基于詞塊法的英語專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)實證分析*

周玉萍

(通化師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 通化 134002)

1 研究背景

英語寫作技能是我國外語教學(xué)與研究十分重視的一項基本能力.2000年擬定的高校英語專業(yè)教學(xué)大綱(以下簡稱《教學(xué)大綱》)對英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力提出了如下的要求：“能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體”.然而歷年英語專業(yè)四、八級考試中的寫作成績都達(dá)不到《教學(xué)大綱》的要求，也有力地說明了寫作能力的培養(yǎng)一直是英語專業(yè)教學(xué)中的一個難點.寫作教學(xué)中普遍存在的“教師反映寫作難教，學(xué)生反映作文難寫”的這種教學(xué)現(xiàn)狀引起了國內(nèi)外語教學(xué)界的廣泛關(guān)注，語言學(xué)家和英語教師紛紛從各個層面對國內(nèi)英語專業(yè)寫作教學(xué)展開了探究.

語言學(xué)家Becker最早對詞塊進(jìn)行了系統(tǒng)、細(xì)致的研究，他提出，大腦存儲和提取語言的過程并不是以單詞為單位，那些以半固定或固定形式儲存在大腦中的一串詞才是英語書面和口頭交際的最小語言單位.詞塊涵蓋了所有形式固定，語義靈活的多詞單位.詞塊好比是語言的“半成品”，英語學(xué)習(xí)者可以直接或稍作改動后把這些“語言半成品”作為預(yù)制塊在交際中自由組合使用.從詞塊的角度來進(jìn)行英語寫作，不論何種體裁，都是將學(xué)習(xí)者大腦中存儲的詞塊在語法的幫助下連詞成句，以符合英語習(xí)慣的方式表達(dá)出來，構(gòu)成完整的語篇.國內(nèi)有關(guān)詞塊的研究比比皆是，如丁言仁進(jìn)行了詞塊教學(xué)與英語口語水平提高的相關(guān)研究.但是，有關(guān)利用詞塊教學(xué)法來提高英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的實證研究還是比較少見的，本文正是想從這方面做一些實驗研究.

2 實驗設(shè)計

2.1 研究對象

隨機選取筆者所教授的通化師范學(xué)院英語專業(yè)一年級的兩個自然班為實驗班和對照班，每班各33人.所選研究對象英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷類似，均在小學(xué)三年級左右開始正式學(xué)習(xí)英語.實驗對象不脫離原班級，并且不知道自己正在參與試驗.實驗班與對照班采用相同的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度和課時.實驗班與對照班的唯一差別是由筆者分別運用詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)法進(jìn)行綜合英語課教學(xué).實驗期限為一個學(xué)期.

2.2 實驗設(shè)計

為了保證實驗班和對照班的英語水平基本一致，在開課后的第一周對兩個班學(xué)生的英語高考成績(表1)進(jìn)行了比較.經(jīng)SPSS分析，獨立樣本的t檢驗表明，實驗班和對照班學(xué)生的英語高考成績在實驗前沒有顯著的差異(P>0.05)，可以說明兩個班學(xué)生的英語水平基本一致.

表1 實驗班和對照班英語高考成績對照表

實驗用時17周(第3-19周).實驗班和對照班均采用由楊立民編寫、外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第一冊第二版作為教材，且在每單元學(xué)習(xí)完成后布置一篇與本單元內(nèi)容相關(guān)的寫作作業(yè)，且每次習(xí)作都由本教研室不同教師批閱評分.在教學(xué)方法上，對照班按照學(xué)習(xí)詞匯，分析篇章結(jié)構(gòu)、講解文章細(xì)節(jié)，列舉語言點、解釋或翻譯長難句，做課后相關(guān)練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無專門針對詞塊的訓(xùn)練.實驗班采用詞塊法，在日常教學(xué)中，利用教材中的課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取詞塊，以聽寫的方式強化詞塊記憶，配合練習(xí)鞏固詞塊，布置短文寫作靈活運用詞塊，已達(dá)到構(gòu)建學(xué)生基本詞塊庫的目的.

教師在實驗班運用詞塊法的教學(xué)時，將教學(xué)過程分為提取詞塊、鞏固詞塊和應(yīng)用詞塊三步.第一步是提取詞塊，先要教會學(xué)生如何識別和提取詞塊，并要求學(xué)生在課前列出課文中出現(xiàn)的各類詞塊，以Unit 1精讀課文“Half a Day”為例，在課文講解中可以幫助學(xué)生提取1)多元詞塊，如set up，call off；2)短語詞塊，如by the way，at the same time；3)句子詞塊，如It is said that…，As far as I am concerned…；4)俗語詞塊，如Early birds catch worms.課上通過教師對這些詞塊用法的細(xì)致講解，使學(xué)生了解詞塊的基本用法，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識；第二步是鞏固詞塊，在課上或課后練習(xí)中，遵循了由易到難、由識記到運用的原則，設(shè)計了詞塊翻譯，詞塊改錯，改寫句子，詞塊造句，補全段落和整合語篇多種練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)操練中能流利并準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞塊，訓(xùn)練學(xué)生的詞塊能力；第三步是應(yīng)用詞塊，復(fù)習(xí)的方法主要采用討論問題、編故事和短文寫作的形式，訓(xùn)練學(xué)生的語篇生成能力，最終達(dá)到能靈活使用詞塊，進(jìn)行英語寫作的目的.

