推陳出新，實現(xiàn)數(shù)學計算教學的有效性

摘 要：小學數(shù)學課堂計算問題是影響課堂教學有效性實現(xiàn)的一大因素，教師應推陳出新，增強數(shù)學計算的有趣性；通過合理引導，提高學生數(shù)學計算的速度；通過辯論探討，提高數(shù)學計算的準確性，最終實現(xiàn)小學數(shù)學計算教學的有效性。

關(guān)鍵詞：有趣性；速度；準確性；有效性

時代的進步影響著教學，教師要把握時代的脈搏，推陳出新，總結(jié)有效的教學方法，杜絕一切課堂危機。對于小學數(shù)學課堂來說，計算問題成了影響課堂教學有效性實現(xiàn)的一大因素，一些教師也為突破這一瓶頸而做出了努力。

一、變一變，增強數(shù)學計算的有趣性

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習便是機械化的記憶，知識即使被灌進大腦，也無法抵達內(nèi)心，成了一種形式而不具實用價值。對于小學生來說更是如此，一堂充滿樂趣和生機的課堂總能帶給他們無盡的收獲，總能讓他們感受到知識的豐富多彩，讓他們在笑聲中領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。計算教學是小學生數(shù)學課堂的一大分支，是數(shù)學教學必然要通過的一條路，可以培養(yǎng)學生加減乘除的運算能力。由于數(shù)學計算本身的一些特點，學生不喜歡計算，使數(shù)學課堂計算教學陷入了危機，而要解決這一問題，教師首先要做的就是推陳出新，顛覆傳統(tǒng)教法中反復練習的方式，為枯燥的課堂添汁加味，加強數(shù)學計算的有趣性。

教學方式最忌諱的是千篇一律，尤其是對想象力極為豐富的小學生來說更不能如此，他們渴望去接觸一些新奇的東西，于是很容易排斥單一性的運算模式。而有些教師忽視了這一點，如，在教學“認識乘法”這一內(nèi)容的時候，教師往往是將一道道計算題滿滿地列在黑板上，然后讓學生埋頭苦算。一道道計算題成為一塊塊石頭累積成的一面墻，給學生帶來諸多的壓迫感，泯滅了學生的計算興趣。其實，計算題是具有可塑性的，教師可以利用這一特點，將計算題變成一個個有趣的故事，讓學生在故事中領(lǐng)會計算題的邏輯性。如5乘以2這道計算題，教師可以用充滿魅力的文字來描述：小明和小紅都喜歡繪畫，小明將畫的5張畫拿給大人們看，但是大人們都說小紅畫得最多，是小明的2倍，小明撓撓頭心里想：小紅究竟畫了多少張呢？將計算題融入問題情境中，使計算課堂充滿了感性色彩，在這樣的課堂環(huán)境中，學生很樂于思考。

二、比一比，提高數(shù)學計算的速度

無論是考試還是模擬，教師都會發(fā)現(xiàn)，時間很充裕，但有些同學還是無法答完卷，影響了考試成績。多數(shù)情況下，這是因為學生的計算速度慢?？梢哉f，計算速度是計算能力的一個表現(xiàn)，教師在求計算準確性的同時，也要兼顧提高學生計算的速度。要提高計算速度，一要靠不斷地練習，二要靠相互之間的比拼。在練習中，學生可以進行靈活熟練的運算，在比拼之中，學生的計算熱情會高漲，計算速度也能得到有效的提高。

小學生的榮譽感是非常強的，他們比較在乎教師的夸獎和鼓勵。所以，當教師引導其進行運算速度比拼的時候，他們會很認真地投入其中，為位居前列而有意識地提高運算速度。如，在進行乘除法運算的時候，教師可以將學生分為幾個小組，然后將計算題試卷分發(fā)給每一小組，讓各小組成員參與合作，采取有效方法，以最快的速度算出所有題，然后再進行小組與小組間的速度比拼，并由教師將比拼結(jié)果和各組的計算時間列在黑板上，以便縱向?qū)Ρ?、參照，總結(jié)速度的提高率。通過比拼，學生對運算產(chǎn)生了興趣，而且提高速度的意識也在心底油然而生，在這種種因素的支配下，學生的運算速度自然而然也就加快了。

三、辯一辯，提高數(shù)學計算的準確性

百分之百的運算率對小學生而言不是天方夜譚，教師完全可以采取有效的方式消滅小學生因馬虎、不認真、分析不嚴謹而出現(xiàn)的錯誤，讓他們的運算信心失而復得。圍繞運算準確性這一點，我們可以看出，有些小學生為了追求速度而忽視了對計算題邏輯的縝密分析，不知不覺落入題設(shè)的陷阱，草率地算出一個結(jié)果，得出一個結(jié)論，最后在失分之時才恍然大悟在解題的過程中自己出現(xiàn)了失誤。當然還有一些學生是由于運算思路的偏頗致使計算失誤。兼顧學生計算失誤的不同原因，教師要采取切實有效的教學方法，提高學生計算的準確性。學生往往是以自己的思維方式去運算的，在相當長的一段時間后就變成一種習慣，自身很難發(fā)現(xiàn)其中的紕漏。因此，教師可以讓學生進行辯論，形成思維碰撞，讓學生指出彼此計算上出現(xiàn)的問題，在辯論的過程中獲得深刻的記憶，提高數(shù)學計算的準確性。

如，在教學“認識乘除法”這一內(nèi)容時，教師可以將計算題羅列出來，然后進行一對一的提問，當學生做題完畢之后，教師要引導其他學生進行思考：他計算的對嗎？如果不對，你能說出為什么嗎？你有更好的運算方法嗎？這時候，學生就會認真思考，解題對比，在教師未說出正確結(jié)果之前，大膽說出自己的解題思路，并與之前做題的同學進行辯論，這既有利于鍛煉學生的思路，又有利于在辯論中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

數(shù)學計算練習題浩如煙海，方法得當，學生可能會在數(shù)學計算課堂中成為弄潮兒，如果方法老套，那么，學生就會有淹沒在題海中的危險。計算量的多少與計算的質(zhì)量并不成正比，還可能為學生制造心理上的壓力，所以，教師要推陳出新，靈活地駕馭課堂，將枯燥的計算題演變成有趣的驅(qū)使人去思考的東西，并通過合理有效的方式提高學生的計算能力，從而使學生進行興趣運算、速度運算、準確運算。

（作者單位 江蘇省溧陽市西平小學）