非智力因素對大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的影響

張樂慧

(西安航空學(xué)院 外語與旅游系。陜西 西安 710077)

非智力因素對大學(xué)生口語學(xué)習(xí)的影響

張樂慧

(西安航空學(xué)院 外語與旅游系。陜西 西安 710077)

非智力因素是指學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、動(dòng)機(jī)、情感、愛好、性格和意志力等。由于個(gè)體在英語口語學(xué)習(xí)中固有存在的個(gè)體差異，非智力因素影響學(xué)生口語學(xué)習(xí)尤為突出。而英語口語學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語交際能力最有效的途徑和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。分析學(xué)生實(shí)際存在的問題，著重研究非智力因素對英語口語學(xué)習(xí)的影響，提出對策以幫助學(xué)生克服心理障礙，建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語口語交際能力。

英語口語；非智力因素；影響對策；和諧課堂

一、引言

(一)分析現(xiàn)有英語口語學(xué)習(xí)存在問題

英語口語學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力方面有著舉足輕重的作用。但是，目前，在口語學(xué)習(xí)中， 普遍的問題是學(xué)生開口難，究其原因當(dāng)然很復(fù)雜，學(xué)生在汲取、理解和接受知識上的智力存在的差異性，但是非智力因素———情感因素：外語焦慮(Foreign language anxiety )(Horwitz & Toung 2003)，即 害怕犯錯(cuò)誤。往往一次挫折會(huì)使學(xué)生失去信心，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)受到影響，學(xué)生從此再也不愿張嘴。時(shí)間久了,聽不懂，說不出，即我們常常說的“啞巴英語”現(xiàn)象很嚴(yán)重。解決這種現(xiàn)象必須分析并研究影響英語口語學(xué)習(xí)的非智力因素，改進(jìn)教學(xué)，提高英語口語交際能力。

(二)研究背景

傳統(tǒng)的二語學(xué)習(xí)研究過于重視智力因素,強(qiáng)調(diào)大腦的認(rèn)知功能,卻忽視了非智力因素,如情感因素在該過程中的作用,以致出現(xiàn)了情感空白(emotional illiteracy)。智力概念在21世紀(jì)就不斷被提出,日后心理測驗(yàn)也不斷的發(fā)展，非智力因素對學(xué)習(xí)者的影響，受到心理學(xué)家及教育學(xué)家的關(guān)注。“非智力因素”這個(gè)概念在1935年由美國心理學(xué)家亞歷山大(Alexander W.P.)在他的論文《智力：具體與抽象(Intelligence，concreteand abstract)》中首次提出,10余年之后,美國另一位心理學(xué)家Wechsler .D提出了“智力中的非智力因素”概念。

縱觀二語學(xué)習(xí)的研究歷史，在以往的研究中注重研究外語學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及教學(xué)方法，在這方面取得了很大進(jìn)步。進(jìn)入50年代，我國在教育方面提出以中國特色的外語教學(xué)為體系，在教學(xué)方法研究方面取得了很大進(jìn)展。然而，對于非智力因素對英語口語的影響研究薄弱。主要表現(xiàn)在開發(fā)學(xué)生的非智力因素，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的口語表達(dá)能力低下。隨著人本主義對個(gè)體心理的研究不斷深入，個(gè)體學(xué)習(xí)者的情感因素受到重視。

二、何為情感因素

Cardner &Maclntyre,1993年就指出，情感是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對任何情景所反應(yīng)出的感情、感覺、情緒、態(tài)度。Kanshen在1987也指出，輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)降低學(xué)習(xí)者的情感過濾(affective filter),會(huì)減少學(xué)習(xí)者在交際和學(xué)習(xí)過程中存在的心理障礙，因而有利于學(xué)習(xí)。

由此可見，個(gè)體的情感因素對個(gè)體獲取成功與否有直接的關(guān)系，處理好情感因素有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

