創(chuàng)意，讓“美無(wú)處不在”

在幼兒園課程中，我們的園本創(chuàng)意美術(shù)課程的角色就是一個(gè)“腳手架”?！爸黝}背景下的創(chuàng)意美術(shù)課程”以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段，借助創(chuàng)意美術(shù)的表現(xiàn)手段和方法，激發(fā)了孩子的想象力、創(chuàng)造力、探究力，總結(jié)孩子經(jīng)歷一個(gè)主題過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，從而使孩子的體、智、德、美諸方面得到和諧發(fā)展。它是一種“讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”的課程，只要教師能抓住“創(chuàng)意”這個(gè)詞匯，就能在孩子借助創(chuàng)意美術(shù)的表現(xiàn)手段和方法表現(xiàn)主題經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中讓“美無(wú)處不在”。

一、在各學(xué)科領(lǐng)域的課程融合之中讓“美無(wú)處不在”

在不斷地反思與實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到“以兒童發(fā)展為本”的融合課程就是要基于兒童的出發(fā)點(diǎn)，不僅需要用心地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料和活動(dòng)機(jī)會(huì)，更重要的是要在孩子目前經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，思考如何支持兒童經(jīng)驗(yàn)和能力的成長(zhǎng)。我園主題背景下的創(chuàng)意美術(shù)是用課程的形式來(lái)實(shí)施的。它采用了瑞吉?dú)W的教學(xué)模式，這就需要我們預(yù)設(shè)課程。那我們?cè)陬A(yù)設(shè)課程的時(shí)候就需要綜合考慮各個(gè)方面的內(nèi)容，如，語(yǔ)言、音樂(lè)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等。雖然有這么多領(lǐng)域的內(nèi)容，但是我們的主要著眼點(diǎn)還是在美術(shù)上，關(guān)鍵在于如何將美術(shù)和其他學(xué)科如何有創(chuàng)意地整合在一起，避免課程脫離幼兒實(shí)際情況，使整合課程的做法落入內(nèi)容堆砌、成為拼盤的誤區(qū)。如我們的社會(huì)活動(dòng)“奧運(yùn)環(huán)保旗”，社會(huì)“中國(guó)加油”，語(yǔ)言“國(guó)旗紅”，數(shù)學(xué)“彩旗排隊(duì)”都讓我們做了一個(gè)有效的嘗試。

二、在主題背景下區(qū)域游戲的開(kāi)展之中讓“美無(wú)處不在”

區(qū)域游戲的內(nèi)容來(lái)自于主題內(nèi)課程內(nèi)容的延伸，將集體教學(xué)中不能很好地消化的內(nèi)容延續(xù)在區(qū)域游戲中，讓游戲和課程緊密結(jié)合，就是讓區(qū)域游戲與領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，更好地體現(xiàn)主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。如，從音樂(lè)活動(dòng)《國(guó)旗多美麗》中產(chǎn)生了區(qū)域游戲打擊樂(lè)《國(guó)旗紅紅的哩》；從科學(xué)活動(dòng)《彩旗迎奧運(yùn)中》產(chǎn)生了涂色活動(dòng)《福娃》，繪畫《奧運(yùn)五環(huán)》；從美工活動(dòng)《五星紅旗》延伸了區(qū)域游戲《剪貼國(guó)旗》；從社會(huì)《口香糖與奧運(yùn)》中引出了美工活動(dòng)《奧運(yùn)環(huán)保旗》；從體育活動(dòng)《彩旗拉力賽》引出手工游戲《奧運(yùn)加油旗》等。因?yàn)楹⒆拥慕?jīng)驗(yàn)在主題區(qū)域中得到了“前續(xù)后延”，當(dāng)他們把設(shè)計(jì)的奧運(yùn)加油旗、奧運(yùn)環(huán)保旗制作成功時(shí)，再也忍不住揮旗高喊：“中國(guó)加油，中國(guó)第一！”作為中國(guó)人的自豪溢于言表。

將主題活動(dòng)中有價(jià)值的、孩子喜歡的內(nèi)容融于區(qū)域活動(dòng)中，一方面是對(duì)孩子主題課程中所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的一種延續(xù)、鞏固，另一方面，也能充實(shí)區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容，是一件兩全其美的事。

三、在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中讓“美無(wú)處不在”

