把課堂真正還給學(xué)生

【教學(xué)內(nèi)容】

《分蘋果》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（北師大版）二年級的內(nèi)容。

【案例描述】

這堂課的內(nèi)容是用乘法口訣求商，我通過重組教材，引進生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“過中秋節(jié)”的情境，讓學(xué)生自己來解決實際問題：“10個月餅，每人吃2個，可以分給幾人？”我的話音剛落，教室里就像炸開了鍋。孩子們“七嘴八舌”，“眾說紛紜”：

“可以分給5個人?！?/p>

“老師，我只要數(shù)一數(shù)就知道了。”

“我也有自己的辦法?！?/p>

“我還有不同的算法。”

……

面對天真的孩子發(fā)出的“異口異聲”，我并沒有阻止，相反，心里竟有一陣竊喜：真是一群有想法的孩子。我何不讓孩子們把真實的想法通過獨特的方式有序地表達出來呢？

接下來，我臨時決定召開一個“學(xué)生成果發(fā)布會”：“同學(xué)們，讓我們以熱烈的掌聲歡迎每組派出的代表向大家做成果匯報！”聽完我充滿鼓動性的話語，代表們都自告奮勇，一一上臺匯報。

生1：我們組是用“數(shù)一數(shù)”的方法，我2個月餅2個月餅地數(shù)（邊說邊數(shù)），就知道可以把月餅分給5人。

生2：我們的方法可簡單了，2個月餅給爺爺，2個給奶奶，2個給爸爸，2個給媽媽，剩下的2個給孩子，正好分完。

生3（手拿圓片）：我們采用“分一分”的方法，用10個圓片代替10個月餅，每2個一堆，可以分成5堆。（邊說邊演示）

生4：我們組采用了“連加”法，2+2+2+2+2=10，5個2連加剛好等于10，所以分給5人。

生5：我們組的方法正好和你們相反：連減法，10-2-2-2-2-2=0，2個2個減，減了5次，正好分完，所以也分給5人。

生6：我們組的方法更妙、更方便。只要想乘法口訣：二（五）一十，就知道可以分給5人。

學(xué)生的想法很精彩，簡直超出了我的想象。此時，我再也按捺不住激動的心情，不停地贊賞，其他學(xué)生也情不自禁地鼓起了掌。最后，在大家的討論、交流、互動中，都一致認(rèn)為用乘法口訣求商比較方便。

【案例解析】

面對學(xué)生在課堂上的“七嘴八舌”，不同的老師站在不同的角度可能會有不同的看法。有的老師認(rèn)為這是學(xué)生違反課堂紀(jì)律、自由散漫的表現(xiàn)，從而加以遏制。因此，從這個意義上說，學(xué)生的行為沒有絕對的對錯，我們不能以老師的好惡來要求學(xué)生，而應(yīng)該允許學(xué)生，甚至鼓勵他們發(fā)出“不同的聲音”，讓課堂稍稍“亂”起來。同時，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，首先，學(xué)生通過“七嘴八舌”能大膽地發(fā)表自己的見解，勇于說出自己的想法，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性，增強自我意識，非常有益。其次，在“七嘴八舌”中，學(xué)生的內(nèi)部思維過程得以透明展現(xiàn)，能幫助教師更好地了解學(xué)生，也使學(xué)生的思維在矛盾沖突中從量變到質(zhì)變，進入一個高層次的認(rèn)知境界。

1.成果發(fā)布會

上述案例采用的就是此種方法。一般一個數(shù)學(xué)問題在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能自己去探索、發(fā)現(xiàn)、實踐……他們肯定會迫不及待地發(fā)表自己的見解，這時，教師可采用“成果發(fā)布會”的形式，讓學(xué)生自己來匯報、評價，為學(xué)生搭建一個展示自己的舞臺。

2.辯論會

當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題在學(xué)生中出現(xiàn)“是非”兩種答案時，面對爭執(zhí)不下的學(xué)生，不妨采用語文課中辯論會的形式，讓他們組成正、反兩方，各自陳述自己的理由，直到說服對方為止，從而化“亂”為“不亂”。

3.記者采訪

當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題引發(fā)學(xué)生多種思考方法時，面對“七嘴八舌”的學(xué)生，教師可暫時當(dāng)一回記者，去采訪不同的對象，傾聽不同的聲音，從而因勢利導(dǎo)，收到出人意料的教學(xué)效果。

總之，接納學(xué)生的“七嘴八舌”，為他們廣開言路，其實就是“尊重學(xué)生主體的具體表現(xiàn)。學(xué)生只有真正成了課堂的主人，才能在課堂上煥發(fā)生命的活力，張揚個性，從而發(fā)揮最大的潛能。

（作者單位 陜西省眉縣實驗小學(xué)）