小學(xué)語(yǔ)文教材教法之我見(jiàn)

摘 要：在新課程的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)已經(jīng)不僅僅只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而更多地轉(zhuǎn)向了以人文教育為核心的現(xiàn)代教育。然而，人文教育作為新生概念，很多教師還是對(duì)該教學(xué)理念理解得不夠透徹，于是出現(xiàn)了課堂教學(xué)效率低下的狀況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材；教法；改革

對(duì)于形式化的語(yǔ)文教學(xué)課堂，在筆者看來(lái)，教師無(wú)法把握其中心思想的原因有三點(diǎn)：（1）沒(méi)有把課程標(biāo)準(zhǔn)參透到位。（2）沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深度探究。（3）教學(xué)過(guò)程中只追求了表面形式。就以上幾個(gè)問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的體驗(yàn)。

一、課程教學(xué)目標(biāo)的把握

新課程所提出的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是以全新的面貌呈現(xiàn)于我們面前的教學(xué)體系，相比以前的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，新課程教學(xué)體系的建立使得小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)顯得更加現(xiàn)代化并具備了選擇性和基礎(chǔ)性：將語(yǔ)文課程的基本理念和性質(zhì)給予了確定；科學(xué)地制定了語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)；為語(yǔ)文課程改革的實(shí)施指明了方向。由于地方教育行政部門(mén)對(duì)新課程的宣傳不是十分到位，使得教師對(duì)其理解只停留在表面，甚至出現(xiàn)了全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式的現(xiàn)象，課堂效率也沒(méi)有得到提高。

教師應(yīng)該將新課程的深層理念進(jìn)行發(fā)掘，并在教學(xué)中貫徹實(shí)施，在實(shí)踐中慢慢體會(huì)新課程的指引性，掌握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)清課程性質(zhì)，充分認(rèn)知新課程所傳達(dá)的精神，保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能完成階段性的教學(xué)任務(wù)。筆者曾經(jīng)參與過(guò)教學(xué)旁觀，參與了多次以后，發(fā)現(xiàn)教師上課還是存在很多問(wèn)題，比如，教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)以及在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只在乎教師的“自我教學(xué)”。這是因?yàn)榻處煕](méi)有把新課程所傳達(dá)的教學(xué)精神參悟透徹，導(dǎo)致不能完成教學(xué)階段任務(wù)。例如，敘事文的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)上下文的聯(lián)系推斷某些詞句的意思，在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)文章所要表達(dá)的核心思想。

二、課堂教學(xué)的優(yōu)化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要將情感意識(shí)融入其中，要使課堂呈現(xiàn)出真實(shí)感，融情于景。教師要在課程教學(xué)中拉近學(xué)生和教學(xué)課文之間的距離，充分利用課件，實(shí)現(xiàn)人文教育。要給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，遵循“讀—思—議”的基本組織原則，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。明確階段性教學(xué)的目標(biāo)，注意教學(xué)方式方面的繼承和轉(zhuǎn)變，將“探究、合作、自主”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

在明確教學(xué)階段任務(wù)的環(huán)節(jié)中，筆者想通過(guò)簡(jiǎn)單的舉例說(shuō)明。例如，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行第一次閱讀時(shí)，基本要求就是抓準(zhǔn)生字的讀音，流利朗讀課文，從中大概感知課文的基本內(nèi)容；對(duì)課文進(jìn)行二次閱讀時(shí)，能夠找到課文的切入口，發(fā)掘自我的知識(shí)疑問(wèn)點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在文言文課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，建立自己的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生趨向正確的學(xué)習(xí)方向，并充分地發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)以及主導(dǎo)作用。

本論文就小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)把握以及課堂優(yōu)化兩個(gè)方面做了簡(jiǎn)短的介紹，通過(guò)筆者在小學(xué)教育中的所見(jiàn)所感以及自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了綜合總結(jié)。相信，因新課程的實(shí)施而進(jìn)行的教育改革，將會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新生力量，為今后教育的發(fā)展起到指明道路的作用。

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[2]廖哲勛.論中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改革[J].教育研究，2009（07）.

（作者單位 四川省中江縣太平鄉(xiāng)中心小學(xué)）