎(chǔ)上，讓他們先學習如何使用計算機網(wǎng)絡(luò)和一些常用的軟件、工具等，之后再進行各個軟件課程學習。學生學會了如何注冊收發(fā)郵件，在課下可以通過郵件的方式來與教師進行溝通交流。雖然教師的工作量加大了，但是這樣可以對學生的學習狀態(tài)、思想狀況有進一步了解。教師在保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生需要，適當對教學內(nèi)容進行調(diào)整，以達到事半功倍的效果。

如何使用FTP并不是課本上要求的重點，但是在實際教學中我們作為重點之一。因為在學校組織的計算機技能大賽和期末考試(學?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課期末考試統(tǒng)一采用機試)中，學生都要通過FTP下載試題、上傳答案。學生掌握了FTP的使用方法之后，教師可以通過FTP給學生布置作業(yè)，學生完成后，壓縮打包文件發(fā)到教師指定的目錄，這樣相對于以前教師讓學生拷貝布置作業(yè)的方法，既節(jié)省了時間，又提高了效率，并能夠達到平時像考試，考試像平時的效果。

3.2 多種考核方式相結(jié)合

學生的期末總成績由學習主動性(10%)+上機任務(wù)(30%)+期末機試(60%)三部分組成。

學習主動性是一個寬泛的給分范圍，只要學生在這方面自身都有提高就會拿到滿分，這也是激勵學生學習的一種方式。

上機任務(wù)是根據(jù)學生完成每章大作業(yè)的情況，把幾次大作業(yè)的分數(shù)匯總后按比例算出上機成績。

期末上機考試試題由 Word、Excel、PowerPoint三部分組成。學生在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)每一部分要求完成上機考試的操作。

學校每年年底組織一次計算機技能大賽，在期末試題基礎(chǔ)上拔高，并融入深層次的知識要點作為大賽試題。聾啞學生與正常生一同參加(在參賽期間會配有手語老師提示相關(guān)注意事項)，這讓他們從以前聾啞教育學校中走出來，更快融入豐富多彩的大學生活。此外，在大賽中獲得前三名的聾啞學生，可以在期末考試中獲得免試資格，對他們成績肯定的同時也是一種獎勵。

4.在教學過程中不斷培養(yǎng)聾啞學生的自信心與合作精神

每個學生對每部分知識的理解和運用不同，這樣在無形中會影響他們學習的積極性。有的學生對Word排版十分感興趣，但是對制作不同的表格無從下手，并會伴隨有恐懼感。［5］教師從交上來的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)這種問題，在課堂上有意識的對該學生進行提問、輔導(dǎo)，讓學生現(xiàn)場操作掌握制作表格的方法和技巧。學生通過此過程不斷提高，對其不擅長的部分學習也樹立了信心，在之后的學習中，不斷摸索，作業(yè)也完成的越來越好。

在上機過程中，教師會把學生分成幾組來完成一個大作業(yè)(學生分組組合不固定)，例如:讓學生制作教學簡報、新年賀卡等。通過組內(nèi)同學的協(xié)作，學生們把排版與幻燈片制作相結(jié)合，既能取長補短，又培養(yǎng)了同學們的合作意識。

總之，教師在日常教學中從實際出發(fā)，因材施教，合理安排聾啞教育學生的計算機基礎(chǔ)教學，讓聾啞教育學生對計算機基礎(chǔ)課產(chǎn)生濃厚的興趣，為今后的學習乃至就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

［1］祁昌軍.聾生計算機教學的思考與嘗試［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010(7).

［2］王建民.按聾生特點加強計算機學科教學［J］.中學教育，2002(8).

［3］李媛州，王子強，翠培枝.“交互式教學”在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(4).

［4］祝再興.聾生計算機教學的幾點建議［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(17).

［5］韓曉霖.淺談高職計算機基礎(chǔ)教學［J］.科教文匯，2011(2).