管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施*

王玉珍

(蘭州商學(xué)院 信息工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730020)

管理信息系統(tǒng)是一門綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的新興邊緣學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性[1]，因此，對在校大學(xué)生來說，因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)起來有一定難度.為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué).通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，一方面可以加深對理論知識的理解與掌握，另一方面，能夠提高學(xué)生的動手能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性.而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)又是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重，因此，本文將對管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施加以探討.

1 管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則

管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則.

第一，管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該圍繞課程定位，從管理角度設(shè)計(jì).各管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程的目的是對目前各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的管理信息系統(tǒng)從基本理論到基本操作再到綜合應(yīng)用有較全面的掌握，為日后在具體的工作崗位上能靈活應(yīng)用信息系統(tǒng)幫助完成管理、業(yè)務(wù)工作提前做好準(zhǔn)備.因此，該課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞其在相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)定位，從管理角度設(shè)計(jì)，解決好管理與技術(shù)的關(guān)系，同時，將先進(jìn)的管理理念融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免將管理信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課開設(shè)成軟件開發(fā)或程序設(shè)計(jì)課，應(yīng)做到將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)有機(jī)的結(jié)合.

第二，管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，具有連續(xù)性[2].管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)理論課程的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，項(xiàng)目之間要具有連續(xù)性，后續(xù)項(xiàng)目要能利用前一項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.這樣不僅讓學(xué)生掌握了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識，同時也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)做好了鋪墊，促使學(xué)生把前后的知識連貫起來進(jìn)行思考，既減小了后續(xù)實(shí)驗(yàn)的難度，又對已學(xué)過的知識進(jìn)行了應(yīng)用，從而加深理解.

第三，管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)具有專業(yè)側(cè)重點(diǎn).近年來，管理信息系統(tǒng)得到了迅速的普及，目前已經(jīng)成為各類企業(yè)管理過程中不可不用的工具，因此教育部將管理信息系統(tǒng)課程作為各管理專業(yè)的9門核心專業(yè)課程之一進(jìn)行開設(shè)，但不同管理類專業(yè)的學(xué)生在未來工作中應(yīng)用的信息系統(tǒng)又有所不同，因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)，確定不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如對物流管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該以操作和應(yīng)用物流及供應(yīng)鏈信息系統(tǒng)為主；對人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)以人力資源管理信息系統(tǒng)的操作、應(yīng)用、建設(shè)為主.

第四，管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)遵循由淺入深、由簡單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)原則.為了引導(dǎo)學(xué)生一步步地掌握管理信息系統(tǒng)的相關(guān)知識，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循從簡單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)思路，即構(gòu)建案例型實(shí)驗(yàn)→演示型實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)→設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系，遵循先單項(xiàng)再綜合，先技術(shù)再應(yīng)用的設(shè)計(jì)思路.

第五，管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要及時更新.管理信息系統(tǒng)是個發(fā)展中的事物，因此該課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展情況隨時進(jìn)行調(diào)整，始終保持將管理信息系統(tǒng)的最新發(fā)展、應(yīng)用情況融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.

2 管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

根據(jù)上述設(shè)計(jì)原則，按照18學(xué)時的課時，對管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)結(jié)果如表1所示.

表1 管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

從表1可以看出，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系從企業(yè)應(yīng)用管理信息系統(tǒng)的成功案例入手，首先讓學(xué)生理解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)經(jīng)營管理中的重要作用，然后通過演示管理信息系統(tǒng)的具體操作過程，讓學(xué)生理解管理信息系統(tǒng)的工作過程與原理，將理論與實(shí)踐相結(jié)合；接下來通過結(jié)合各專業(yè)的各類管理信息系統(tǒng)的具體應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)際操作各類信息系統(tǒng)，為將來使用打好基礎(chǔ)；最后結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，通過管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程.可見，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，將學(xué)生動手與教師輔導(dǎo)進(jìn)行了有效結(jié)合，具有多層次、多樣性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的方法，一步步地引導(dǎo)學(xué)生全面掌握管理信息系統(tǒng)的專業(yè)知識.

