校本課程資源的開發(fā)與常態(tài)運(yùn)行機(jī)制研究

新一輪基礎(chǔ)課程改革，要求改變?cè)小㈥惻f的教育觀，改變課程內(nèi)容中的“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象，使課程教學(xué)適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要。

世界各國(guó)面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，都在轟轟烈烈地進(jìn)行著，在這種背景下，基于對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的思考，2001年6月，我國(guó)頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《綱要（試行）》指出：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！辈⒁蟆皩W(xué)校在執(zhí)行國(guó)家和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的興趣、需要，開發(fā)和選用適合本校的課程”。由此可見，所謂校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程而言的，是指以某所學(xué)校為基地而開發(fā)的，由學(xué)校全體教師、部分教師或個(gè)別教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，它的目的在于盡可能適應(yīng)社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。

對(duì)我校而言，進(jìn)行校本課程的開發(fā)、研究與運(yùn)用，原因是多方面的：首先，在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革與江蘇新課程改革的大背景下，我校的校本課程應(yīng)運(yùn)而生，江蘇從2005年開始新的課程改革，我校也從2005年開始建設(shè)適合我校學(xué)生發(fā)展的校本課程，這既適應(yīng)了課改的形勢(shì)，也符合新課程高考的要求，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，起到了積極的作用。其次，校本課程的開發(fā)與我校自身的發(fā)展有密切聯(lián)系，依托本地良好的人文環(huán)境和資源，形成特色鮮明的校本課程是我校乃至中國(guó)特色校本課程的必然趨勢(shì)。我校地處生祠古鎮(zhèn)，有良好的人文環(huán)境與資源，尤其是本鎮(zhèn)為紀(jì)念岳飛而建的岳王廟和為紀(jì)念民族企業(yè)家劉國(guó)鈞先生建造的劉國(guó)鈞故居，是靖江的愛國(guó)主義教育基地，承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的教育重任，每年我校都要組織學(xué)生利用課余時(shí)間去實(shí)地參觀，接受教育，這樣得天獨(dú)厚的人文資源，我校幾乎所有科目都可以借用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此，為了更好地利用這一資源，我校組織人員編撰校本課程。尤其是我校歷史組編寫的《探尋劉國(guó)鈞先生的足跡》，不僅受到了劉國(guó)鈞先生子女的充分肯定，也成為我校學(xué)生最喜愛的校本課程之一。第三，從學(xué)生的成長(zhǎng)來說，由于校本課程在內(nèi)容上豐富多彩，在形式上靈活多樣，在操作上因地制宜，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的生活，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，為人生的后續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有利于充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，同時(shí)給學(xué)生提供了比國(guó)家課程更加豐富的問題情景，促進(jìn)學(xué)生的積極思考和大膽想象。第四，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用是不言而喻的。我校教師在校本課程的編寫工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并致力于解決這些問題，問題的解決反過來又增強(qiáng)了教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現(xiàn)的新問題而繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)知識(shí)不斷豐富，研究能力不斷提高，擴(kuò)大了教師的自主權(quán)，增強(qiáng)了教師參與學(xué)校工作的興趣和積極性，為教師提供了發(fā)揮和顯示自己才能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。通過校本課程開發(fā)，教師的教學(xué)與科研能力得到提高，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型、專家型教師。在校本課程的編寫與教學(xué)過程中，我校崛起了一批富有研究特色的教師，這不能不歸功于校本課程的開發(fā)。

