淺談信息技術(shù)教學(xué)中的提問(wèn)式教學(xué)法

在教學(xué)中，如能用好“問(wèn)題”，可以收到事半功倍的效果。筆者聽(tīng)過(guò)很多公開(kāi)課，課堂環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生按部就班，教學(xué)目標(biāo)次第完成，就算偶爾有一兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有循著教師的思路而提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，教師也總能不動(dòng)聲色地把話題引回來(lái)。但這樣的課，聽(tīng)來(lái)總感覺(jué)多了些拘束，少了些學(xué)生的發(fā)揮。其實(shí)，如果教師能適時(shí)把問(wèn)題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題完成課堂任務(wù)，這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂變得更吸引人。當(dāng)然，提問(wèn)也得講究方式方法，這樣才能問(wèn)得恰到好處，引人入勝。

一、提問(wèn)要有的放矢，不提無(wú)效問(wèn)題

有些教師在課堂上，“問(wèn)題”提得很多，但經(jīng)常是一些可提可不提，答案很明顯或者根本無(wú)法回答的問(wèn)題。比如說(shuō)：這樣做對(duì)不對(duì)？下面我們來(lái)做什么好不好？這些問(wèn)題近乎教師的口頭禪，在課堂上少提為妙，而能夠推動(dòng)課堂環(huán)節(jié)的問(wèn)題，往往是與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的。

筆者在太倉(cāng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課：“學(xué)制賀卡——WORD圖文混排”。一上課，教師拿出兩張紙制賀卡，讓學(xué)生比較有什么不同。然后提問(wèn)：“賀卡由哪幾部分組成？”前一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)頁(yè)面設(shè)置“橫向”、“豎向”的概念；而后一個(gè)問(wèn)題的解答，更是包含了本課的教學(xué)任務(wù)：圖片、藝術(shù)字、文本框，這些都可以通過(guò)WORD菜單中“插入”命令來(lái)完成。解決了這些問(wèn)題，就完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、提問(wèn)要生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢，也要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但不能過(guò)于從專業(yè)角度要求學(xué)生，提問(wèn)要深入淺出，富有趣味性。

在講到“計(jì)算機(jī)的工作原理”時(shí)，涉及信息處理的五個(gè)要素，學(xué)生很難理解。教師就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：隨機(jī)叫出某學(xué)生的名字，那名學(xué)生立即站起來(lái)，教師提問(wèn)：“你為什么會(huì)站起來(lái)呢？”“因?yàn)槁?tīng)到教師在叫我的名字?！薄斑@個(gè)過(guò)程就是一個(gè)信息處理的過(guò)程，我們一起來(lái)分析一下?！边@時(shí)，其他學(xué)生哄然大笑，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)過(guò)程，先是從耳朵輸入信息；然后大腦存儲(chǔ)并加以分析（運(yùn)算）：教師叫我的名字，讓我站起來(lái)；身體輸出結(jié)果：站起來(lái)；整個(gè)過(guò)程受到大腦中樞神經(jīng)的控制。這樣，學(xué)生就很容易明白信息處理的五要素，再與計(jì)算機(jī)的部件一一對(duì)應(yīng)，就能很好地認(rèn)識(shí)電腦硬件的組成。

三、提問(wèn)要預(yù)設(shè)“陷阱”，問(wèn)在學(xué)生欲知時(shí)

學(xué)生精力旺盛、充滿探索欲，有時(shí)，他們會(huì)不顧教師的要求，拿到任務(wù)就做，這樣常會(huì)碰壁。教師可以在他們遇到問(wèn)題后，幫助他們分析解決。

例如，在學(xué)生做賀卡時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考相關(guān)的幾個(gè)要素，然后讓學(xué)生自行嘗試。學(xué)生在“插入圖形”時(shí)可能會(huì)遇到問(wèn)題，怎樣插入圖片，才使圖片不移動(dòng)。這時(shí)教師可以提問(wèn)：什么狀態(tài)下，圖片才能夠移動(dòng)？讓學(xué)生比較一下不同版式下圖片的區(qū)別：嵌入型版式圖片四周的句柄是實(shí)心方塊，這種狀態(tài)下，圖片只能隨著文字一起動(dòng)，不能自由移動(dòng)，而其他版式的圖片周圍的句柄是空心圓圈，圖片可以自由移動(dòng)。學(xué)生通過(guò)比較，形成版式的概念，教師再趁熱打鐵，讓學(xué)生嘗試一下如何設(shè)置插入圖形的版式，這樣，任務(wù)就水到渠成了。

四、提問(wèn)要靈活善變，關(guān)注課堂生成問(wèn)題

一堂預(yù)先設(shè)計(jì)好的課表面上看可能是“完美”的，但不一定精彩。教師若能靈活處理課堂上的突發(fā)狀況，就可能因“禍”得福，上出精彩的課。

筆者曾經(jīng)在一節(jié)公開(kāi)課上遇到過(guò)這樣的情況。講到局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)時(shí)，以為這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能分清，就隨意叫了一名學(xué)生回答：“我們現(xiàn)在所處的機(jī)房，是什么類型的網(wǎng)絡(luò)？”結(jié)果學(xué)生回答：“不是網(wǎng)絡(luò)?！睂W(xué)生沒(méi)有按照預(yù)想的回答，這可怎么辦呢？我連忙轉(zhuǎn)問(wèn)：“你現(xiàn)在屏幕上看到的畫面是哪來(lái)的呢？”學(xué)生答：“教師電腦上的?！薄澳墙處熾娔X的畫面為什么會(huì)傳到你的電腦上呢？學(xué)生答：通過(guò)網(wǎng)線?！惫P者讓學(xué)生站起來(lái)，看一下電腦后面的網(wǎng)線，再指出機(jī)房一側(cè)集線器，電腦通過(guò)集線器連到一起形成局域網(wǎng)，然后，再通過(guò)學(xué)校的大服務(wù)器連到互聯(lián)網(wǎng)上。這樣一來(lái)一往，學(xué)生就分清了局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的概念，還很順利地了解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

五、提問(wèn)不局限答案，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

在具體操作中，一個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有多種方式，學(xué)生有時(shí)候不一定按照教師的方法來(lái)做，而是自己找出新的途徑，教師要保護(hù)學(xué)生探索求知的想法，不能為了維護(hù)教學(xué)環(huán)節(jié)的完美而一律扼殺。

例如，在講授WINDOWS窗口的操作時(shí)，按照教材，“關(guān)閉窗口”是直接單擊窗口右上角的“關(guān)閉”按鈕，或雙擊標(biāo)題欄左上角的控制按鈕。但一個(gè)學(xué)生很興奮地舉手并大聲說(shuō)：“老師，我還有其他方法！”同時(shí)恨不得馬上沖到講臺(tái)上。那個(gè)學(xué)生老是在課堂上玩游戲，每次都在教師來(lái)之前關(guān)閉窗口。結(jié)果他總結(jié)出來(lái)，右擊任務(wù)按鈕，會(huì)出現(xiàn)“關(guān)閉”選項(xiàng)，直接單擊就可以了，這樣不用打開(kāi)窗口，就可以關(guān)閉任務(wù)。于是，順勢(shì)讓其他同學(xué)也試試有沒(méi)有其他方法。結(jié)果，學(xué)生們七嘴八舌，居然說(shuō)出了些教師都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的方法。其實(shí)，學(xué)生的探索力是無(wú)限的，只要給他們機(jī)會(huì)，他們會(huì)給你驚喜！

（責(zé)任編輯 易志毅）