淺談成語在語文教學中的運用

2000年秋天，剛剛走上三尺講臺的我對特色紛呈的名師課堂佩服得五體投地。如何讓自己平庸的課堂、學生的學習能因一個特色、一個亮點而化腐朽為神奇、點石成金呢？我陷入了沉思。針對當時本班學生寫作水平偏差的班情，考慮到成語強大的交際生命力，以及對提高學生理解能力的快速滲透性，我選擇了以成語為突破口，嘗試著在課內(nèi)課外的學習活動中開展多樣化的成語活動，滲透成語教學，讓學生走近成語，喜愛成語，運用成語。本文將談談我這幾年來的一點心得。

一、走近成語

剛開始制訂的教學計劃中，由我每天寫一個成語在黑板上，并對學生講解詞義，讓學生記住這些成語，并每兩周進行一次總的背誦和默寫的檢查。幾周下來，雖然也讓學生積累了不少的成語，但我總覺得效果不是太明顯。而且，學生僅僅是把它當作一項任務來完成，積極性不高，更談不上運用，與我設(shè)計這項教學活動的初衷大相徑庭。

一個偶然的機會，我隨手記了一個學生課堂發(fā)言時用到的一個讓同學們都覺得用得恰到好處的“愚不可及”這個成語作為“每日一詞”的內(nèi)容，結(jié)果效果出乎意料的好。首先，用這個詞的學生見自己說的詞語被寫到了黑板上，激動得小臉通紅。其他同學呢？不用我的講解，對成語的含義了然于胸，并且紛紛表示要多用成語說話，爭取自己也能上“每日一詞”。同學們高漲的熱情提醒了我：任何遠離生活的、不切實際的閉門造車，都不會受到歡迎。于是，我及時調(diào)整了計劃：當堂記錄學生用得最妙的成語。一方面，將學生運用的成語記錄上墻，這本身就是一種很好的精神獎勵，大大激發(fā)了學生接觸和積累成語的熱情。另一方面，這些成語并非我搜腸刮肚、生拉硬扯來的，而是學生在一定的學習環(huán)境中自然而然聯(lián)系到的，與當時所學習的內(nèi)容或多或少有所聯(lián)系，學生理解、默寫甚至用詞造句都往往事半功倍，兩全其美，何樂而不為？令我沒有想到的是，此舉一出，大大拉近了學生與成語的距離，讓學生一下子覺得成語變得親切了，與他的生活息息相關(guān)了。

二、喜愛成語

如何讓成語課堂擁有非凡的魅力，并且能夠為學生的成語學習推波助瀾？在幾年的摸索、實踐中，我的隨筆本上記錄的方法竟多達十幾種。以下，展現(xiàn)的是曾經(jīng)運用較多的幾種深受學生歡迎的方法：

方法一：模仿當時江蘇臺熱播的“奪標800”節(jié)目改編而成，根據(jù)提示猜成語

師：請根據(jù)我的提示猜一個四字成語。提示一：這個成語寫了兩個人；提示二：這兩個人學習都很勤奮；提示三：他們?yōu)榱饲趭^學習都傷害到了自己……

（至此，已經(jīng)有同學躍躍欲試。）

提示四：蘇秦……

不少同學脫口而出：懸梁刺股。

方法二：數(shù)字成語競猜

師：老師今天說個成語字謎來讓同學們猜一猜，這是一副奇怪的對聯(lián)，上聯(lián)：2345，下聯(lián)：6789，這是什么成語呢？

生：缺一（衣）少十（食）。

師：老師要把數(shù)字變動一下了，2345，6879，這又是什么成語？

生：七上八下。

……

方法三：動物成語課

師：今天老師要在班里搞一個成語比賽，看看我們班的學生誰積累的成語多。誰來說說關(guān)于馬的成語？

生：（爭先恐后）龍馬精神、老馬識途、馬不停蹄、馬失前蹄、懸崖勒馬……（一口氣說了17個關(guān)于馬的成語）

師：不簡單嘛，說得最多的可真稱得上是匹千里馬呀！其他同學要加油喲！

……

方法還有很多，如，“成語碰碰車”，讓反義詞成語面對面，指出對方的意思；“成語手拉手”則是近義詞成語找朋友，在找的過程中加深對成語意思的了解；“成語尋花”則是找出藏在成語中的各種各樣的花；“成語游覽車”則是找一些帶有地名的成語，并能說一說它的大概意思以及來歷……這些方法，有時一種接連用了好多次，有時穿插使用，有時又讓學生自己主持使用，有時提前讓學生做好充分準備，有時又臨堂變換，“打”他個措手不及……可是，每一堂課，學生學習的積極性都異常高漲。后來，為了既擴大學生成語積累的面，又加強對已學成語的記憶，我和學生玩了一個小花招——欲擒故縱。把每兩周兩節(jié)的成語課減為一節(jié)，另一節(jié)用來對“每天一詞”進行集中的有針對性的復習。結(jié)果，課減了，可學生學習成語的熱情更高了，課前準備更充分了，課堂表現(xiàn)跟更踴躍了，學習的效率也提高了，對成語那是“愛不離口”，這每周一節(jié)的成語課簡直成了他們心馳神往的“快樂星球”，能達到這樣的效果，我不禁捂著嘴，偷偷地樂了。

三、運用成語

為了使學生的成語能力得到切實的提高，經(jīng)過精心策劃，我又出臺了“誦成語、默成語、書成語、畫成語、講成語、用成語、演成語”和考“成語等級”為主體的七彩系列活動，不讓一個學生因?qū)W習成語犯難而掉隊，讓每一個學生都使自己的特長得到有效的發(fā)揮，給每一個學生都有展現(xiàn)自己特長的空間，既有知識“面”的保證，又有“點”的提升。以上活動的一體化展開，使學生在掌握成語的同時，口頭表達能力、寫作能力、書法、繪畫能力、表演能力、記憶能力等得到不同程度的鍛煉，全面發(fā)展，綜合提高。

以上，是我借助成語提高語文教學的探索，它使我的課堂有聲有色，內(nèi)涵深刻。當然，在實踐的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了很多缺點。即使是這樣，我仍然對借助成語教學全面提高學生的語文素養(yǎng)這一做法充滿信心。希望我這些年的小小摸索能夠獲得更多人的支持，能夠集中更多人的智慧，使它更加系統(tǒng)、完善，更切實地在語文教學中發(fā)揮更大的作用，為提高學生的語文能力開辟一條新的道路！

（作者單位 江蘇省宿豫區(qū)侍嶺中心小學）