煥發(fā)英語課堂個性活力

摘 要：從三個方面探討了如何煥發(fā)英語課堂的個性活力。

關(guān)鍵詞：英語；個性；活力；情感

英語課堂本應(yīng)是開放的、動態(tài)的，甚至是活的，具有靈性的結(jié)構(gòu)形態(tài)，然而我們常見到的課堂卻沒有生機，教師與學(xué)生之間只有灌輸，而缺乏交流，課堂沉悶壓抑，給人喘不過氣的感覺。我常常在想：在英語課堂上，我該給學(xué)生什么樣的情感體驗？是像李陽瘋狂英語一樣的呼喊，還是如涓涓細流般注入英語語言的魅力？新課程給我解決了這一難題，學(xué)生是主體，我們要給予學(xué)生人性的關(guān)懷，給予學(xué)生個性展示的平臺。充滿個性的英語課堂，必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加精彩紛呈。

一、情感，個性化的源泉

我國著名教育家夏丏尊先生說過：“教育不能沒有情感，沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘；沒有情感就沒有教育?！标P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，首先要關(guān)注學(xué)生的情感。要呼喚學(xué)生自主，展示學(xué)生個性，必須做到這兩點：

1.做一個有個性的教師

英語教學(xué)注重交流與體驗，必然關(guān)注人文性與情感。在活動過程中，教師的一舉一動、一言一行，都對學(xué)生有直接影響。教師在朗讀中披文入情，在表演中喜形于色，在活動中手舞足蹈，一方面調(diào)動了課堂氣氛，另一方面能起到很好的示范作用，教師動情，學(xué)生才會動情，這樣，師生才能心靈相通。有個性的教師才能營造有個性的課堂，使學(xué)生如沐春風(fēng)，放開心懷，在言傳身教的渲染中展現(xiàn)個性。

2.教師的愛可增強學(xué)生對學(xué)英語的信心

教師要愛學(xué)生，尊重學(xué)生。教師只有真正愛學(xué)生，學(xué)生才會感到被信任，從而“親其師，信其道”，才能敞開心扉，把蘊藏在心中的疑問、見解毫無保留地向教師傾訴。特別是學(xué)困生，只有教師真誠的愛，才能喚醒他們的自尊，增強他們的自信，才能使他們從教師的關(guān)愛中體驗到情感的支持，從而自覺參與到集體的學(xué)習(xí)活動中來。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵為主，心理學(xué)家認為：教師的期望與鼓勵對兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，會成為一種外在的行為目標的誘因，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意識和高尚目標的追求。每一位學(xué)生，都有一種“愿被老師肯定重視”的愿望。因此，在英語課上我全力肯定學(xué)生的一切努力，保護、激勵學(xué)生的創(chuàng)造欲。我以不同的標準評價不同層次的學(xué)生，對學(xué)生的課堂活動都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他們的點滴進步。如，在上課時，我經(jīng)常把簡單的問題留給較差的學(xué)生，答對了及時表揚鼓勵，當他回答不上來時，我就請其他同學(xué)幫忙，發(fā)揚友愛互助的精神，這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面，因此，同學(xué)們都積極發(fā)言。

3.因材施教，培養(yǎng)興趣

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，各個學(xué)生都是一個獨立的生命個體，這些差異我們都注意到了嗎？教師要善于觀察，耐心傾聽，從而做到用適合的教法對待不同的學(xué)生。只有尊重他們不同的興趣愛好，真誠地走進學(xué)生的心靈，理解他們，欣賞他們，幫助他們培養(yǎng)有益的興趣，才會得到學(xué)生由衷的愛戴和信任，當他們的心扉向教師敞開時，才會盡情流露內(nèi)心體驗，展現(xiàn)真實個性。

二、對話，個性化的舞臺

英語對話是最常見的口語鍛煉和交際運用的形式。對話通常是分角色進行，創(chuàng)設(shè)對話氛圍，進入會話情景，可以發(fā)揮學(xué)生的想象，鍛煉隨機應(yīng)變的能力，滿足強烈的表演欲望，展示平時生活中看不到的個性化的一面。