3 管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施

再好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要想達(dá)到真正的效果必須落到實(shí)處，也就是具體的實(shí)施，在管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施過程中必須做好以下幾方面的工作.

一是，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作.管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合程度較強(qiáng)，涉及的領(lǐng)域較廣，因此，要想有較好的教學(xué)效果，學(xué)生必須提前做好準(zhǔn)備.通常，在實(shí)驗(yàn)課程的前一周，教師將下周要上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提前查閱資料或了解相關(guān)內(nèi)容，如涉及到的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的知識.

二是，做好實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)工作.在管理信息系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過程中，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，遵循啟發(fā)性、發(fā)展性和鼓勵性原則，做好指導(dǎo)工作.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不是直接幫學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，一步步地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵學(xué)生大膽動手嘗試，讓他們掌握分析問題的思路、解決問題的方法.同時，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前、中、后進(jìn)行討論，通過討論可以取人之長補(bǔ)己之短，從而達(dá)到事半功倍的效果.

三是，做好實(shí)驗(yàn)的評分工作.實(shí)驗(yàn)課程的評分主觀性較強(qiáng)、靈活性較大，管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程更是如此，但長期以來，受我國的傳統(tǒng)教育理念的影響，不論是學(xué)生、家長還是學(xué)校對每門課程的成績總是看得很重[3]，評分過高或過低都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，為了保證管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更好地效果，必須建立起一套公正、公平、公開的成績評定體系，并且嚴(yán)格按照該體系進(jìn)行評分.概括起來主要做好以下幾項(xiàng)工作：首先，注意評分方式的多樣化.為了保證管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)成績的公平、公正，應(yīng)采用教師評分、學(xué)生自評及同學(xué)互評相結(jié)合的評分體系，對于每種評分方式賦予不同的權(quán)值，最終綜合評定一個相對客觀的成績.其次，允許對學(xué)生進(jìn)行二次評分.對于學(xué)生有異議的成績，經(jīng)學(xué)生申請?jiān)试S進(jìn)行二次評分，這樣既給了學(xué)生糾正錯誤的機(jī)會，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

四是，做好實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作.管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)，不僅僅是信息系統(tǒng)的操作和應(yīng)用，而更主要的是現(xiàn)代化管理手段和工具與實(shí)際管理領(lǐng)域的結(jié)合和向管理領(lǐng)域的延伸，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)尾，為了讓學(xué)生達(dá)到從信息到知識再到能力的提升，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后進(jìn)行總結(jié)與反思，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，進(jìn)一步提煉解決問題的方法與手段，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，使教學(xué)工作延伸到課外，進(jìn)而把學(xué)生引上創(chuàng)新之路[4].

4 結(jié)束語

近年來，隨著信息技術(shù)的成熟與完善，管理信息系統(tǒng)在各領(lǐng)域得到了迅速普及，目前的管理信息系統(tǒng)已經(jīng)成為企業(yè)降低成本、提高效率、方便客戶的不可缺少的工具.因此，作為未來的管理人員——各管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對管理信息系統(tǒng)的知識進(jìn)行較深入的理解與掌握.而管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程將信息技術(shù)與各管理領(lǐng)域進(jìn)行了有效結(jié)合，通過該實(shí)驗(yàn)課可讓學(xué)生理解管理信息系統(tǒng)的操作、應(yīng)用及建設(shè)過程.但管理信息系統(tǒng)是個不斷發(fā)展中的事務(wù)，更新變化很快，因此管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的改革只有持續(xù)不斷地進(jìn)行，才能跟上發(fā)展變化的步伐，真可謂任重而道遠(yuǎn)，需要任課教師、系、學(xué)院、學(xué)校的共同努力才能實(shí)現(xiàn).

參考文獻(xiàn)：

[1]張晉，等.通識教育平臺管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與探索[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2012(4)：381-384.

[2]呂永林，師薇.管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的構(gòu)建與設(shè)計(jì)[J].中國管理信息化,2010(6)：118-120.

[3]郭零兵，余曉東.管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐[J].中國管理信息化,2008(11)：111-113.

[4]趙波.管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011(4)：108-110.