淺談校本教材開發(fā)建設

在新的課程改革體系中，校本教材開發(fā)建設既是改革的目標，更是促進教改的手段；既是課程改革的追其結(jié)果，更是教學改革深化實施過程；既培養(yǎng)了教師的教改意識，更提升了教師的教改能力。持續(xù)健康發(fā)展是校本教材建設的根本價值取向，這就要求校本教材建設必須成為一個民主開放、動態(tài)生成、不斷提升的過程。

我校汽修專業(yè)的校本教材開發(fā)建設歷經(jīng)多年的實踐探索，由自發(fā)變?yōu)樽杂X，由個體變?yōu)閳F隊，由散亂到規(guī)范一步步成長起來。下面我就校本教材開發(fā)建設淺談一二。

一、校本教材的形成

我校的汽修專業(yè)自成立以來，使用教材的版本由機械工業(yè)出版社調(diào)整到人民交通出版社又調(diào)整到了現(xiàn)在的高教出版社。版本的變化，并沒有帶來教學內(nèi)容高度理論化的改變。好多的教材均涉及到了原理的講解分析和機構(gòu)的設計制造工藝，圖片也多是以剖視圖的形式呈現(xiàn)。好多的設備（譬如說底盤測功機、第五輪儀等）教師都沒有使用過甚至都沒見過，怎么給學生講解呢？老師只好照本宣科。而學生呢，他們對教材的內(nèi)容理解起來更是困難重重，對教師的講解也是云里霧里。本來有可能引起學生興趣的圖一下全變成了零件圖，在沒有掌握好機械制圖知識的前提下，讀取剖視圖、零件圖無異于看天書。這樣，教與學的雙方就陷入了兩難的境地。

2005年在學校領導的指導下，我們嘗試了首次的教學改革。將課本中的知識點進行梳理，把一些歷年來教學中涉及到的非重點而又理論性過強的知識點進行刪減。從而，提升了教學的針對性減小了教與學的難度，受到了師生的歡迎。

教學過程中，學校領導給了各個專業(yè)更大的自主權(quán)。在教學過程中引導教師下企業(yè)鍛煉，進行社會實踐。教師就有了走出校園，接觸社會，了解專業(yè)發(fā)展需求的機會。我們就進一步大膽改革，將教材中諸如涉及到化油器等部分的知識給刪掉，補充了電控發(fā)動機的部分知識內(nèi)容。為了更好的讓學生有針對性的理解掌握，我們設計了知識點學習的提綱，開始采用手抄筆記的形式進行。后來就做成了電子文檔，形成了獨立知識點的教案。這便是工作頁由自發(fā)到自覺形成的雛形。

隨著省市及國家汽修職業(yè)技能大賽的推行，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，汽修的專業(yè)教學越來越多貼近了生產(chǎn)實際，也越來越多的趨于規(guī)范。由此，我們汽修專業(yè)教研組幾位教師就在大賽的引領之下，結(jié)合生產(chǎn)實際，基于維修手冊的技術規(guī)范，制定了統(tǒng)一模板格式下的汽車項目實訓工作頁。共計18個項目，涵蓋了發(fā)動機、底盤、電氣三大部分知識，是對課本內(nèi)容的優(yōu)化與補充。在2008級學生中首次使用，帶領學生進入實訓車間，針對實訓設備進行項目學習。設備的利用率和學生的學習積極性與主動性也提高了，學生們的技能水平顯著提升了。

在訓練中，我們發(fā)現(xiàn)，不僅僅要提高學生動手操作能力，理論知識的學習同樣重要。課本中的知識講解過于抽象，有的則太過繁瑣。為此，我們決定，本著理論知識夠用，注重專業(yè)技能的原則，在實踐操作過程中補充滲透專業(yè)理論知識。由此形成了《汽車發(fā)動機構(gòu)造與檢修》、《汽車電氣設備構(gòu)造與檢修》兩門課程，并印刷投入到教學中。

二、校本教材的使用

校本教材編印成冊后，我們將校本教材作為理實一體化項目教學的指導書，將課本以及項目工作頁作為項目教學的工具書。多邊結(jié)合，相互補充，形成了國家規(guī)劃教材為主導，技術資料為支撐，校本教材為補充的三合一教材開發(fā)與使用模式。

教師帶領學生進入車間，結(jié)合校本教材內(nèi)容充分利用車間設備，指導學生學習訓練。教材與工作頁相配合，給學生提供了拆裝檢修的規(guī)范與思路。學生的操作情況可以在工作頁中得以反饋。項目教學的效果檢測采用了過程檢測與終結(jié)檢測相結(jié)合的方式進行。即，每一個項目每一個學生都要通過檢測，才可以進行下一個項目的訓練操作。在學期末，我們進行一次終結(jié)性考核，將本學期進行的實做項目全部考核一遍，成績作為單獨一項計入期末考試總成績。

校本教材在使用過程中會暴露出一系列的問題，我們在使用的過程中對于發(fā)現(xiàn)的問題都及時記錄整改。結(jié)合實訓的教材修訂讓教師有了更多的機會動手實踐，更促進了校本教材建設與實際工作的貼合性。

三、校本教材建設中的問題反思

1.校本教材的建設是一個長期的過程，是在長期的教學實踐中逐步形成的。更是基于生產(chǎn)實踐的技術操作規(guī)范性與專業(yè)知識綜合性的有機融合體。

2.校本教材的開發(fā)要在調(diào)研生產(chǎn)實踐的基礎上，根據(jù)職業(yè)教育導向，結(jié)合學校實驗實訓條件進行。充分體現(xiàn)“充分利用的設備才是有價值的設備；源于生活的課程才是有生命力的課程”的教育教學理念。

3.校本教材的開發(fā)過程中，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，更要求教師具備過硬的實踐操作技能。工作頁中很多問題的設置，測量數(shù)據(jù)的得來，都是老師們結(jié)合實物操作實驗得來的。

4.校本教材的開發(fā)離不開學校的全力支持，離不開學校領導的業(yè)務指導。由此可以是校本教材的建設可以有更廣視角和更高的著足點。才能使校本教材的建設更超凡脫俗，獨具特色。

5.校本教材的開發(fā)一定要有統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)。要做好教材開發(fā)的頂層設計，讓教師在統(tǒng)一的格式要求，統(tǒng)一的評價標準下做事，有利于提高建設效率。

6.校本教材的開發(fā)要充分發(fā)揮團隊作用。教材的開發(fā)要做好團隊與個體的統(tǒng)一，要做好協(xié)調(diào)分工。

7.專業(yè)課程的校本化開發(fā)，可以與更專業(yè)更具實力的大公司合作，建立和完善教學資源庫，開發(fā)更規(guī)范更專業(yè)化的虛擬仿真軟件應用到專業(yè)教學中來。