淺談中職院校《電工電子》課程的教學(xué)方法改革

姚天曉

（廣西機械高級技工學(xué)校 電氣控制與運行專業(yè)，廣西 柳州 545005）

電工電子課程是機電類學(xué)科相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。因其是一門基礎(chǔ)課，往往安排在中職第一學(xué)年的課程里，對于后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有極其重要的作用。通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有了一個方向性的認(rèn)識及掌握對本專業(yè)的一個正確學(xué)習(xí)方法。

目前我國的高等教育模式已經(jīng)從以前的精英教育進(jìn)入到現(xiàn)在的大眾化教育，大學(xué)本科的大幅度擴(kuò)招，大學(xué)?？迫雽W(xué)門檻的降低，使得我們中職院校學(xué)生本身的素質(zhì)就在一直下滑。中職院校的入學(xué)門檻幾乎沒有，只要有畢業(yè)證就能就讀，造成學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，課堂紀(jì)律有待提高。而《電工電子》的第一章和學(xué)生在初中或者高中普遍學(xué)不好的物理學(xué)課程又有一定的相似性，使得學(xué)生對該門課一開始就有點畏難情緒和抵觸情緒。針對當(dāng)前中職院校學(xué)生的實際情況，根據(jù)我在教學(xué)過程中遇到的問題及思考，我對《電工電子》課程的教學(xué)改革的想法進(jìn)行總結(jié)。

1 改善教學(xué)方法，因材施教

傳統(tǒng)的電工電子課程教學(xué)的基本理論、基本概念的分析推導(dǎo)是十分科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，傳統(tǒng)教學(xué)中就會出現(xiàn)要用微積分的知識來分析。但是在當(dāng)下學(xué)生的實際情況是：中職學(xué)生中初中班的學(xué)生是一點都不會微積分，而高中班的學(xué)生也只是懂得一點皮毛。本人剛開始教書的時候還是按著傳統(tǒng)的教學(xué)方法來分析講解，學(xué)生的反映就是“我想學(xué)，但是我真的聽不懂”。所以我的思考就是不求推導(dǎo)過程十分嚴(yán)謹(jǐn)，論證十分科學(xué)，只求學(xué)生聽得懂，學(xué)了會用?，F(xiàn)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行舉例說明。

在講到交流電的三要素時，交流電的最大值是與之對應(yīng)的有效值的倍。以交流電流為例子，傳統(tǒng)教學(xué)是這樣來分析的：

2 強調(diào)實踐教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職的學(xué)生普遍對于純理論的知識比較反感，但是相反的對于動手做實驗則有著不小的興趣。電工電子這門課程是一門實踐性很強的課程，在很多章節(jié)我們都可以開設(shè)實訓(xùn)課程，首先教師提出一個任務(wù)，先讓學(xué)生做，再讓學(xué)生在做的過程中總結(jié)歸納，最后得出結(jié)論。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了任務(wù)里的理論知識，還在完成任務(wù)的過程中間學(xué)到分析問題，解決問題的能力。最后學(xué)生完成了這個任務(wù)，他肯定有著成就感，從而又激發(fā)了他對該課程的學(xué)習(xí)興趣及增加對學(xué)好這門課的自信心和對知識的探索精神等等。

例如：在上到橋式整流電路的時候，傳統(tǒng)式的授課，那就是去分析它的工作原理，得出輸出電壓U0=0.9U2等重要參數(shù)。但是我從前兩年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我教完理論了以后帶去做實驗，不少學(xué)生既畫不出原理圖也接錯了電路，這樣我就覺得我上的理論課的教學(xué)效率低下。怎么解決呢？這兩年教學(xué)我就把先理論后實踐的順序給調(diào)轉(zhuǎn)一下，在制作直流電源這個任務(wù)里面，有一個子任務(wù)是做整流電路，我是先教學(xué)生如何正確焊接一個橋式整流電路，再讓學(xué)生自己用萬用表去測量輸出電壓，最后通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納，同樣得出輸出電壓U0=0.9U2等重要參數(shù)。同時，教學(xué)生通過最大整流電流，最大反向工作電壓去如何正確的挑選二極管等元件。我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法效果很好，學(xué)生不僅深刻的理解了理論知識，這些理論知識在哪些方面可以運用，還增強了學(xué)生電路板的焊接等的動手能力，一舉多得。