基于這些原因，富有地方特色的校本課程的資源開發(fā)才顯得尤為重要。

我校開發(fā)的校本課程帶有自己的特點(diǎn)。

第一，明顯的地域性。校本課程開發(fā)是學(xué)校以其特色需求為目標(biāo)的自發(fā)性課程發(fā)展過程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際間的個(gè)別差異，有利于教師根據(jù)本地區(qū)、本校的特點(diǎn)在課堂上靈活地運(yùn)用。我校的校本課程立足本土，既有本地的人文特色，把本鎮(zhèn)的岳王廟和劉國(guó)鈞故居作為校本課程的素材；又有本地的自然特色，把靖江依托長(zhǎng)江的區(qū)位優(yōu)勢(shì)作為材料；再加上本鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，以生祠的特色農(nóng)業(yè)為素材編織校本課程。這些材料對(duì)其他學(xué)校來說，是不可能出現(xiàn)的地域優(yōu)勢(shì)。對(duì)我們學(xué)生而言，是從小就與生命長(zhǎng)在一起的，是植根在他們的骨髓里的東西，帶著這些熟悉的景去激發(fā)學(xué)生潛藏的情，激發(fā)他們愛家愛國(guó)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，在利用校本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，我們也明顯感到材料遠(yuǎn)比從書本上看到的材料要生動(dòng)活潑得多，學(xué)生接受起來也比國(guó)家課程要容易得多。

第二，厚重的歷史性。生祠是個(gè)古鎮(zhèn)，歷史文化相當(dāng)厚重，從南宋開始建鎮(zhèn)，本地的古跡，既有傳說中的岳飛經(jīng)過，后來建鎮(zhèn)，建造紀(jì)念他的生祠和“望岳橋”、“思岳橋”“岳王廟”等地名傳說及實(shí)際古跡；也有附近的“白衣堂”——據(jù)說是岳飛經(jīng)過時(shí)，脫下的一件白衣；曾經(jīng)還發(fā)掘出東晉著名學(xué)者，既是文學(xué)家和訓(xùn)詁學(xué)家，又是道學(xué)術(shù)數(shù)大師和游仙詩的祖師郭璞的母親墓；靖江的建縣傳說“馬駝沙”；靖江在明代曾是抗倭的前沿陣地；近代中國(guó)歷史中，靖江也是渡江戰(zhàn)役中的最東端，從靖江渡江就是江陰。厚重的生祠古鎮(zhèn)，加上靖江的久遠(yuǎn)歷史，這些傳說和真實(shí)的歷史資料，編入校本課程中，對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過從書本看來的，對(duì)學(xué)生而言沒有任何感性認(rèn)識(shí)的空洞的理論要強(qiáng)多了。本來很多學(xué)生對(duì)我們厚重的文化底蘊(yùn)沒有太多的深刻認(rèn)識(shí)，但在學(xué)習(xí)校本課程的過程中，他們發(fā)現(xiàn)他們的家鄉(xiāng)居然不僅自然地理環(huán)境優(yōu)美，人文環(huán)境也不遜其他地方，在學(xué)習(xí)中油然而生膜拜之感，學(xué)習(xí)的積極性就更大了。

第三，實(shí)踐中的實(shí)用性。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要與時(shí)代對(duì)人才的需要，編制與時(shí)俱進(jìn)的教材。校本課程，雖說教師具有極大的自主權(quán)，但是教師的自主權(quán)不等同于放任自流，校本課程要具有穩(wěn)定性與連續(xù)性。校本課程作為學(xué)校的內(nèi)部課程，它必須具有一定的穩(wěn)定性與連續(xù)性。在編寫教材時(shí)，從內(nèi)容到教材結(jié)構(gòu)都充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)了多樣性、靈活性、趣味性、探究性的特征?！短綄?guó)鈞先生的足跡》等教材內(nèi)容是本鎮(zhèn)的地理環(huán)境、文化、交通等家鄉(xiāng)歷史與發(fā)展建設(shè)情況介紹。編寫前，我們多次調(diào)查了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，廣泛搜集與學(xué)生實(shí)際生活貼近的有關(guān)知識(shí)材料，同時(shí)采取學(xué)生樂學(xué)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行編寫。經(jīng)過幾年的實(shí)踐證明，我們編寫的校本教材得到了教師的認(rèn)可和學(xué)生的喜愛，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了家鄉(xiāng)，了解了家鄉(xiāng)的歷史，了解了家鄉(xiāng)的地理環(huán)境、資源分布，以及還有哪些資源有待開發(fā)、建設(shè)，甚至在建設(shè)過程中還有哪些不足之處，從而樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

