用愛心呵護孩子健康成長

班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導者，也是學生學習生活、思想品行的示范者和引導者。班主任不僅影響著學生在校時德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，甚至會影響他們一生的發(fā)展道路。身教重于言教，在要求學生做到位的地方，我從不放松對自己的要求。在教室里，看到廢紙和飲料瓶，我不是指使學生去撿拾，而是自己俯身撿起放進垃圾箱；在學生讀詩文、記單詞的同時，我也在輕聲朗讀《普通話測試讀本》《現(xiàn)代漢語詞典》等，以矯正自己不是很標準的普通話；教育學生們團結(jié)同學，我也做到尊重每位任課教師，談到同事時總是用肯定、贊賞的語氣。一個好老師對學生來講就是一本天然的好教材。在我的影響下，同學們逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣，以飽滿的熱情、陽光的心態(tài)，身心健康地學習成長。

愛是教育的靈魂。我們面對的是渴望認同、渴望呵護與關(guān)愛的孩子。我們一個信任的眼神、一個愛撫的動作，都會給學生以激勵和溫暖。師愛是學生成長的力量，是激發(fā)他們努力向上的動力。

我對學生的愛，與其說是老師式的，不如說是母親般的。在生活上，我以母親般的愛心，關(guān)注他們的一言一行、一舉一動。哪個學生取得了好成績或進步了，我會為此欣喜，并提醒他戒驕戒躁；哪個學生失敗或落后了，我會為他著急，幫助他尋求好的辦法。天冷了，我會提醒學生加衣服，當心感冒；天熱了，我會提醒他們注意個人衛(wèi)生，每天午休。每到周末、節(jié)假日，我都會提示學生遵守交通規(guī)則，注意交通安全；告誡他們在家使用電器、燃氣灶要小心；在夏季，對他們強調(diào)不私自到河湖游泳，以免溺水；勸告他們不進“三室一廳”，多參加有益于身心健康的活動。哪個學生到校晚或沒來上課，我一定會和家長聯(lián)系問清緣由；哪個孩子的家長告知我學生還沒到家，過一會兒后我一定會打電話落實孩子是否到家。

細致入微的愛在我和學生之間架起了一座橋梁。課堂上我是他們的老師，生活中我是他們的朋友和知心人。一天，一個女生主動對我說：“老師，我想給您說件事，我喜歡我的同桌，學習也因此受到了影響?！蔽液芨兄x她對我的信任。聽她講了具體情況，了解了她的感情狀態(tài)后，我沒有責備和批評她，而是說：“你很有眼光，他的確是咱班各方面比較優(yōu)秀的孩子。一朵美麗的花我們還想多看幾眼呢，何況他那么出色！你喜歡他是正常的，我能理解。另外，這也說明你是個感情豐富細膩、很有鑒賞力的孩子。”這樣一夸，她反而不好意思了。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)：“你現(xiàn)在對他只是有點好感，你若冷靜一點、克制一點，是完全能夠控制自己的情感的。況且你喜歡他是因為他成績好，而你們一旦分心，成績下降，彼此是不是都失去了原有的優(yōu)勢和魅力呢？所以，現(xiàn)在的喜歡可能會導致以后的彼此冷淡，并且還很可能會付出成績退步的代價。”她認可了我的觀點，表示要專心學習。

有的班主任認為，“火車跑得快，全靠車頭帶”，因此只下功夫管理班里前十多名所謂的尖子生，對剩余的學生抱著“哄著籠著，只要不出事就行”的態(tài)度；有的老師認為班級沒搞好都是因為有后進生，因此想盡辦法、費盡口舌，攆走、勸走那些后進生。其實，在一個班集體中，每個學生都很重要。各個層次的學生就像我們的五個手指，盡管長短不一但各有用途，缺了哪一個，手都不會那么靈巧。因此，我關(guān)心班級的每個孩子，關(guān)注各個層次的學生，根據(jù)他們的不同情況采取不同的管理方法。凡是額外的勞動，首先安排班委學生去做，依次是課代表、組長、組員。在期中考試后，有學生反映一名班干部考試時作弊，經(jīng)認真調(diào)查，確認情況屬實后，我根據(jù)《班級管理條例》，扣除了這名班干部的操行分和文化分。這件事對所有學生觸動都很大，他們看到老師對大家是公平公正的。

老師要公平公正地對待學生，尊重每個學生，避免學生之間產(chǎn)生階層感，保證成績不同但人格平等的學生都能在自己的基礎(chǔ)上進步。每一個學生身上都會同時存在優(yōu)點和缺點，如果我們只看到優(yōu)等生的優(yōu)點、后進生的缺點，就會使學生不能正確認識自己。這樣優(yōu)等生容易產(chǎn)生優(yōu)越感，甚至驕傲自大，不服從老師的管理，起不到好的帶頭作用，更不利于他個人的成長；后進生容易產(chǎn)生強烈的自卑感，對學習失去信心和興趣，對老師產(chǎn)生敵對情緒，更容易出現(xiàn)違反紀律的行為，形成惡性循環(huán)。班主任要努力營造和諧輕松的班級氛圍，讓每一個學生都能有尊嚴地在班級中快樂成長。讓每一個學生健康快樂地成長，應(yīng)該是我們的教育追求。

（責 編 曉 月）