在教學(xué)實驗結(jié)束后(第20周)，為了比較實驗班和對照班學(xué)生的寫作能力是否存在顯著性差異，采用每單元習(xí)作的平均分和期末考試中綜合英語試卷的寫作成績(滿分為15分)作為后測數(shù)據(jù)，并通過獨立樣本t檢驗，比較了實驗班和對照班學(xué)生寫作成績之間的差異性.

3 實驗的結(jié)果與討論

表3 實驗班、對照班寫作成績比較表

從表2和表3的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在每單元習(xí)作的平均分?jǐn)?shù)和綜合英語試卷的寫作成績中實驗班和對照班的受試平均分區(qū)別很大.獨立樣本t檢驗結(jié)果表明實驗班和對照班的英語寫作能力具有顯著性差異(p<0.05)，實驗班明顯優(yōu)于對照班.這表明在綜合英語課中運用詞塊法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠更為有效地提高學(xué)生的英語寫作能力.

4 教學(xué)啟示

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大部分師生認(rèn)為英語寫作水平的高低是由詞匯量的大小和語法精通的程度決定的.因此，背誦單詞和學(xué)習(xí)語法成為了提高英語寫作水平的捷徑.然而當(dāng)詞匯積累和語法精通達(dá)到一定程度后，雖然能夠?qū)懗龇险Z法的英語習(xí)作，但無論是從遣詞造句，句子銜接還是語篇結(jié)構(gòu)均與本族語使用者的表達(dá)相距甚遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)“中式英語”，其原因就在于詞匯搭配，語域使用，篇章整合并不符合本族語使用者的習(xí)慣所致.

實驗表明詞塊法對提高英語寫作能力具有非常顯著的作用，詞塊法有助于克服母語負(fù)遷移，降低語言習(xí)得的難度，提高詞匯習(xí)得效率；有助于語言產(chǎn)出的地道性，提高學(xué)生的語用能力；有助于學(xué)生在英語寫作時更具條理性，提高學(xué)生的語篇能力.然而，要想讓詞塊法充分地發(fā)揮作用，必須根據(jù)以下的教學(xué)原則在綜合英語課教學(xué)中幫助學(xué)生加固詞塊庫的構(gòu)建，使學(xué)生提取的詞塊由短時記憶逐漸轉(zhuǎn)為長時記憶，從而達(dá)到靈活使用詞塊，提升英語寫作水平的目的.

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.“授人以魚，不如授人以漁”，這就要求教師在綜合英語課的教學(xué)過程中，不僅要講授學(xué)生英語語言知識，更要教會學(xué)生如何識別提取詞塊、學(xué)習(xí)積累詞塊、內(nèi)化運用詞塊，使詞塊之逐步融入到自身的知識體系當(dāng)中，達(dá)到運用自如的程度.

第二，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識.綜合英語的教學(xué)重心要從語法、詞匯講解轉(zhuǎn)向有意識地提高學(xué)生對詞塊的敏感性，教給學(xué)生識別提取詞塊的方法，在課堂上引入詞塊識認(rèn)練習(xí)，樹立詞塊意識.

第三，注重詞塊的文化內(nèi)涵.詞匯承載著文化，詞塊輸入到輸出的過程表明，僅識記詞塊的音形義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)與目標(biāo)語的歷史文化相結(jié)合，挖掘更深層的文化內(nèi)涵，以至使學(xué)習(xí)者對詞匯的理解和使用更地道貼切.只有在教學(xué)中關(guān)注了詞塊的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者對詞塊的掌握才會是立體的、多元的，詞塊的輸出才可能是自然的、地道的.

第四，創(chuàng)造運用詞塊的機會.如何將學(xué)生的詞塊知識轉(zhuǎn)化為詞塊運用能力是綜合英語課的主要任務(wù)之一.在交際中學(xué)習(xí)可以說是語言學(xué)習(xí)最好的方法.為了讓學(xué)生盡快將已經(jīng)習(xí)得的詞塊變成其英語語言系統(tǒng)中的有效成分，教師需要設(shè)計各種有效的課堂活動來激活學(xué)生已有的英語知識，吸收消化新的詞塊，使其變成積極詞匯，以備隨取隨用.

第五，區(qū)分對待不同的語言錯誤.根據(jù)Lewis提出的錯誤的可接受性理論，教師判斷“錯誤”的標(biāo)準(zhǔn)要更為細(xì)致，不可以是單純的對或錯.教師應(yīng)把注意力集中在內(nèi)容方面，例如選詞錯誤，而且糾正方式應(yīng)以重構(gòu)為主，但不提倡過多糾錯.

5 結(jié)語

詞塊集語法、語義和語境優(yōu)勢于一身，其形式的穩(wěn)定性和語義的可預(yù)測性使得詞塊容易掌握和使用，而詞塊中的可變成分正是靈活使用語言的空間.教學(xué)實驗表明，和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，以詞塊法進(jìn)行綜合英語教學(xué)，有著很大的優(yōu)勢.它不僅解決了搜索、選擇、搭配詞語的困難，而且使語言表達(dá)更加貼切自然，篇章更加連貫流暢，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生英語寫作能力的提高.

參考文獻(xiàn)：

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