下面就從情感因素即動(dòng)機(jī)與態(tài)度、自尊焦慮、個(gè)性分析對學(xué)習(xí)者的影響。

(一)動(dòng)機(jī)及態(tài)度

一般情況，人們把動(dòng)機(jī)視為是人們采取某一特定行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、沖動(dòng)力。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者對目的語的文化、目的語的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)產(chǎn)生興趣，并通過學(xué)習(xí)來掌握這門語言，渴望盡早能被目的語某個(gè)社會(huì)團(tuán)體接受；外在動(dòng)機(jī)則指學(xué)習(xí)者懷有一定的目的性，比如通過考試、獲得獎(jiǎng)學(xué)金或免受某種懲罰、獲得某一職位等。態(tài)度包括對某一目標(biāo)的信念；對某一目標(biāo)的好惡程度；對某一目標(biāo)的行動(dòng)意向三個(gè)方面。由此可見，態(tài)度決定著動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外語教學(xué)環(huán)境、中西文化差異、學(xué)習(xí)方法等因素影響外語學(xué)習(xí)者的外在動(dòng)機(jī)。但是不斷增加的國際間交往，社會(huì)對畢業(yè)生的英語口語的流暢程度要求也不斷提高，當(dāng)然英語口語面試也作為面試的一項(xiàng)最富有挑戰(zhàn)考試。學(xué)生急切渴望學(xué)好英語口語,并能說一口流利的口語英語是很迫切的。

(二)自尊

自尊在二語學(xué)習(xí)中，Brown認(rèn)為，沒有哪一種成功的語言學(xué)習(xí)不是伴隨著某種程度的自尊、自信和對自己的了解。他強(qiáng)調(diào)，健康向上的自尊心會(huì)使學(xué)習(xí)者擺脫抑制，克服焦慮心理，不怕犯錯(cuò)，改善社會(huì)關(guān)系，從而明顯提高外語與學(xué)習(xí)的成績。Adelaide Heyde 于1979年對美國大學(xué)生在學(xué)習(xí)法語時(shí)的口語表現(xiàn)的研究表明，口語最能反映一個(gè)人的自尊心。自尊心強(qiáng)的學(xué)生在外語口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的較為突出。

(三)焦慮

Gardner & Maclntyre,在1993指出，語言學(xué)習(xí)中的焦慮是指學(xué)習(xí)者在用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)、交際時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。這種焦慮表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語言學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。Horwitz 和Cope等人認(rèn)為，有助于英語學(xué)習(xí)的焦慮對學(xué)習(xí)者的行為產(chǎn)生正面影響，而過度的焦慮會(huì)導(dǎo)致失敗的表現(xiàn)。他們還認(rèn)為，焦慮尤其對聽力和口語產(chǎn)生更深的影響。在口語課堂上讓一些焦慮過度的學(xué)生開口講英語往往是最難受的事情，即使這些學(xué)生有扎實(shí)的語言句型操練基礎(chǔ)，或事先為一次演講做了大量的功課。焦慮會(huì)促進(jìn)過慮，阻礙學(xué)生接受輸入的信息，從而導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的失敗。

(四)個(gè)性

外向型和內(nèi)向型是心理學(xué)對個(gè)性的分類。 在外語學(xué)習(xí)中，存在性格差異，這一差異尤其對口語學(xué)習(xí)影響甚大。在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍也認(rèn)為個(gè)性差異是會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。 Tapasakm 和Vaught曾經(jīng)在1978年做了一項(xiàng)研究，他們分別對 149名學(xué)生進(jìn)行了簡單和復(fù)雜的口語流利性任務(wù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，性格開朗活潑、善于交際的學(xué)生比性格內(nèi)向、不善言語的學(xué)生表現(xiàn)得好。1990年Furnham的研究也證實(shí)了這點(diǎn)。筆者長期從事課堂教學(xué)，的確發(fā)現(xiàn)積極樂觀，善言多語的學(xué)生在獲取知識和接受知識方面的表現(xiàn)為積極主動(dòng)，這就無疑給獲取更多的語言輸入和輸出提供很多機(jī)會(huì)。由此可見，外向型性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)口語方面更具有優(yōu)勢。

