物理教學中問題情境的創(chuàng)設

任何教學活動都是在一定的情境中進行的，而情境創(chuàng)設的好壞，對能否順利有效地完成教學活動非常關鍵。對于物理課堂教學而言，教師首先必須創(chuàng)設一個清晰的物理情境，并作用于學生，同時要引出學生原有認知結構中相關內(nèi)容與新的問題情境對峙，使學生感到新問題與原有知識經(jīng)驗不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生認知需要，進而明確學習的目標，形成學習動機。

一、創(chuàng)設問題情境的影響因素

創(chuàng)設的問題既要有一定難度，又不能超過學生現(xiàn)有的認知水平。只有這樣，學生的思維才最活躍，學生主動參與教學的積極性才最高。因此，形成良好問題情境的重要因素是問題的難度。著名心理學家皮亞杰曾說過：“只有既適應又不完全適應的情況下，才有可能創(chuàng)設出良好的問題情境?！睘榇?，創(chuàng)設問題情境要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師要充分了解學生的已有經(jīng)驗及智能水平，遵循從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，做到恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境。

二、創(chuàng)設問題情境的策略

1.探索實驗，創(chuàng)設問題情境

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。許多物理知識都是通過觀察實驗，經(jīng)過認真思索總結出來的?？梢哉f觀察和實驗是物理教學的基本方法。在物理教學中，我們可通過實驗結果與學生頭腦中原有概念發(fā)生沖突，創(chuàng)設問題情境。例如，在進行“汽化”的內(nèi)容教學時，教師提出問題：“夏天大家常用扇風的方法來降溫，冬天一陣風吹來，也會覺得特別冷，是不是風可以降低氣溫呢？”然后，教師分別在兩個鐵架臺上掛兩支溫度計，并讓學生記下它們的初溫。隨后用電風扇給其中一支溫度計吹風，經(jīng)過5分鐘后再記下兩支溫度計的示數(shù)。通過觀察比較發(fā)現(xiàn)，兩次實驗記錄的結果是一樣的。這時教師順勢提出新的問題：“既然不是風降低氣溫，那是什么原因使得溫度降低呢？”

2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境

生活中，很多生活物品都是利用物理原理制成的，而我們的很多生活經(jīng)驗卻與物理知識相違背。在物理教學中，可利用人們生活經(jīng)驗的局限性或錯誤來創(chuàng)設問題情境。例如，在講述“浮力”這一內(nèi)容時，以“鐵比水重，為什么鐵船可以浮在水面上？”為題來創(chuàng)設問題情境。在講述“熔化和凝固”這一節(jié)時，以“物體吸收熱量后，溫度一定會升高嗎？”為題來創(chuàng)設問題情境。

3.觀察自然現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境

自然生活中普遍存在著物理原理和規(guī)律，而物理知識的應用就是解釋自然、探究自然、改造自然。在教學中利用自然現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，能引起學生思維的撞擊，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

例如，請學生觀察錄像或照片：蟬把尖尖的口器插入堅硬的樹皮吸吮樹汁；沙漠之舟——駱駝靠著寬大的腳掌在柔軟的沙地上行走。針對這個情景可以引導學生

思考：（1）蟬的口器對樹皮是否有壓力？駱駝的腳對沙是否有壓力？

（2）蟬的口器尖尖的，能插入了堅硬的樹皮。駱駝寬大的腳掌在柔軟的沙地上行走卻陷入不深，從中你會想到什么問題？

4.利用圖表資料，創(chuàng)設問題情境

讓學生在圖表資料等原始情景中，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系與區(qū)別，經(jīng)過分析、綜合、提高到抽象概括的認識高度，從而提高學生的智力水平。例如，學習“比熱容”這一節(jié)時，教師讓學生仔細觀察下表所示的幾種物質(zhì)的比熱容，對比幾種物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和相互區(qū)別，從而產(chǎn)生學習需要。教師適時提問：不同物質(zhì)的比熱容相同嗎？什么物質(zhì)的比熱容最大？液體和固體的比熱容誰大？這樣很好地創(chuàng)設了問題情境。講課時可將其放在講述課本內(nèi)容之前提出，讓學生自己去觀察、分析、思考，并始終帶著懸念去聽課。這樣既加深了學生對知識的印象，又訓練了他們的思維能力。

三、教師在創(chuàng)設問題情境中的作用

創(chuàng)設問題情境這一教學方法，有利于學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。運用這種教學方法時，是以教師為主導、學生為主體的。教師與學生一樣都是參與者，教師的主導作用就是通過引導使討論順利有效地進行下去。教師不能只是傳授教科書上已有定論的東西，而是要解決學生知之不多和不熟悉、不知道的東西。要鼓勵學生多提問題，師生之間平等地進行交流磋商，分析研究，讓學生學會表達自己的觀點，想方設法尋找論據(jù)支持自己的觀點，從而論證自己觀點的正確性。此外，教師不能用所謂統(tǒng)一的標準答案來衡量學生。研討問題的答案應該不是唯一的，只要學生通過自己的思考，說出自己的見解就行。

（責任編輯 黃春香）