環(huán)境應(yīng)充分發(fā)揮其教育價(jià)值，要能體現(xiàn)教育活動(dòng)進(jìn)程及幼兒發(fā)展?fàn)顩r。因此，我個(gè)人覺(jué)得用孩子的作品來(lái)布置環(huán)境最適當(dāng)、最有意義。我提倡以孩子為主，因此，孩子畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應(yīng)該陳列出來(lái)，這樣可以鼓勵(lì)孩子，使孩子有自我的成功感。在“彩旗飄飄”的奧運(yùn)主題環(huán)境中，我們能看到的都是孩子活動(dòng)的痕跡，雖然有家長(zhǎng)和孩子共同合作的，也有老師和幼兒合作完成的，但是更多的是他們自己獨(dú)立完成的。雖然他們畫的作品很稚嫩，他們剪得很毛糙，他們涂得很零亂，但是每一件作品都每一個(gè)孩子唯一的作品，享受的是自己體驗(yàn)到的成功的快樂(lè)。經(jīng)常可以看到一些教師為了使墻壁看起來(lái)很美觀，總是選一部分出色的作品張貼在墻壁上，讓環(huán)境看起來(lái)很美麗?？墒俏矣X(jué)得不妥當(dāng)。環(huán)境是每一個(gè)孩子的環(huán)境，老師是每一個(gè)孩子的老師，只要他們付出了自己的努力，教師就應(yīng)該為他們提供展示的平臺(tái)。因此，在我們班墻面環(huán)境中，你能看到每一個(gè)孩子每一次的作品。如果是紙張，老師會(huì)把他們的作品全部用訂書機(jī)訂成了畫冊(cè)，再一起張貼；如果是手工立體作品，老師也會(huì)全部展示在玩具柜中，因此，每一個(gè)孩子都是環(huán)境的主人。

作為教師，只有不斷地揣摩各個(gè)主題中的環(huán)節(jié)和生成的內(nèi)容，本著面向全體的原則，同時(shí)結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中不斷激發(fā)幼兒的興趣、好奇心，引導(dǎo)幼兒利用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的相互作用，使每個(gè)幼兒按自己的步調(diào)去行動(dòng)，在自己的認(rèn)識(shí)水平、操作水平上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，把主題中潛在的價(jià)值通過(guò)區(qū)角活動(dòng)轉(zhuǎn)化為真正的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，并且在環(huán)境中將活動(dòng)的進(jìn)程、活動(dòng)的成果加以體現(xiàn)，這樣的環(huán)境才是“孩子做主、有交互性”的環(huán)境，而這樣的環(huán)境才是美麗的。

四、在我們的眼睛“創(chuàng)意”之中讓“美無(wú)處不在”

在主題背景下的創(chuàng)意美術(shù)中，教師只是要借用傳統(tǒng)美術(shù)的表現(xiàn)方式和方法，幫助孩子經(jīng)歷一個(gè)主題課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，彰顯美術(shù)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注形象化的學(xué)習(xí)結(jié)果。前期低結(jié)構(gòu)的美術(shù)活動(dòng)不外乎就是：畫畫、折折、剪剪、貼貼、印印等形式，但隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，孩子的經(jīng)驗(yàn)在主題過(guò)程中不斷得到豐富，那后期活動(dòng)就可以采用繪畫制作的方式進(jìn)行主題背景下的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。如，在彩旗飄飄的奧運(yùn)主題活動(dòng)中，幼兒在前期的活動(dòng)中：畫了“奧運(yùn)五環(huán)旗”，涂色了“福娃”，剪貼了五星紅旗，利用廢舊材料制作了“奧運(yùn)環(huán)保旗”，因此，當(dāng)小朋友在游戲中產(chǎn)生了為奧運(yùn)加油的欲望時(shí)，我們生成了制作“奧運(yùn)加油旗”的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)?？墒窃鯓颖憩F(xiàn)他們?yōu)橹袊?guó)加油喝彩首畫面呢，我感到很為難，可是小朋友想出了一個(gè)辦法讓我很驚訝，他們提出把以前做過(guò)的五星紅旗、五環(huán)旗、福娃剪貼下來(lái)粘貼在另外一張紙上，旁邊貼上一個(gè)吸管，還讓老師為他們寫上文字：“××小朋友為奧運(yùn)加油”的字樣。

總而言之，在主題背景下探索本課程的建構(gòu)過(guò)程中，我們的感受就是：要靈活地運(yùn)用多種組織形式，發(fā)揮課程潛在的多種功能及交互作用，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的整體性建構(gòu)。幼兒是在自身與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中獲得發(fā)展的，因此，教師必須給他們提供開(kāi)放的活動(dòng)，如，參觀、游戲、制作等共同性活動(dòng)和選擇性活動(dòng)相結(jié)合的組織形式，引導(dǎo)幼兒在游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中獲得整體的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園）