三、對策和建議

(一)營造和諧愉悅的課堂氛圍是克服學(xué)生焦慮情感的關(guān)鍵

(1)教師的課堂組織形式會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的感情。 近幾年高校擴(kuò)招，英語教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了很大的變化，英語班級人數(shù)幾乎都在50人甚至超過這個(gè)人數(shù)。面對人數(shù)較多的班級，開展口語教學(xué)不是一件易事，這也對教師提出了挑戰(zhàn)。Rogers曾說：和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境。而不良的氛圍會(huì)給學(xué)生造成壓抑感和不安全感，抑制學(xué)生創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，從而產(chǎn)生戒備心理。他認(rèn)為，教師的行為會(huì)直接影響創(chuàng)造和諧課堂教學(xué)環(huán)境。教師的行為分為教學(xué)法和人際交往兩個(gè)方面，也就是說，教師在課堂做什么，怎么做；教師對教材，教學(xué)任務(wù)的認(rèn)定和選用，課堂采取的活動(dòng)組織形式以及學(xué)生的表現(xiàn)評判標(biāo)準(zhǔn)等等。還有教師的人格魅力，淵博知識，風(fēng)趣的語言，親和的外形使教師和學(xué)生很容易建立一種最佳的人際關(guān)系，這正是課堂和諧氛圍的最基本的要素。

(2)開展合作型的課堂小組活動(dòng)是營造和諧課堂的基本要素。 合作型課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)是：積極的相互依賴(positive Independence),面對面的建設(shè)性相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)，小組及小組的成員的責(zé)任感(Small Group and Individual Accountability)，小組合作技巧(Small Skills)， 小組自我評價(jià)(group processing)。其作用是在合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮個(gè)體及集體情感的積極作用，減少學(xué)習(xí)者的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心，有利于幫助學(xué)習(xí)者建立健康的人際關(guān)系，有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)營造健康的人際關(guān)系是建立和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的前提

在教學(xué)過程中，兩大主體就是教師和學(xué)生。如何能使教師和學(xué)生或者學(xué)生和教師友好、和諧、融洽相處是克服學(xué)生課堂焦慮心理、增進(jìn)學(xué)生自信的關(guān)鍵。這就要求老師一方面為學(xué)生積極參與創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，并且喜歡和愛學(xué)生，常和學(xué)生交流以達(dá)到溝通。教師還要尊重學(xué)生，坦誠相待，對自己的觀點(diǎn)、想法、感情應(yīng)如實(shí)表達(dá)，杜絕把自己的觀點(diǎn)、想法以及情緒強(qiáng)加給學(xué)生；另一方面，教師要樂意接受學(xué)生的意見,包容學(xué)生的錯(cuò)誤，表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。還有，除了課堂教學(xué),在日常生活中,教師要多關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，常和學(xué)生交流以了解學(xué)生,比如學(xué)生的家庭背景,性格差異以及教育背景.這樣老師才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，理解并能尊重學(xué)生個(gè)性差異,以及學(xué)生的思想和情感?？傊?，創(chuàng)造一種和諧的課堂氣氛必須要建立起一種情感型的師生關(guān)系，這樣才能有利于提高教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

良好的教學(xué)環(huán)境對大學(xué)英語口語教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)榻】岛椭C的教學(xué)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣使其能積極主動(dòng)的去參與口語活動(dòng)，而且還能為學(xué)生提供練習(xí)口語的更多機(jī)會(huì)，消除學(xué)生課堂焦慮度，增加學(xué)生的自信心和自尊心。學(xué)生不僅能積極參與課堂口語活動(dòng)，還會(huì)主動(dòng)參與課后口語訓(xùn)練，從而不斷提升口語交際能力。

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[責(zé)任編輯、校對：東艷]

Non-intelligenceFactors'ImpactonOralEnglishLearningofUndergraduates

ZHANGLe-hui

(College of Foreign Languages & Tourism,Xi'an Aeronautical University,Xi'an 710077,China)

Non-intelligence factors refer to students' confidence,motivation,emotion,hobby,character and will in learning. Due to inborn differences of individuals,non-intelligence factors significantly affect students' oral English learning. Oral English learning happens to be the most effective means for students to achieve the English interaction ability and their weakness in English learning. Through analyzing students real problems in oral English learning,this article focuses on non-intelligence factors' impact on oral English learning,and further brings forth countermeasures so as to help students overcome psychological obstacles and establish the active leaning attitude,thus enhancing their English interaction ability.

oral English; non-intelligence factors; impact tactics; harmonious classes

2013-06-20

張樂慧(1964-)，女，陜西寶雞人，副教授，從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。

N40

A

1008-9233(2013)04-0048-03