1.對話，走進文本個性化

從學(xué)生形式各異的對話中，可以發(fā)掘出學(xué)生不同的天賦和特殊的才華。如，有的學(xué)生喜歡在對話中擔(dān)任主角，具有組織能力和協(xié)調(diào)能力；有的學(xué)生在對話中聲情并茂，入戲三分，具有表演的天分；有的學(xué)生在對話中總是創(chuàng)造性地改變既定的情景，用不同的替代詞來變換對話內(nèi)容，具有創(chuàng)新精神；有的學(xué)生想象力非常豐富，能把同一內(nèi)容的對話安排到不同的場合應(yīng)用，使得課文的內(nèi)容變得多姿多彩。

2.對話，再現(xiàn)文本個性化

學(xué)生需要一個開放的學(xué)習(xí)天地，自主放飛思維，自由表達，學(xué)以致用。學(xué)生不再是一成不變地跟著教師搖頭晃腦地讀書，他們需要自由地讀。自由組合讀即是自找合作伙伴，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容。讀自己喜歡的內(nèi)容，做自己喜歡的事，學(xué)習(xí)不就是一件快樂的事情嗎？對話，打破以前的問答式、匯報式、公式化的條條框框，有以下幾種創(chuàng)新：師生對話，教師發(fā)揮其主導(dǎo)者的作用，引人入情，導(dǎo)中激創(chuàng)；生生對話，鍛煉學(xué)生的合作能力，自主分配適合各人的對話角色，讀出感情，讀出精彩；文本對話，敢于質(zhì)疑，敢于問難，書本不再是絕對的權(quán)威，鼓勵學(xué)生敢干、敢說、敢問。有一個名人說，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從懷疑開始的。只有培養(yǎng)敢于向知識挑戰(zhàn)的個性，學(xué)生才能有所創(chuàng)新。

3.對話，內(nèi)化文本個性化

學(xué)完My Schoolbag一文，我問：“你們學(xué)了課文有什么感想嗎？”有的說：“我想唱《愛的奉獻》這首歌給zhang peng等樂于助人的小朋友聽，感謝他們的愛心?！庇械恼f：“我想上網(wǎng)查閱更多關(guān)于Hope School的資料，講給同學(xué)們聽?！庇械恼f：“我建議班主任也搞一次捐書活動，我也想捐一些文具，還可以在有意義的活動中鍛煉英語口語的能力”……

三、創(chuàng)新，個性化的火花

教師在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)個性，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，實施教學(xué)過程，最大限度地展示教師個人的教學(xué)風(fēng)格，用教師的創(chuàng)造性來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而取得最佳的教學(xué)實踐活動，所以，個性化的關(guān)鍵是體現(xiàn)創(chuàng)新的特色。從學(xué)生不同的身心成長條件和智力發(fā)展水平的實際出發(fā)，克服傳統(tǒng)的統(tǒng)一施教的弊病，完善學(xué)生個體素質(zhì)基礎(chǔ)之長，彌補素質(zhì)基礎(chǔ)之短。所以說，教育學(xué)生并不是機械地模仿與復(fù)制，學(xué)生需要不同的發(fā)展。那么，有個性的學(xué)生正是我們所期待的。只有個性不同，放飛個性，才能人人不同，激勵更多絢麗的創(chuàng)新火花。

總之，如何煥發(fā)英語課堂活力，值得我們每一位教師思考、實踐。在充滿活力的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵的，學(xué)生的個人見解是被尊重的，學(xué)生的個人表述是被允許的，學(xué)生的創(chuàng)造智慧是被點亮的，這樣的課堂，就會成為師生充滿激情、發(fā)揮智慧、張揚個性的生命活力場所。我們呼喚想象，呼喚創(chuàng)新，就要給孩子營造一個輕松自主的氛圍，讓孩子自由地表達情感，發(fā)展個性，完善個性，激勵創(chuàng)新，這才是我們所期待的神采飛揚的英語課堂。

（作者單位 廣東省清遠市佛岡縣湯塘鎮(zhèn)菱塘黃渠成紀念小學(xué)）