源頭活水　科學(xué)靈動(dòng)

章祥梅

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)推行一年來，我們的課堂發(fā)生了巨大的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更積極，課堂活動(dòng)的氣氛更熱烈，師生的角色定位更準(zhǔn)確……這些都源于活動(dòng)單設(shè)計(jì)、使用的科學(xué)與靈動(dòng)，好的活動(dòng)單是課堂活動(dòng)的源頭活水，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)與使用始終是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、活動(dòng)單是師生課堂活動(dòng)共同的活動(dòng)單

我們的活動(dòng)單是課堂教學(xué)的活動(dòng)單，是師生共同的活動(dòng)單。在設(shè)計(jì)活動(dòng)單的時(shí)候，除了將學(xué)生活動(dòng)過程及檢測(cè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好，還把教師的點(diǎn)評(píng)、提升、總結(jié)等考慮進(jìn)去，體現(xiàn)出來。這樣課堂上教師更容易找到自己的位置，適應(yīng)自己的角色，完成自己的任務(wù)。教師在整體上對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排，不再是課堂的主講，而是真正體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

相對(duì)于原來的教案，活動(dòng)單把學(xué)生的活動(dòng)作為設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，一節(jié)課有幾個(gè)活動(dòng)，哪個(gè)是課堂活動(dòng)的主體，要解決什么問題，用哪些活動(dòng)形式，都有較為詳盡的設(shè)計(jì)，這樣，學(xué)生在課堂上就能輕松地進(jìn)入角色，適應(yīng)活動(dòng)安排，課堂上，自主、合作、展示等成了活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，但又不流于形式，一切根據(jù)活動(dòng)具體內(nèi)容進(jìn)行取舍?；顒?dòng)單的最大意義莫過于凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。

教師和學(xué)生在課堂上絕不是對(duì)立的，他們共同的活動(dòng)才構(gòu)成了完整的教學(xué)行為，將活動(dòng)單定位為師生課堂教學(xué)共同活動(dòng)的單子，就能設(shè)計(jì)出更科學(xué)可行的活動(dòng)單；將活動(dòng)單定位為師生課堂教學(xué)共同活動(dòng)的單子，就能科學(xué)地處理好發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的關(guān)系。

二、怎樣設(shè)計(jì)和使用好活動(dòng)單

課堂是豐富多彩的，不同的知識(shí)基礎(chǔ)，不同的學(xué)情，不同的教師，都要求對(duì)集體備課的成果——活動(dòng)單，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)活動(dòng)單的課堂可操作性。

1．活動(dòng)單的設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程。

活動(dòng)單充分考慮了學(xué)生已有知識(shí)與技能，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不斷調(diào)整方向與思路，初設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，更多地考慮了教學(xué)目標(biāo)等共性的因素，對(duì)具體的活動(dòng)方式等環(huán)節(jié)有一定的留白，使老師有發(fā)揮個(gè)性作用的平臺(tái)，產(chǎn)生了許多精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一張單子再科學(xué)，也有自己的特定適應(yīng)對(duì)象，不可能完全適用于所有班級(jí)和所有學(xué)生，我們的教師非常重視活動(dòng)單的二次修改，提高了活動(dòng)單的適應(yīng)性與針對(duì)性?；顒?dòng)單的設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，語文活動(dòng)富有語文味，數(shù)學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了邏輯思維訓(xùn)練，英語活動(dòng)重視學(xué)生口頭訓(xùn)練，體育活動(dòng)單簡(jiǎn)潔明了，易于操作……活動(dòng)單成了課堂活動(dòng)的源頭活水，是不斷發(fā)展變化著的，富有生命力的。它的設(shè)計(jì)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在不斷地修改、完善中，活動(dòng)單一步步走向成熟。

2．活動(dòng)單的使用是科學(xué)、靈動(dòng)的過程。

一張考慮了學(xué)生實(shí)際、較為科學(xué)的活動(dòng)單，到了課堂以后，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在根據(jù)課堂生成的情況，主動(dòng)地去使用，教師、學(xué)生始終是活動(dòng)單的主人，而沒有成為活動(dòng)單的奴隸，沒有被活動(dòng)單捆住手腳。

教師可以對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行增減，教師在課堂上按活動(dòng)單的思路組織活動(dòng)，但沒有拘泥于活動(dòng)單的套路，自主解決了的問題，就省去學(xué)生合作討論的環(huán)節(jié)；交流不出結(jié)果的，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)；對(duì)文本中的精彩內(nèi)容，即使活動(dòng)單沒安排，也進(jìn)行賞析、交流，因?yàn)槿收咭娙?，智者見智，不同的教師和學(xué)生對(duì)文本有不同的理解。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科技能訓(xùn)練，凸顯學(xué)科特征。現(xiàn)在的語文課堂，因?yàn)閷W(xué)生的活動(dòng)而生機(jī)勃勃，聽說讀寫等技能在活動(dòng)中得到充分的訓(xùn)練，我們體會(huì)到：語文知識(shí)與技能是通過學(xué)生活動(dòng)得來的，而不能天真地期望靠教師講出來。我們換個(gè)角度看活動(dòng)單，它也只是為師生完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)載體而已，從學(xué)科特點(diǎn)著眼，加大本學(xué)科各種技能的訓(xùn)練，是課堂活動(dòng)的重要任務(wù)。

教師處理好了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?；顒?dòng)單的設(shè)計(jì)再好，更多地是對(duì)課堂的一種預(yù)設(shè)，而在實(shí)際的課堂上，面對(duì)鮮活的充滿生命活力的生成，教師能因勢(shì)利導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，在思維的碰撞中產(chǎn)生更精彩的亮點(diǎn)，這種課堂是智慧的課堂，有生命力的課堂，充滿無限可能的課堂。

我們的活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂也經(jīng)歷了“從形似走向神似，由有效追求高效”的探索過程，活動(dòng)單在使用中產(chǎn)生了許多新的話題，由于我們正確面對(duì)，理性思考，逐步完善，不斷超越，活動(dòng)單更具科學(xué)性與可操作性，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂更顯理性、活力與效率。

作者單位 江蘇省如皋市袁橋鎮(zhèn)黃蒲小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博