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      小荷才露尖尖角

      2012-12-31 00:00:00張妍
      新課程·小學(xué) 2012年12期

      摘 要:針對(duì)小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)的區(qū)別談一些看法,希望能與大家共享。

      關(guān)鍵詞:基礎(chǔ);工具性;口語(yǔ)表達(dá)

      萬(wàn)事開頭難,小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)存在很大的區(qū)別,我得從頭再來(lái)。

      一、小學(xué)重基礎(chǔ)——生字詞的講授

      一開始,我很怕學(xué)生字詞沒有學(xué)好,于是一個(gè)一個(gè)地講,“這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu),那個(gè)字注意是有點(diǎn)的”,往往一節(jié)課就占去了大半,課堂死氣沉沉,我想我該放手,相信五年級(jí)學(xué)生對(duì)字詞的自學(xué)能力,于是我把字詞的學(xué)習(xí)放到了課前預(yù)習(xí)里,批閱完后就知道哪些字詞學(xué)生沒有掌握好,講解課文時(shí)就隨文講了易錯(cuò)的字。但我還是對(duì)近義詞、多義詞、多音字講得不夠細(xì)。

      二、課文朗讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)

      剛開始,我覺得把大量的時(shí)間花在朗讀上,覺得課堂沒有質(zhì)量,一般就是全班齊讀一遍就開始分析課文了。一次,我發(fā)現(xiàn)叫學(xué)生回答問題時(shí),他連較短的句子都讀不連貫,更別說體會(huì)句子流露出的情感了。這一下敲醒了我重新定位自己的教學(xué)。于是,我開始注重學(xué)生的閱讀,一篇課文叫不同水平的學(xué)生連讀,優(yōu)生起到模范的作用,中后生就給他鍛煉的機(jī)會(huì),讀得很“辛苦”的學(xué)生就下課來(lái)我這里慢慢讀。經(jīng)過這么一抓,一部分學(xué)生開始重視自己的朗讀水平,開始有感情的朗讀,開始追求朗讀的美感。其中,一個(gè)叫郭祖光的學(xué)生說:“我以前讀課文都讀不通順,現(xiàn)在可以讀得不差一個(gè)字,下次我要讀出美感來(lái)!”

      三、課文分析是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的部分

      課文分析中總擔(dān)心學(xué)生這里不懂,那里不清楚,往往一篇課文講好幾個(gè)課時(shí),后來(lái)學(xué)生無(wú)意的一句話:“我們班的語(yǔ)文學(xué)得太慢了!”讓我開始把自己平時(shí)反省的——抓重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的思想落實(shí)下去。這樣我也輕松了不少,逐漸我明白了:小學(xué)語(yǔ)文課堂的課文分析主要是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章的中心,理解那些難于理解的句子,并聯(lián)系生活聊聊文章的中心。

      四、語(yǔ)文的工具性在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中要有體現(xiàn)

      學(xué)語(yǔ)文就是要會(huì)用語(yǔ)文,這是我堅(jiān)定的想法。學(xué)生不會(huì)寫作文,作文寫不生動(dòng),除了生活素材單一,就是用語(yǔ)文的一些方式技巧沒有掌握,不會(huì)運(yùn)用。我認(rèn)為,我現(xiàn)在任教的年級(jí),學(xué)生的作文除了要寫出真話實(shí)話,還要能靈活地運(yùn)用各種修辭手法,寫出有生活感悟的句子,使文章立起來(lái)。

      五、口語(yǔ)表達(dá)根據(jù)年級(jí)要有不同的側(cè)重點(diǎn)

      我現(xiàn)在教的班級(jí),很多學(xué)生講話都缺乏條理性,思考問題不全面,表達(dá)欠文雅。針對(duì)這些現(xiàn)象,在學(xué)生回答問題時(shí),我會(huì)比較“計(jì)較”,如要求學(xué)生換個(gè)好詞再說一次,如要求學(xué)生簡(jiǎn)練地再說一遍。每個(gè)學(xué)生得到提高不是一朝一夕的事,但也看到了學(xué)生在回答問題時(shí)說:“我覺得有三個(gè)方面,一是……二是……三是……”。

      這是我教小學(xué)后,經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐得出的一些經(jīng)驗(yàn),并把它進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié),也許存在一定的狹隘性,也許有些膚淺,但這些是我自己在摸索中的足跡。

      (作者單位 廣東省中山市雍景園小學(xué))

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