3 教師合理設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

這幾年，隨著職校教育改革，引入了德國雙元制教學(xué)等新的教學(xué)法，現(xiàn)在學(xué)校也開始也進(jìn)行教學(xué)改革的探索，把過去單一的教師授課方法轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖渴浇虒W(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等等。新的教學(xué)法都在強調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想，把課堂交給學(xué)生，老師只要提出一個學(xué)習(xí)任務(wù)或者說一個引導(dǎo)問題，就讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題，老師在整個過程是只是起到一個指導(dǎo)的作用。但是我在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，提問的設(shè)計很重要。在新的教學(xué)方法里面，課堂提問是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問是一項設(shè)置疑問、激發(fā)興趣、引發(fā)思考的藝術(shù)，一個精彩的提問能誘發(fā)學(xué)生去思考，能開啟學(xué)生探究新知識的大門，從而提高教學(xué)效率。教師備課是應(yīng)該在手頭上有一本該門課程的教學(xué)大綱，所以我們對問題的設(shè)計，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要能體現(xiàn)重點難點等等要求。但是通過我自己的授課過程以及去聽別的教師的課時發(fā)現(xiàn)了個問題，就是問題設(shè)置的難度很難把握。結(jié)果就是有時提出問題過于簡單，學(xué)生沒有去思考的價值，一下就能回答出來；有時候問題過難過深，學(xué)生又沒有去思考的一個思路，結(jié)果就是教師提問以后，學(xué)生一個都答不出來，出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。

那么，如何去把握問題的難度呢？認(rèn)知心理學(xué)的觀點認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。教師在上課時提問不應(yīng)停留在已知區(qū)與未知區(qū)，也就是問題不應(yīng)設(shè)置太簡單或者太難。問題太簡單，學(xué)生很容易答出來，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維的鍛煉，浪費了學(xué)習(xí)時間。問題太難則會讓學(xué)生無從下手，從而喪失信心，使得提問失去了價值。那些優(yōu)秀的教師就善于尋找學(xué)生的已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的中間區(qū)域，然后就在這個區(qū)域里面提出問題，這樣才能使學(xué)生有去探索的能力與動力，使學(xué)生的認(rèn)知范圍得到提高，并最終使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)劃歸為已知區(qū)。總的來說也就是教師提出的問題，關(guān)鍵前面一定要有足夠的鋪墊，有用已知的舊知識解決未知的新問題的條件及能力。

4 結(jié)束語

曾有一個形象的比喻“學(xué)習(xí)就是學(xué)走路”，“學(xué)走路”就是意味著沒有人能夠代替你走路，你只能自己經(jīng)過爬行，跌跌撞撞，才能學(xué)會走路。如果不經(jīng)歷嘗試、探索、跌倒、摔跤的過程，人就不會掌握走路的技巧。教學(xué)教學(xué)，老師教學(xué)生學(xué)，說到底，還是老師引導(dǎo)，學(xué)生來學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)里面，老師一直在講臺上面?zhèn)魇谥R，口若懸河，滔滔不絕，講臺下學(xué)生一味在聽，申請呆滯，一言不發(fā)。這種課堂時可怕的，這就好像是“老師總是在前面走，一味的要求學(xué)生要在后面跟著，這樣的結(jié)果就是學(xué)生根本不知道路該往哪里走，而是只看見老師的背影。”我寫這篇文章主要想說的是老師應(yīng)該只是一個指明方向的人，學(xué)生該怎么判斷，而且在經(jīng)歷的過程中，路該怎么走，就需要學(xué)生自己去探索，自己去走，我希望通過教學(xué)改革，能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為主題，以教師為主導(dǎo)”。這樣的結(jié)果就是在教學(xué)中，學(xué)生走到了目的地，而且在經(jīng)歷的過程中，還能掌握如何記路的能力，也就是在經(jīng)歷過程中同時掌握知識、技能以及解決問題的能力。這些就是我的一些淺顯的想法，不對的地方，不吝賜教。

[1]李西平.電工電子技術(shù)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.

[2]李燕民.電路與電子技術(shù)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2010.

[3]覃 斌.電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2005.