一節(jié)很“亂”的課

2011年9月24日，我進(jìn)行八年級(jí)物理上冊(cè)第二章第一節(jié)《光的傳播》的教學(xué)，經(jīng)歷了我執(zhí)教以來(lái)最亂的一課，這節(jié)課后留給我的反思也是刻骨銘心的。是這節(jié)課讓我真正把新課程理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而幫助我積極思考，從過(guò)去教師主演的教學(xué)模式中擺脫出來(lái)，用新的理念、新的思維、新的方法去努力上好每一節(jié)課。

事情是這樣的。按照八年級(jí)物理《光的傳播》設(shè)計(jì)思想，這節(jié)課應(yīng)該是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生討論，從而分析概括光的直線傳播規(guī)律，使學(xué)生知道光源、光在真空中的傳播速度，理解光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播及其應(yīng)用，會(huì)用光線表示光的傳播，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，課前我進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了許多演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，程序是老模式，從光源開(kāi)始，到光是如何傳播的，到學(xué)習(xí)光線，了解光速，羅列古老的光。

上課后導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)光源，開(kāi)始討論光是如何傳播的。說(shuō)明：在第一章結(jié)束時(shí)，我就告訴過(guò)學(xué)生，下兩章學(xué)的是光學(xué)，有條件的話每人可買(mǎi)一支激光筆來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)，激光筆很便宜，這樣可激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，并且，在以后的光學(xué)教學(xué)中都能使用。所以，大多數(shù)學(xué)生紛紛動(dòng)手拿出自己的器材，打開(kāi)激光筆，隨便向周?chē)丈?，不過(guò)照來(lái)照去它只能在被照物上出現(xiàn)一點(diǎn)紅色光點(diǎn)。我問(wèn)同學(xué)們：“光是怎樣傳播的呢？”邊問(wèn)邊給學(xué)生演示光在空氣中和淀粉水中的傳播情況。學(xué)生早已迫不及待了，來(lái)自四面八方的激光筆光在教室里、在淀粉水缸中交錯(cuò)照射，每個(gè)有激光筆的學(xué)生都在照射，此時(shí)學(xué)生都處在發(fā)射光線的興奮和滿足之中，有調(diào)皮的學(xué)生甚至互相對(duì)射。我擔(dān)心繼續(xù)下去后，課不能按照自己設(shè)計(jì)的完成，所以，我及時(shí)引導(dǎo)，直接提問(wèn)剛才比較活躍的學(xué)生：“你知道光是如何傳播的呢？在空氣中如何傳播？在水中如何傳播？你能證明給大家看嗎？”一連串的問(wèn)題，連續(xù)問(wèn)了好幾個(gè)學(xué)生，他們都說(shuō)：“在空氣中看不到光線，在水中是看到了光沿直線傳播?！蔽艺f(shuō)：“既然在空氣中沒(méi)有看到光線，是不是光在空氣中不能傳播？誰(shuí)能證明一下呢？”這時(shí)站起一個(gè)男生，他平常對(duì)物理根本沒(méi)有一點(diǎn)興趣，現(xiàn)在卻挑戰(zhàn)似的問(wèn)我：“老師，能讓我制造點(diǎn)煙霧嗎？”話一出口，全班同學(xué)都在看著我的臉。我該怎么辦？現(xiàn)在已經(jīng)夠亂了，如果允許，那后面的課堂將更亂，原定的講課內(nèi)容就完不成了；如果不允許，學(xué)生的激情將遭到打擊，我的號(hào)召力將失效，除了丟面子，以后的教學(xué)將變成一潭死水，難以見(jiàn)好。無(wú)奈我便答應(yīng)了。

于是，該學(xué)生在教室里找來(lái)了簸萁、廢紙，讓另一學(xué)生幫忙點(diǎn)火制造煙霧。頓時(shí)，教室里煙霧彌漫，煙味直穿鼻孔，打開(kāi)窗戶也不頂事。這時(shí)其他學(xué)生在煙霧中打開(kāi)激光筆四處照射，筆直的光線呈現(xiàn)在煙霧中，效果確實(shí)很好。但與此同時(shí)，教室里的空氣被污染了，有的學(xué)生已經(jīng)被嗆得流出了眼淚，課堂時(shí)間也浪費(fèi)了不少，原計(jì)劃的教學(xué)安排看來(lái)是不能正常進(jìn)行下去了。我索性將亂就亂，及時(shí)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生的探究精神，指出這樣做的實(shí)際效果很不錯(cuò)?！暗?，我們的這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)環(huán)境造成了不小的污染，誰(shuí)能設(shè)計(jì)出更好的實(shí)驗(yàn)方法？”此言一出，學(xué)生議論紛紛，有的皺眉苦思?！把貕γ嬲丈?。”“打掃教室揚(yáng)起塵土?！薄鞍阉訜崂盟序v后的白氣。”……我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)有這么多的辦法。是的，學(xué)生每人一個(gè)大腦，加在一起該是多少思路呀，當(dāng)學(xué)生的求知欲望被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才會(huì)得到根本上的發(fā)揮，比枯燥的說(shuō)教要有用得多。這節(jié)課就在這樣熱烈的氣氛中上完了。

我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思。由于意料不到，這節(jié)課上得太亂了，但也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性發(fā)揮最好的一節(jié)課，連平時(shí)搗亂的幾個(gè)學(xué)生也積極地投入到學(xué)習(xí)中了，可以說(shuō)，這節(jié)課激起了他們學(xué)習(xí)的積極性。在和幾個(gè)教師討論了這節(jié)課后，我得出了這樣的結(jié)論：所謂“亂”，一是學(xué)生活躍，課堂上不安靜，教師的威嚴(yán)好像沒(méi)有起到作用；二是原來(lái)設(shè)計(jì)的教案，設(shè)計(jì)的教學(xué)程序沒(méi)有按原計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的活動(dòng)占據(jù)了教學(xué)時(shí)間。但是，學(xué)生在這一節(jié)課中卻表現(xiàn)得和以往大不相同。以往上課，學(xué)生往往不注意教師講課，還有的做小動(dòng)作、開(kāi)小差，教師強(qiáng)調(diào)幾次也沒(méi)什么效果，這節(jié)課所有的學(xué)生都投入到課堂教學(xué)中來(lái)，并且感覺(jué)我也沒(méi)有過(guò)去說(shuō)得多，上完課沒(méi)有感到費(fèi)力。上課的目的是什么？是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。上課有模式嗎？有程序嗎？面對(duì)活生生的人，上課不是制造標(biāo)準(zhǔn)零件，只有讓學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，課才能上好，課才算上好。

在以后的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)思考如何更合理、更適宜地開(kāi)放課堂，把課堂真正交給學(xué)生。新課程把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)中解放出來(lái)，給學(xué)生更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程還對(duì)教師提出了要求：教師怎樣結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的形式、教學(xué)的手段、教學(xué)的模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新？在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，過(guò)去那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有興趣，教師占據(jù)了課堂的大量時(shí)間，扼殺了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。在教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上多動(dòng)腦筋，盡可能把學(xué)生組織起來(lái)，用合作、小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生自由探索；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中思考，學(xué)習(xí)才更輕松，才會(huì)更有積極性和主動(dòng)性。

（作者單位 山西省祁縣昭馀鎮(zhèn)學(xué)區(qū)豐澤中學(xué)）