我校的校本課程分學(xué)科編寫，各學(xué)科制訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)后，由學(xué)校組織各組骨干教師編撰，由學(xué)校聘請(qǐng)校外專家、學(xué)校資深教師、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表對(duì)校本課程提出意見，并進(jìn)行審核，再重新修改并成書。從編寫成功的時(shí)候起，就不是把它束之高閣，而是和國(guó)家課程一起編入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，讓校本課程和國(guó)家課程一起常態(tài)運(yùn)行。在開始正式上課前，我校以專家講座、教師自學(xué)、組內(nèi)交流等多種形式組織教師學(xué)習(xí)，為校本課程的有效實(shí)施創(chuàng)造有利條件。我校校本課程分為不同版塊，學(xué)生的參與面廣，可開發(fā)空間大，課程研發(fā)組采取一系列措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的管理與督導(dǎo)，不斷推進(jìn)此項(xiàng)工作的深入實(shí)施。利用假期組織全體教師進(jìn)行校本課程教師的教學(xué)展示活動(dòng)，通過大獎(jiǎng)賽的評(píng)比，使每位教師更充分地利用和挖掘校本課程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提升教師的研究能力的同時(shí)，更有利于進(jìn)一步完善和修正校本課程。

我校的校本課程和國(guó)家課程一樣，從高一年級(jí)開始正式開課。在高一學(xué)生入學(xué)后，各科教師把本學(xué)期的校本課程制作成海報(bào)張貼，吸引學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇不同的校本課程，每周利用單日的活動(dòng)課時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行不同的校本課程的學(xué)習(xí)；利用周六上午的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，校本課教師帶領(lǐng)本組學(xué)生進(jìn)行適合本學(xué)科特點(diǎn)的授課。授課的過程形式多樣，不僅僅有教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，還聘請(qǐng)專家直接給學(xué)生開設(shè)講座，組織學(xué)生實(shí)地參觀；理科校本課程學(xué)習(xí)中，學(xué)校還給每位選修的學(xué)生配備了一套制作工具，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，自己設(shè)計(jì)、制作，尤其是用多媒體制作、用各種廢舊材料制作的實(shí)體模型，受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與熱情很高。我們還依據(jù)不同年級(jí)校本課程內(nèi)容的不同，定期組織學(xué)生進(jìn)行展示評(píng)比活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。國(guó)家課程有專門的檢測(cè)，我校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的過程中，并沒有放任自流，而是設(shè)立了一套對(duì)授課教師和學(xué)生的檢測(cè)流程，做到有教有查，有學(xué)有測(cè)，使教師和學(xué)生都能從校本課程的教與學(xué)中，得到收獲和提高。學(xué)生在校參加的校本課程的學(xué)習(xí)材料，我們也適時(shí)地放入學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，得到了提高，增加了愛校愛家鄉(xiāng)愛國(guó)家的情感，增強(qiáng)了他們向上的決心和信心。

校本課程開發(fā)是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)過程，不可能一勞永逸，我校開設(shè)的校本課程只是初步的探索，在實(shí)踐過程中，雖然也能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但有時(shí)覺得還是有點(diǎn)難度的，畢竟它屬于素質(zhì)教育，學(xué)生還是要參加高考的，高考的科目還是國(guó)家課程，校本課程學(xué)得再好，最后可能對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)補(bǔ)益不大。校本課程的開發(fā)與運(yùn)用和學(xué)生的高考，二者在目前的情況下要完全能夠融合在一起，光靠我們一個(gè)學(xué)校是難以完成的。當(dāng)然，我們還是會(huì)不遺余力地將素質(zhì)教育進(jìn)行到底，同時(shí)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式作進(jìn)一步的調(diào)整，以適合不斷變化的情景，在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的同時(shí)，提升學(xué)校的文化品位。

（責(zé)任編輯 易志毅）